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摘 要：榜样教育是思想政治教育的重要方法，在当代，榜样教育呈现一种弱化的趋势。这种趋势主要表现在：榜样的数量的多而杂，榜样标准的偶像化，负面榜样的影响加剧，以及榜样的认同感降低等方面。榜样教育的弱化有深刻的社会原因：一是榜样选择标准的模式化；二是榜样宣传方式的功利化；三是榜样教育的形式化；四是榜样评价标准的多元化。
关键词：榜样教育 弱化 问题 原因
榜样教育，是通过宣传先进人物的光荣事迹，使他人从中受到启迪和鼓舞并向先进人物学习的一种教育受到。榜样教育法是思想政治教育的一种重要方法。其理论基础是美国近代学者班杜拉提出的社会学习理论，班杜拉认为“观察者能通过观察他人的行为习得认知技能和新的行为方式”，“榜样表现出原本不具备的新的思想模式和行为模式，通过观察，观察者也能形成同样行式的思维和行为”。榜样的力量是巨大的。
一、现阶段榜样教育法存在的问题
榜样教育曾经取得过辉煌的成就，从雷锋、焦裕禄到吴菊萍、郭明义，一个个榜样都极力带动着无数的人为帮助他人服务人民奉献着。然而在经济全球化的今天，榜样教育却似乎呈现弱化趋势，主要表现在以下几个方面：
（1）榜样数量的泛滥化。主要表现在：一是榜样数量的盲目增多。从中央到地方，各种各样的颁奖礼和表彰大会数不胜数，并由此产生了大批榜样，其数量可谓空前巨大，且目前仍呈膨胀趋势.二是榜样的精神内涵模糊，致使榜样群体呈现杂乱的局面。高大全成为所有榜样的共同特征。榜样像是工厂商品一样，被标准化并批量生产。
（2）榜样标准的偶像化。传统榜样日益被人们淡忘，那些日进斗金的明星富豪精英们却大有取传统榜样而代之之势。榜样的标准的偶像化让榜样集中在了经济和政治领域，有钱有权就是榜样，传统典型失去了生存空间难以得到人们的认同。明星们固然有值得我们学习的地方，但他们却不适合做榜样。
（3）负面“榜样”的影响加剧。榜样本来是先进人物的阵地，而负面新闻主角们由于也代表一类人的不良习性和作风，和榜样有“类似”的地方，因而被戏称为负面“榜样”。负面榜样危害巨大，会消解正面榜样的正面示范作用。随着经济体制改革和社会监督体系的日益完善，各式贪污腐败分子被揪出，一时间负面新闻事件骤增，负面人物也急剧增加；同时被司法审查出来的腐化分子中，政府高官赫然在列，负面影响巨大，使得人们对政府和教育的信任度大打折扣，榜样教育遭受诚信危机。
（4）榜样的认同感降低，这是榜样教育弱化最突出的一个表现。这种认同感降低，既表现在对新生榜样的认同感下降，又是表现在对已有榜样的认同感降低。一个新榜样榜样产生之后，他能发动的人群减少，影响力减弱；与此同时，随着人们价值观念的转变，已有榜样也开始受到人们的考量和质疑，榜样信任感普遍降低。
二、榜样教育弱化的原因分析
榜样的弱化，并不代表人们不需要榜样，雷锋的长期屹立不倒就是一个很好的事例。但弱化已成事实，就必然有着某种原因。社会存在决定社会意识，我们要寻找榜样教育弱化的原因，必须从从社会层面来考量。原因思考归纳如下：
（一）榜样的选择标准模式化
选择优秀榜样是进行榜样教育的第一步，现如今榜样的选择标准呈现模式化，对榜样教育的弱化负有不可推卸的责任。这种模式化主要体现在以下几个方面：第一，榜样职业类型的单一。在这里，还有两种相对立的极端情况：第一种，为了提高榜样的吸引力，榜样选择往往集中在政治经济科学领域的已经取得非凡业绩的成功人士身上，给人产生榜样势必伟大的错觉。第二种，为了宣扬传统的纯粹的美德，又有一些精神品质很好但一贫如洗的普通人当选为了榜样。然而这些榜样却脱离了时代，违背了榜样的时代性特征，难以受到人们的认同。最终结果是穷困潦倒的道德模范难敌流光溢彩的偶像明星，更多的人转入追星的行列。