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【摘 要】以学生为主体，学生具有获取知识的主动权，这是新课程标准的重点要求，从而在教学过程中学生消极和被动的地位从根本上实现了彻底的改变。就学生阅读理解能力的训练来看，其主要途径就是阅读课，因此，阅读课潜力的充分开发，阅读课资源的有效地利用，成为学生阅读理解能力提高的重要渠道。学生在学习的基础上和使用教材后，逐步具备独立自主学习能力，达到为终身学习和发展奠定基础的目的。因此，科学的发展观是教师应具备的素质，具备充分的把教材使用好的能力，着眼于学生阅读策略的形成，达到把学生的阅读能力提高的目的。
【关键词】新课程标准；高中英语；阅读策略教学
很多教师在英语阅读教学中，首先注重的依然是词汇和分析语法，导致学生阅读具有较慢的速度，理解力也处于较差的状态之中。而语法和句型以及词汇量是学生形成英语阅读能力的必要条件，但有效的阅读策略和技巧也是必不可少的，而老师在培养学生形成阅读策略需要经过系统的长期的过程。以学生为主体，学生具有获取知识的主动权，这是新课程标准的重点要求，从而在教学过程中学生消极和被动的地位从根本上实现了彻底的改变。就学生阅读理解能力的训练来看，其主要途径就是阅读课，因此，阅读课潜力的充分开发，阅读课资源的有效地利用，成为学生阅读理解能力提高的重要渠道。但在实际教学中，为激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，满足新课程标准要求，我们应着重研究具体的操作方法和各种不同方式的利用。
一、导入阶段调动学生的感官，激发学生英语阅读兴趣
学生主观能动性发挥水平是决定学生英语阅读效果的关键因素。教师介绍的阅读材料背景，如果能够激发学生的兴趣，或学生对阅读的重要意义认识充分，或学生被教师和同学的阅读情绪所感染等等， 都能加快学生进入高效阅读状态的速度。
以下几方面为学生处于高效的阅读状态的表现：（1）具备浓厚的阅读兴趣，带着好奇心想了解阅读材料的内容和形式等，具有强烈的求知欲，想获得阅读材料中的信息；（2）在阅读时高度集中注意力；（3）能够正确而迅速的感知阅读材料，能在有限的时间内筛选出材料中有用的信息；（4）阅读时能够对其中的寓意深刻的领悟，达到准确把握的程度，使思维处于特别活跃的状态。在阅读时，能够充分的运用所学知识，理解和分析，归纳和演绎阅读材料，在阅读中运用各种思维形式，服务于阅读。因此，激发学生的阅读兴趣应成为教师阅读教学导入的重点，以充分的发挥学生主观能动性为宗旨。
二、阅读中开拓创新思维，引导学生正确使用阅读策略
现代英语教学理论认为，英语阅读教学应把学生的阅读技能的培养作为重点，以学生独立阅读能力的形成为目标，即学生能直接对非专业性文章进行阅读，达到对一般报纸和杂志能够阅读的水平。英语语言知识与技能关系是教师关注的重点，而对学习质量产生影响的情感态度等诸多因素也应成为教师的关注对象。注重语言的使用功能，把新课标“用英语做事”原则体现出来成为阅读理解题的目的所在。学生阅读能力的培养需要通过教师运用阅读策略进行指导，在长期的培养训练下获得，英语阅读课策略指导的重要性可见一斑。
对信息积极主动地思考和理解以及接受的过程就是阅读。单向的语言交流是阅读形式的表面现象，而实质属于语言交际活动，为作者和读者双向参与。对作者文字表达的思想进行理解是阅读的目的所在。因此，就阅读能力而言，理解能力极为关键，教师在阅读教学中应注重培养学生对各种阅读策略的运用能力。使学生养成正确的阅读习惯，加强指导学生阅读策略的运用情况，这对于中学生英语阅读能力的提升具有重要的意义。因此，教师在学生阅读文章时，应围绕文章内容对任务进行设计，重点培养学生阅读策略的运用，为学生独立阅读文章的能力的培养奠定基础。
三、读后设计一系列的任务，帮助学生进行自我巩固
在学生阅读文章之后，教师可让学生把阅读体会通过口头或书面表达出来，或结合实际就某一话题进行小组讨论，这有利于促进学生英语思维能力的发展，提高学生对文章的谋篇布局能力。进而提高学生的阅读速度，养成良好的阅读习惯，并能够提高学生抓住文章要领的能力，加深对文章组织结构了解和推理篇章的能力。
很多时候教师往往采取增加阅读量的方法，以达到提高学生阅读水平，但过多的注重追求篇幅数量，而不求阅读质量，泛泛而读却达不到预期的目的。时间一长，学生就会很快的淡化，往往见到已读过的内容也会产生似曾相识的感受，或根本就没有任何印象。因此教师应在学生整体理解和把握课文后，以课文内容为依据，把适当的能力训练题布置给学生。为加深与巩固学生所学的知识奠定基础。
结论：
从总体上看，在高一英语教学阶段，实施阅读教学策略，使我体会到充分的挖掘了学生英语阅读的巨大潜力。这符合《英语新课程标准》，学生在学习的基础上和使用教材后，逐步具备独立自主学习能力，达到为终身学习和发展奠定基础的目的。因此，科学的发展观是教师应具备的素质，具备充分的把教材使用好的能力，着眼于学生阅读策略的形成，达到把学生的阅读能力提高的目的。
【参考文献】
[1]岳增安.浅谈英语教学中情景教学法的有效运用[J]. 成才之路.2010（22）
[2]江苑琼.乐于反思.享受英语教学创新成果[J].珠江教育论坛.2010（04）
