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摘 要： 词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。Go for it！教材的特点之一是词汇量很大，这无疑给教学增加了难度。有些学生由于掌握的词汇量小，听不懂录音，看不懂文章，丧失对英语学习的兴趣和信心。某些老师感觉在教学中花了大量时间，投入了大量精力，但效果并不理想，对自身的业务能力产生怀疑。怎样才能找准切入点，进行有效的词汇教学呢？作者对此进行了分析与探讨。
关键词： 词汇教学 词汇组块法 有效运用
Michael Lewis说：“语言是由语法化的词汇，而不是由词汇化的语法组成的。”（Lewis 1993：89）我认为，采用词汇组块法进行词汇教学不失为一种行之有效的教学方法。下面结合自身教学实践，试对词汇组块法在词汇教学中的运用进行分析和解读。
以新目标八年级上册Unit 6 “I’m more outgoing than my sister.”第一课时为例，我通过语块将语法、语义和语境相结合，由块到面再到点，将知识与运用有机联系起来，有利于培养学生自主学习的能力。
课前我让学生对描述人物外貌和性格的词块分组进行了搜集整理，上课时首先介绍好朋友Peter的外貌，接下来的环节是教给学生关于personality的单词，以同样的方式教授wild，outgoing和athletic这几个单词，这样进行授课后学生对人物性格的词汇有更深的印象，以旧带新，并给学生一些信息沟，以词块的方式出现，感觉教下来顺多了，也节约了时间，效果也比修改之前要好。
这节课的任务是要求学生针对人物的外貌和性格进行对比，对于学生在谈论时会用到哪些词块，我在各组讨论后再汇总，并用PPT呈现词块。有了一定的词汇基础，学生有话可说，于是我又顺势提出阅读任务，顺利地完成3a。
词汇教学的方法多种多样，经过尝试，我认为词汇组块教学法不失为一种好方法，因为英语词汇本身具有“组块”的特点，词汇组块法则可以把语言知识的学习和交际能力的培养有机地结合起来，从而避免结构法和交际法的偏激倾向。
英语词汇学习将贯穿英语学习的始终，在使用词汇组块法进行词汇教学时要注意把握以下三个方面。
1.加大输入量，加强内化
词汇组块符合语言学习者的认知规律，从简单到复杂，从模仿到创造，從输入到输出。小孩子刚学说话时都是父母不断地将一些简单的词语一次又一次地教给孩子，孩子把外界的输入不加分析地吸收，然后不断改正，直到创造性地使用语言。
词汇是英语学习的重要组成部分，它在语言教学的过程中起着关键性的作用，如果帮助学生把英语的基本词汇进行组块学习，就会达到事半功倍的效果。语块是单词的记忆背景，学生熟练掌握后，有助于记忆词汇，本单元中的3a就是一篇描述人物的很好的文本，我让学生将这篇文章背诵后，再模仿这篇文章从外貌和性格方面谈论自己和好朋友，以便满足中学生扩大词汇量、提高语言水平的需要，成为新课改下词汇教学的突破口。
2.培养学生基于语块的语言输出能力
让学生课前对有关人物外貌和性格的词汇进行整理，复习已掌握的词汇，再引出本节课要学习的单词，引导学生注意话题所涉及的词块，在说的技能训练中对比人物性格和外貌所用的词块，在听说读写的层层推进下积累词块。
3.关注课前和课后的词汇组块整理
教学要提高实效，不能仅仅局限于课堂的40分钟，还要关注课前和课后，向课外延伸，与多种学习英语的途径相结合，形成教育的合力，让教师成为引导者和督促者，不断培养学生自主学习的能力。
讲解本单元词汇前，我将本单元有关描述人物外貌和性格的词块先打印出来，留给学生作为课下的预习作业，鼓励学生在课外搜集整理词块，帮助学生理解课文，逐步培养学生自学能力。归类的方法多样，可以进行词组的整理、动词短语的整理，加深对词汇构成的理解，并引申出相应话题的一些语块，以话题为线索进行整理，从而更好地帮助学生记忆单词。
教学有法，但无定法，只要得法。在新目标教材词汇量大大增加的情况下，改进词汇教学很有必要，也十分重要。只要运用恰当的教学方法，更多地把握课前，关注课后的语块整理，找准学生的兴趣点，扩大词汇量，培养学生运用语言的能力，引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机，词汇教学质量就会大大提高。
参考文献：
[1]Lewis，M.The Lexical Approach.Language Teaching Publication，.