其实这两类人都不适合做榜样，前者目标太大，缺乏普通大众模仿学习的现实根基，只能挫伤人们学习榜样的热情。而后者脱离人们的价值需求，难以获得大家的信服，缺乏模仿学习的热情。走极端，只能让榜样教育的工作更加难以开展。第二，榜样选择的理念缺乏创新。新时代的榜样就应该有新时代的特征。如今我们仍采用传统思想选择那些用传统方式实践美德的的人当榜样，当然得不到大众的认同而走向曲高和寡的道路。理念缺乏创新还表现在，活动方在推选榜样时仍然固执的以为，只有完美的榜样才能让人们学习，因此在宣传榜样是总是不顾实际的一再拔高，结果完美的形象给人一种不真实感，学习的人反而减少。榜样教育的效果适得其反。
（二）榜样的宣传方式功利化
榜样的宣传对人们认识了解榜样有重要的意义，因此是榜样教育的十分重要的环节。目前，榜样宣传带有功利化的性质，大大降低了人们对榜样的认同，是榜样教育弱化的重要原因。榜样宣传的功利化主要表现在：首先，有些政府把推选榜样作为一项政绩工程，为此他们大量的制造和吵作榜样，而不管他们是否符合榜样的标准。这种功利化的宣传不仅导致榜样数量泛滥，还使榜样的整体素质下降，为榜样教育的诚信危机埋下隐患。其次，各种新闻媒体为了满足观者的猎奇心，以增加收视率或发行量，常常将娱乐花边新闻放在头版头条，有时充斥整个版面，大量挤占对先进人物事迹的报道空间。榜样的宣传被忽略。第三，为取得轰动性效应，各媒体总是争相报道各类恶性事件、恶性现象和反面人物等爆炸性新闻，却忽视了对这些负面事件深入剖析，对社会舆论也没有正确的引导，使得榜样教育的社会环境受到污染，榜样教育的良性成果也被部分的消解。第四，榜样功利化的宣传忽视了榜样们的自身权益。我国目前榜样权益仍然过多依赖社会团体和各种慈善基金社会正义力量的保护，榜样的合法权益不能得以有效保障，因此许多榜样逐渐坚持不下去，最终回归常人。这既是榜样教育资源的流失，也损害了榜样和榜样教育的形象，加剧榜样教育的弱化。
（三）榜样的教育方式形式化
榜样教育也是大众了解认识榜样的重要渠道。榜样教育的形式化，也是导致榜样教育弱化的一个重要原因。学校是榜样教育的一个重要阵地，这里的形式化主要指的学校教育的形式化。这种形式化主要体现在：第一，学校教育沿袭传统教育模式即强制灌输，学生不愿接受。调查研究显示，“46.49%的青少年认为榜样教育的方式单调陈旧，强硬的灌输不易被接受”。学生抵触，榜样教育自然难以甚微。第二，课本所选的榜样却更新缓慢，脱离时代背景，无法引起学生共鸣。同样是在一项调查中，“19.88%的青少年认为榜样形式单一，内容刻板与当今社会的多元化和信息化的发展趋势不符”。课本中像刘胡兰、董存瑞、邱少云等的大无畏牺牲精神学习的号召几十年如一日，而从来不曾考虑是否适应当代人的需要，是都符合当代人的价值观念。第三，教育者们总是强调榜样在榜样教育中的重要性，而实际上他们却忽视了一点，他们自身就是很重要的榜样。他们担负着传播道德知识、制定教育政策、执行教育政策的任务，为人师表，也是最亲近学生的人，可是现实是：老师在课堂上高喊正直，私下却收受家长礼物；高官在台上反对腐败，台下下却所要好处费。教育工作者们都不能身体力行他们所传播的优秀品质，自然难以以理服人的要求学生们践行优良传统，这是榜样教育的一大失误。 （四）榜样评价标准多元化