[3]张林凤.小组合作学习在普通高校英语阅读课中的实践与反思[J].福建教育学院学报.2007（04）
[4]韩雪.对英语教学中教师角色的反思[J].考试周刊. 2011（54）
[5]林健.英语阅读课教学行动研究[J].鸡西大学学报. 2011（03）
（作者单位：贵州省遵义县第四中学）
【关键词】新课程标准；高中英语；阅读策略教学
很多教师在英语阅读教学中，首先注重的依然是词汇和分析语法，导致学生阅读具有较慢的速度，理解力也处于较差的状态之中。而语法和句型以及词汇量是学生形成英语阅读能力的必要条件，但有效的阅读策略和技巧也是必不可少的，而老师在培养学生形成阅读策略需要经过系统的长期的过程。以学生为主体，学生具有获取知识的主动权，这是新课程标准的重点要求，从而在教学过程中学生消极和被动的地位从根本上实现了彻底的改变。就学生阅读理解能力的训练来看，其主要途径就是阅读课，因此，阅读课潜力的充分开发，阅读课资源的有效地利用，成为学生阅读理解能力提高的重要渠道。但在实际教学中，为激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，满足新课程标准要求，我们应着重研究具体的操作方法和各种不同方式的利用。
一、导入阶段调动学生的感官，激发学生英语阅读兴趣
学生主观能动性发挥水平是决定学生英语阅读效果的关键因素。教师介绍的阅读材料背景，如果能够激发学生的兴趣，或学生对阅读的重要意义认识充分，或学生被教师和同学的阅读情绪所感染等等， 都能加快学生进入高效阅读状态的速度。
以下几方面为学生处于高效的阅读状态的表现：（1）具备浓厚的阅读兴趣，带着好奇心想了解阅读材料的内容和形式等，具有强烈的求知欲，想获得阅读材料中的信息；（2）在阅读时高度集中注意力；（3）能够正确而迅速的感知阅读材料，能在有限的时间内筛选出材料中有用的信息；（4）阅读时能够对其中的寓意深刻的领悟，达到准确把握的程度，使思维处于特别活跃的状态。在阅读时，能够充分的运用所学知识，理解和分析，归纳和演绎阅读材料，在阅读中运用各种思维形式，服务于阅读。因此，激发学生的阅读兴趣应成为教师阅读教学导入的重点，以充分的发挥学生主观能动性为宗旨。
二、阅读中开拓创新思维，引导学生正确使用阅读策略
现代英语教学理论认为，英语阅读教学应把学生的阅读技能的培养作为重点，以学生独立阅读能力的形成为目标，即学生能直接对非专业性文章进行阅读，达到对一般报纸和杂志能够阅读的水平。英语语言知识与技能关系是教师关注的重点，而对学习质量产生影响的情感态度等诸多因素也应成为教师的关注对象。注重语言的使用功能，把新课标“用英语做事”原则体现出来成为阅读理解题的目的所在。学生阅读能力的培养需要通过教师运用阅读策略进行指导，在长期的培养训练下获得，英语阅读课策略指导的重要性可见一斑。
对信息积极主动地思考和理解以及接受的过程就是阅读。单向的语言交流是阅读形式的表面现象，而实质属于语言交际活动，为作者和读者双向参与。对作者文字表达的思想进行理解是阅读的目的所在。因此，就阅读能力而言，理解能力极为关键，教师在阅读教学中应注重培养学生对各种阅读策略的运用能力。使学生养成正确的阅读习惯，加强指导学生阅读策略的运用情况，这对于中学生英语阅读能力的提升具有重要的意义。因此，教师在学生阅读文章时，应围绕文章内容对任务进行设计，重点培养学生阅读策略的运用，为学生独立阅读文章的能力的培养奠定基础。
三、读后设计一系列的任务，帮助学生进行自我巩固
在学生阅读文章之后，教师可让学生把阅读体会通过口头或书面表达出来，或结合实际就某一话题进行小组讨论，这有利于促进学生英语思维能力的发展，提高学生对文章的谋篇布局能力。进而提高学生的阅读速度，养成良好的阅读习惯，并能够提高学生抓住文章要领的能力，加深对文章组织结构了解和推理篇章的能力。
很多时候教师往往采取增加阅读量的方法，以达到提高学生阅读水平，但过多的注重追求篇幅数量，而不求阅读质量，泛泛而读却达不到预期的目的。时间一长，学生就会很快的淡化，往往见到已读过的内容也会产生似曾相识的感受，或根本就没有任何印象。因此教师应在学生整体理解和把握课文后，以课文内容为依据，把适当的能力训练题布置给学生。为加深与巩固学生所学的知识奠定基础。
结论：
从总体上看，在高一英语教学阶段，实施阅读教学策略，使我体会到充分的挖掘了学生英语阅读的巨大潜力。这符合《英语新课程标准》，学生在学习的基础上和使用教材后，逐步具备独立自主学习能力，达到为终身学习和发展奠定基础的目的。因此，科学的发展观是教师应具备的素质，具备充分的把教材使用好的能力，着眼于学生阅读策略的形成，达到把学生的阅读能力提高的目的。
【参考文献】
[1]岳增安.浅谈英语教学中情景教学法的有效运用[J]. 成才之路.2010（22）
[2]江苑琼.乐于反思.享受英语教学创新成果[J].珠江教育论坛.2010（04）
[3]张林凤.小组合作学习在普通高校英语阅读课中的实践与反思[J].福建教育学院学报.2007（04）
[4]韩雪.对英语教学中教师角色的反思[J].考试周刊. 2011（54）
[5]林健.英语阅读课教学行动研究[J].鸡西大学学报. 2011（03）
（作者单位：贵州省遵义县第四中学）