[2]张韵斐.现代英语词汇学概论.北京师范大学出版社.
[3]教育部.普通高中新课程标准.人民教育出版社.
关键词： 词汇教学 词汇组块法 有效运用
Michael Lewis说：“语言是由语法化的词汇，而不是由词汇化的语法组成的。”（Lewis 1993：89）我认为，采用词汇组块法进行词汇教学不失为一种行之有效的教学方法。下面结合自身教学实践，试对词汇组块法在词汇教学中的运用进行分析和解读。
以新目标八年级上册Unit 6 “I’m more outgoing than my sister.”第一课时为例，我通过语块将语法、语义和语境相结合，由块到面再到点，将知识与运用有机联系起来，有利于培养学生自主学习的能力。
课前我让学生对描述人物外貌和性格的词块分组进行了搜集整理，上课时首先介绍好朋友Peter的外貌，接下来的环节是教给学生关于personality的单词，以同样的方式教授wild，outgoing和athletic这几个单词，这样进行授课后学生对人物性格的词汇有更深的印象，以旧带新，并给学生一些信息沟，以词块的方式出现，感觉教下来顺多了，也节约了时间，效果也比修改之前要好。
这节课的任务是要求学生针对人物的外貌和性格进行对比，对于学生在谈论时会用到哪些词块，我在各组讨论后再汇总，并用PPT呈现词块。有了一定的词汇基础，学生有话可说，于是我又顺势提出阅读任务，顺利地完成3a。
词汇教学的方法多种多样，经过尝试，我认为词汇组块教学法不失为一种好方法，因为英语词汇本身具有“组块”的特点，词汇组块法则可以把语言知识的学习和交际能力的培养有机地结合起来，从而避免结构法和交际法的偏激倾向。
英语词汇学习将贯穿英语学习的始终，在使用词汇组块法进行词汇教学时要注意把握以下三个方面。
1.加大输入量，加强内化
词汇组块符合语言学习者的认知规律，从简单到复杂，从模仿到创造，從输入到输出。小孩子刚学说话时都是父母不断地将一些简单的词语一次又一次地教给孩子，孩子把外界的输入不加分析地吸收，然后不断改正，直到创造性地使用语言。
词汇是英语学习的重要组成部分，它在语言教学的过程中起着关键性的作用，如果帮助学生把英语的基本词汇进行组块学习，就会达到事半功倍的效果。语块是单词的记忆背景，学生熟练掌握后，有助于记忆词汇，本单元中的3a就是一篇描述人物的很好的文本，我让学生将这篇文章背诵后，再模仿这篇文章从外貌和性格方面谈论自己和好朋友，以便满足中学生扩大词汇量、提高语言水平的需要，成为新课改下词汇教学的突破口。
2.培养学生基于语块的语言输出能力
让学生课前对有关人物外貌和性格的词汇进行整理，复习已掌握的词汇，再引出本节课要学习的单词，引导学生注意话题所涉及的词块，在说的技能训练中对比人物性格和外貌所用的词块，在听说读写的层层推进下积累词块。
3.关注课前和课后的词汇组块整理
教学要提高实效，不能仅仅局限于课堂的40分钟，还要关注课前和课后，向课外延伸，与多种学习英语的途径相结合，形成教育的合力，让教师成为引导者和督促者，不断培养学生自主学习的能力。
讲解本单元词汇前，我将本单元有关描述人物外貌和性格的词块先打印出来，留给学生作为课下的预习作业，鼓励学生在课外搜集整理词块，帮助学生理解课文，逐步培养学生自学能力。归类的方法多样，可以进行词组的整理、动词短语的整理，加深对词汇构成的理解，并引申出相应话题的一些语块，以话题为线索进行整理，从而更好地帮助学生记忆单词。
教学有法，但无定法，只要得法。在新目标教材词汇量大大增加的情况下，改进词汇教学很有必要，也十分重要。只要运用恰当的教学方法，更多地把握课前，关注课后的语块整理，找准学生的兴趣点，扩大词汇量，培养学生运用语言的能力，引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机，词汇教学质量就会大大提高。
参考文献：
[1]Lewis，M.The Lexical Approach.Language Teaching Publication，.
[2]张韵斐.现代英语词汇学概论.北京师范大学出版社.
[3]教育部.普通高中新课程标准.人民教育出版社.