良好的榜样评价是向榜样学习的前提，而榜样评价标准的多元直接导致榜样评价标准多元。其原因主要有：（1）时代背景不同。榜样的教育具有时代性，榜样的时代性就是指榜样的产生要与一定的时代背景相一致，不能脱离产生他的环境。现今，我们处于社会转型期，社会转型必然带来价值观念的多元，传统价值模式被打破。价值观决定着人们对榜样的评价和认同度，人们通常只会对符合自己价值取向的人和事产生共鸣并向之学习。而现实一面是榜样选择标准化导致榜样跟不上时代步伐，另一面是价值观念的转变，二者的对立，必然导致教育客体对榜样的排斥和不认同。（2）人的价值觉醒。我国市场经济体制已执行数十年，市场经济在引发物质至上观念的同时，也唤醒了人的自我价值。人更多的有了自己的独立思考和价值判断，而不再人云亦云。多元的价值评价给榜样教育提出了更高的要求和挑战。（3）受青少年心理特点的影响。新时代的年轻人总是对时尚情有独钟，追求标新立异，表现在榜样评价方面，他们通常就有许多稀奇古怪的观点，很难与主流达成共识。青少年时期是一个人价值观形成的重要时期，但也是性格叛逆时期，他们常常对强加给他们的一切事物产生一种逆反和排斥心理。而如今的学校教育坚持的仍是传统的灌输式教学，这更容易引起他们对榜样的排斥和不满意。这样榜样教育效果势必令人堪忧。（4）在价值观念转变的同时，社会对人们仿效榜样的动机却认识不清，对民众要求过高，导致人们向榜样学习的热情不高，榜样教育受到较大的影响。人们学习榜样需要得到一定形式的认可和激励，才能坚持下去，而社会不仅没有看到这一点，还拿榜样的标准来要求普通民众，总想每个人都作到十全十美，十全十美的人不一定能得到奖励，但十全九美的人一定得不到奖励。榜样难学成为普遍认知。如此以来，榜样只能孤芳自赏，作用发挥不出来。那么榜样教育的效果是可以预知的。
榜样教育从榜样的产生到宣传教育在到公众评价是一个环环相扣的过程，任何一个环节出现了问题，不仅会影响其他的环节，而且还直接影响到榜样教育的整体效果。那么榜样教育弱化的原因出自这几个环节，希望也能从这些环节中得到启示，从而找到榜样教育的出路。
（作者单位：南京师范大学）
参考文献：
[1]赵平.榜样教育的问题和对策[J].教学与管理，2007.
[2]张茹粉.榜样教育的理性诉求[J].黑龙江高教研究，2008（5）.
[3]中国青少年研究中心“专题研究报告”2006年第5号，2006年7月.
[4]姚迎春.榜样示范效应弱化现象分析[J].探索，2002（6）.
[5]冀先礼.当前我国青少年榜样教育的困境、成因及对策[J].教育与职业，2006（17）.
关键词：榜样教育 弱化 问题 原因
榜样教育，是通过宣传先进人物的光荣事迹，使他人从中受到启迪和鼓舞并向先进人物学习的一种教育受到。榜样教育法是思想政治教育的一种重要方法。其理论基础是美国近代学者班杜拉提出的社会学习理论，班杜拉认为“观察者能通过观察他人的行为习得认知技能和新的行为方式”，“榜样表现出原本不具备的新的思想模式和行为模式，通过观察，观察者也能形成同样行式的思维和行为”。榜样的力量是巨大的。
一、现阶段榜样教育法存在的问题
榜样教育曾经取得过辉煌的成就，从雷锋、焦裕禄到吴菊萍、郭明义，一个个榜样都极力带动着无数的人为帮助他人服务人民奉献着。然而在经济全球化的今天，榜样教育却似乎呈现弱化趋势，主要表现在以下几个方面：
（1）榜样数量的泛滥化。主要表现在：一是榜样数量的盲目增多。从中央到地方，各种各样的颁奖礼和表彰大会数不胜数，并由此产生了大批榜样，其数量可谓空前巨大，且目前仍呈膨胀趋势.二是榜样的精神内涵模糊，致使榜样群体呈现杂乱的局面。高大全成为所有榜样的共同特征。榜样像是工厂商品一样，被标准化并批量生产。
（2）榜样标准的偶像化。传统榜样日益被人们淡忘，那些日进斗金的明星富豪精英们却大有取传统榜样而代之之势。榜样的标准的偶像化让榜样集中在了经济和政治领域，有钱有权就是榜样，传统典型失去了生存空间难以得到人们的认同。明星们固然有值得我们学习的地方，但他们却不适合做榜样。
