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摘 要：本文以篮球教学为例，通过一系列技能测评的方法了解学生技能掌握的情况，从而根据学生个人实际能力进行分层分组教学，最终达到提高篮球教学质量的目的。
关键词：篮球教学；教学改革；分层教学
目前，在中学体育教学中，部分学校由于班级人数多、课程编排等原因，教學仍存在“一刀切”的现象，这严重影响了教学效果。新课改后，许多学科为了适应新的教育教学要求和学生的学习需要，开始根据学生的个别差异进行有针对性的分层教学。体育教师应通过恰当的分层教学满足不同水平学生的个体发展需要。以篮球教学为例，学生的身体素质、接受能力等个体差异较大，其对篮球运动的理解也有很大差别。本文根据分层教学的特点和要求，对篮球分层分组教学进行探讨。
一、分组方法
在籃球教学中，以学生现有篮球技术水平和能力层次以及可以预见的发展潜力分组：利用科学的测试方法，评价一个班（40人左右）全部学生当前的篮球水平和潜力，然后以此为依据合理分组，以3～4组为宜，将42人分为3个小组。
1. 测量内容与评分标准
根据篮球教学大纲的要求及教学内容的特点，结合篮球实践课考试内容，合理制订测量内容及评分标准。
教学赛以3或4人制比赛为主，要给场上队员的总体技能水平评分，满分15分，比赛时间约12分钟。
2. 分组
根据每个学生的成绩，算出得分，然后，以得分高低，分成3个小组，每组14人，分别为A、B、C组（低、中、高）。
3. 强调动态性
分组后，教师应说明分层分组教学的出发点和重要性，特别强调其目的是让学生更好地掌握技能，争取获得更好的教学效果。分组只是暂时的，在6周后，经过再次测评，会根据测评结果重新分组。这样的动态分组，有上有下，学生会更加努力地学习。A组学生通过自己的努力，可能会进入B组，甚至C组，而B、C组学生若骄傲自满，不努力学习，也可能降级。如此学生的学习主动性和积极性就被充分调动起来了。
二、分层教学
在分组后的课堂教学中，三个组的准备活动和结束部分的教学内容可以相同，基础部分的教学内容主要根据以下四个原则选用教法。
1. 根据教材、教法和要求相同的原则展开教学
在讲解和示范篮球基本技术时，3个组的教学方法和要求可以相同，这样便于学生快速、准确地掌握基本技术动作。
2. 根据教材相同、教法和要求不同的原则展开教学
同时练习半场运球投篮时，教师可以要求A组的学生运球速度慢一点，投篮距离近一点，投篮出手速度慢一点；要求B组的学生运球速度稍快或运球时做些假动作，投篮距离稍远一些，出手速度稍快；要求C组的学生尽可能快速运球，加节奏变化或假动作，急停跳投，距离稍远，出手点要高，出手速度要快。
3. 根据教材不同、教法和要求相同的原则展开教学
A组练习难度较小的技术动作；B组练习难度中等的技术动作；C组则练习难度较大的技术动作。其练习次数、练习时间可以相同。又如A组练习原地中距离投篮；B组练习原地跳起中距离投篮；C组练习有消极防守条件下的中远距离跳投等。
4. 根据教材不同、教法和要求也不同的原则展开教学
三组学生所学教材均不相同，练习时所采取的方法和要求也不同，各组根据教师的要求展开相同的练习。
基于学情、师资及教学设施等条件的不同，教师可以酌情安排具体的教材、教法和组织形式。
三、总成绩评定
每个学期有20周左右的教学时间，教师可以进行3次分组。除了第一次分组外，每一次分组时所测得的成绩可计入期终总成绩，具体分值比例为：第二次分组占总成绩的10%，第三次为25%，期末考试占总成绩的65%（高、中、低三个小组的评分办法可相同）。从总成绩各部分所占的比重看，这种方法既可以调动技术好的学生的学习积极性，又不会挫伤基础差的学生的进取心，能较客观、合理地反映学生的实际水平，可谓一举多得。
参考文献：
[1]体育与健康课程标准研制组.体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]金昌钦.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，1996.
[3]孙民治.篮球[M].北京：高等教育出版社，1997.
关键词：篮球教学；教学改革；分层教学
目前，在中学体育教学中，部分学校由于班级人数多、课程编排等原因，教學仍存在“一刀切”的现象，这严重影响了教学效果。新课改后，许多学科为了适应新的教育教学要求和学生的学习需要，开始根据学生的个别差异进行有针对性的分层教学。体育教师应通过恰当的分层教学满足不同水平学生的个体发展需要。以篮球教学为例，学生的身体素质、接受能力等个体差异较大，其对篮球运动的理解也有很大差别。本文根据分层教学的特点和要求，对篮球分层分组教学进行探讨。
一、分组方法
在籃球教学中，以学生现有篮球技术水平和能力层次以及可以预见的发展潜力分组：利用科学的测试方法，评价一个班（40人左右）全部学生当前的篮球水平和潜力，然后以此为依据合理分组，以3～4组为宜，将42人分为3个小组。
1. 测量内容与评分标准
根据篮球教学大纲的要求及教学内容的特点，结合篮球实践课考试内容，合理制订测量内容及评分标准。
教学赛以3或4人制比赛为主，要给场上队员的总体技能水平评分，满分15分，比赛时间约12分钟。
2. 分组
根据每个学生的成绩，算出得分，然后，以得分高低，分成3个小组，每组14人，分别为A、B、C组（低、中、高）。
3. 强调动态性
分组后，教师应说明分层分组教学的出发点和重要性，特别强调其目的是让学生更好地掌握技能，争取获得更好的教学效果。分组只是暂时的，在6周后，经过再次测评，会根据测评结果重新分组。这样的动态分组，有上有下，学生会更加努力地学习。A组学生通过自己的努力，可能会进入B组，甚至C组，而B、C组学生若骄傲自满，不努力学习，也可能降级。如此学生的学习主动性和积极性就被充分调动起来了。
二、分层教学
在分组后的课堂教学中，三个组的准备活动和结束部分的教学内容可以相同，基础部分的教学内容主要根据以下四个原则选用教法。
1. 根据教材、教法和要求相同的原则展开教学
在讲解和示范篮球基本技术时，3个组的教学方法和要求可以相同，这样便于学生快速、准确地掌握基本技术动作。
2. 根据教材相同、教法和要求不同的原则展开教学
同时练习半场运球投篮时，教师可以要求A组的学生运球速度慢一点，投篮距离近一点，投篮出手速度慢一点；要求B组的学生运球速度稍快或运球时做些假动作，投篮距离稍远一些，出手速度稍快；要求C组的学生尽可能快速运球，加节奏变化或假动作，急停跳投，距离稍远，出手点要高，出手速度要快。
3. 根据教材不同、教法和要求相同的原则展开教学
A组练习难度较小的技术动作；B组练习难度中等的技术动作；C组则练习难度较大的技术动作。其练习次数、练习时间可以相同。又如A组练习原地中距离投篮；B组练习原地跳起中距离投篮；C组练习有消极防守条件下的中远距离跳投等。
4. 根据教材不同、教法和要求也不同的原则展开教学
三组学生所学教材均不相同，练习时所采取的方法和要求也不同，各组根据教师的要求展开相同的练习。
基于学情、师资及教学设施等条件的不同，教师可以酌情安排具体的教材、教法和组织形式。
三、总成绩评定
每个学期有20周左右的教学时间，教师可以进行3次分组。除了第一次分组外，每一次分组时所测得的成绩可计入期终总成绩，具体分值比例为：第二次分组占总成绩的10%，第三次为25%，期末考试占总成绩的65%（高、中、低三个小组的评分办法可相同）。从总成绩各部分所占的比重看，这种方法既可以调动技术好的学生的学习积极性，又不会挫伤基础差的学生的进取心，能较客观、合理地反映学生的实际水平，可谓一举多得。
参考文献：
[1]体育与健康课程标准研制组.体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]金昌钦.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，1996.
[3]孙民治.篮球[M].北京：高等教育出版社，1997.