（3）负面“榜样”的影响加剧。榜样本来是先进人物的阵地，而负面新闻主角们由于也代表一类人的不良习性和作风，和榜样有“类似”的地方，因而被戏称为负面“榜样”。负面榜样危害巨大，会消解正面榜样的正面示范作用。随着经济体制改革和社会监督体系的日益完善，各式贪污腐败分子被揪出，一时间负面新闻事件骤增，负面人物也急剧增加；同时被司法审查出来的腐化分子中，政府高官赫然在列，负面影响巨大，使得人们对政府和教育的信任度大打折扣，榜样教育遭受诚信危机。
（4）榜样的认同感降低，这是榜样教育弱化最突出的一个表现。这种认同感降低，既表现在对新生榜样的认同感下降，又是表现在对已有榜样的认同感降低。一个新榜样榜样产生之后，他能发动的人群减少，影响力减弱；与此同时，随着人们价值观念的转变，已有榜样也开始受到人们的考量和质疑，榜样信任感普遍降低。
二、榜样教育弱化的原因分析
榜样的弱化，并不代表人们不需要榜样，雷锋的长期屹立不倒就是一个很好的事例。但弱化已成事实，就必然有着某种原因。社会存在决定社会意识，我们要寻找榜样教育弱化的原因，必须从从社会层面来考量。原因思考归纳如下：
（一）榜样的选择标准模式化
选择优秀榜样是进行榜样教育的第一步，现如今榜样的选择标准呈现模式化，对榜样教育的弱化负有不可推卸的责任。这种模式化主要体现在以下几个方面：第一，榜样职业类型的单一。在这里，还有两种相对立的极端情况：第一种，为了提高榜样的吸引力，榜样选择往往集中在政治经济科学领域的已经取得非凡业绩的成功人士身上，给人产生榜样势必伟大的错觉。第二种，为了宣扬传统的纯粹的美德，又有一些精神品质很好但一贫如洗的普通人当选为了榜样。然而这些榜样却脱离了时代，违背了榜样的时代性特征，难以受到人们的认同。最终结果是穷困潦倒的道德模范难敌流光溢彩的偶像明星，更多的人转入追星的行列。其实这两类人都不适合做榜样，前者目标太大，缺乏普通大众模仿学习的现实根基，只能挫伤人们学习榜样的热情。而后者脱离人们的价值需求，难以获得大家的信服，缺乏模仿学习的热情。走极端，只能让榜样教育的工作更加难以开展。第二，榜样选择的理念缺乏创新。新时代的榜样就应该有新时代的特征。如今我们仍采用传统思想选择那些用传统方式实践美德的的人当榜样，当然得不到大众的认同而走向曲高和寡的道路。理念缺乏创新还表现在，活动方在推选榜样时仍然固执的以为，只有完美的榜样才能让人们学习，因此在宣传榜样是总是不顾实际的一再拔高，结果完美的形象给人一种不真实感，学习的人反而减少。榜样教育的效果适得其反。
（二）榜样的宣传方式功利化
榜样的宣传对人们认识了解榜样有重要的意义，因此是榜样教育的十分重要的环节。目前，榜样宣传带有功利化的性质，大大降低了人们对榜样的认同，是榜样教育弱化的重要原因。榜样宣传的功利化主要表现在：首先，有些政府把推选榜样作为一项政绩工程，为此他们大量的制造和吵作榜样，而不管他们是否符合榜样的标准。这种功利化的宣传不仅导致榜样数量泛滥，还使榜样的整体素质下降，为榜样教育的诚信危机埋下隐患。其次，各种新闻媒体为了满足观者的猎奇心，以增加收视率或发行量，常常将娱乐花边新闻放在头版头条，有时充斥整个版面，大量挤占对先进人物事迹的报道空间。榜样的宣传被忽略。第三，为取得轰动性效应，各媒体总是争相报道各类恶性事件、恶性现象和反面人物等爆炸性新闻，却忽视了对这些负面事件深入剖析，对社会舆论也没有正确的引导，使得榜样教育的社会环境受到污染，榜样教育的良性成果也被部分的消解。第四，榜样功利化的宣传忽视了榜样们的自身权益。我国目前榜样权益仍然过多依赖社会团体和各种慈善基金社会正义力量的保护，榜样的合法权益不能得以有效保障，因此许多榜样逐渐坚持不下去，最终回归常人。这既是榜样教育资源的流失，也损害了榜样和榜样教育的形象，加剧榜样教育的弱化。
（三）榜样的教育方式形式化
榜样教育也是大众了解认识榜样的重要渠道。榜样教育的形式化，也是导致榜样教育弱化的一个重要原因。学校是榜样教育的一个重要阵地，这里的形式化主要指的学校教育的形式化。这种形式化主要体现在：第一，学校教育沿袭传统教育模式即强制灌输，学生不愿接受。调查研究显示，“46.49%的青少年认为榜样教育的方式单调陈旧，强硬的灌输不易被接受”。学生抵触，榜样教育自然难以甚微。第二，课本所选的榜样却更新缓慢，脱离时代背景，无法引起学生共鸣。同样是在一项调查中，“19.88%的青少年认为榜样形式单一，内容刻板与当今社会的多元化和信息化的发展趋势不符”。课本中像刘胡兰、董存瑞、邱少云等的大无畏牺牲精神学习的号召几十年如一日，而从来不曾考虑是否适应当代人的需要，是都符合当代人的价值观念。第三，教育者们总是强调榜样在榜样教育中的重要性，而实际上他们却忽视了一点，他们自身就是很重要的榜样。他们担负着传播道德知识、制定教育政策、执行教育政策的任务，为人师表，也是最亲近学生的人，可是现实是：老师在课堂上高喊正直，私下却收受家长礼物；高官在台上反对腐败，台下下却所要好处费。教育工作者们都不能身体力行他们所传播的优秀品质，自然难以以理服人的要求学生们践行优良传统，这是榜样教育的一大失误。 （四）榜样评价标准多元化
良好的榜样评价是向榜样学习的前提，而榜样评价标准的多元直接导致榜样评价标准多元。其原因主要有：（1）时代背景不同。榜样的教育具有时代性，榜样的时代性就是指榜样的产生要与一定的时代背景相一致，不能脱离产生他的环境。现今，我们处于社会转型期，社会转型必然带来价值观念的多元，传统价值模式被打破。价值观决定着人们对榜样的评价和认同度，人们通常只会对符合自己价值取向的人和事产生共鸣并向之学习。而现实一面是榜样选择标准化导致榜样跟不上时代步伐，另一面是价值观念的转变，二者的对立，必然导致教育客体对榜样的排斥和不认同。（2）人的价值觉醒。我国市场经济体制已执行数十年，市场经济在引发物质至上观念的同时，也唤醒了人的自我价值。人更多的有了自己的独立思考和价值判断，而不再人云亦云。多元的价值评价给榜样教育提出了更高的要求和挑战。（3）受青少年心理特点的影响。新时代的年轻人总是对时尚情有独钟，追求标新立异，表现在榜样评价方面，他们通常就有许多稀奇古怪的观点，很难与主流达成共识。青少年时期是一个人价值观形成的重要时期，但也是性格叛逆时期，他们常常对强加给他们的一切事物产生一种逆反和排斥心理。而如今的学校教育坚持的仍是传统的灌输式教学，这更容易引起他们对榜样的排斥和不满意。这样榜样教育效果势必令人堪忧。（4）在价值观念转变的同时，社会对人们仿效榜样的动机却认识不清，对民众要求过高，导致人们向榜样学习的热情不高，榜样教育受到较大的影响。人们学习榜样需要得到一定形式的认可和激励，才能坚持下去，而社会不仅没有看到这一点，还拿榜样的标准来要求普通民众，总想每个人都作到十全十美，十全十美的人不一定能得到奖励，但十全九美的人一定得不到奖励。榜样难学成为普遍认知。如此以来，榜样只能孤芳自赏，作用发挥不出来。那么榜样教育的效果是可以预知的。
榜样教育从榜样的产生到宣传教育在到公众评价是一个环环相扣的过程，任何一个环节出现了问题，不仅会影响其他的环节，而且还直接影响到榜样教育的整体效果。那么榜样教育弱化的原因出自这几个环节，希望也能从这些环节中得到启示，从而找到榜样教育的出路。
（作者单位：南京师范大学）
参考文献：
[1]赵平.榜样教育的问题和对策[J].教学与管理，2007.
[2]张茹粉.榜样教育的理性诉求[J].黑龙江高教研究，2008（5）.
[3]中国青少年研究中心“专题研究报告”2006年第5号，2006年7月.
[4]姚迎春.榜样示范效应弱化现象分析[J].探索，2002（6）.
[5]冀先礼.当前我国青少年榜样教育的困境、成因及对策[J].教育与职业，2006（17）.