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【摘 要】近年我国职业教育的大力发展对职校的教育教学方法提出了更高要求，各校都在探索适合自己区域经济、适合自己学校特色的教学改革之路。随着教学改革的大潮涌现了多种教学方法，如任务驱动法、项目教学法、行动导向法、案例分析法、情景导入法等，每种教学方法都有着各自的优点，本文以《电工技术基础与技能》课程为例论述多种教学方法的综合应用将课堂还给学生使学生真正成为课堂的主人。
【关键词】多种教学方法；综合应用；课堂还给学生
1.常用的中职教学方法
1.1行动导向法
行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。
这种教学方法彻底地改变了传统的教学模式，打破了系统的、单学科的课程体系，在教学过程中突出学生活动、淡化教师活动，使学生在活动中收获知识、技能，在活动中培养能力、提高素养。
1.2任务驱动法
任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，使学生通过对问题的理解，运用已具备的知识及经验提出解决问题的方案。
这种教学方法在任务的驱动下“迫使”学生求知，通过任务的完成唤醒了中职生久违的成就感，从而激发其学习热情、培养独立探索开拓进取的自学能力。
1.3项目教学法
项目教学法就是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程（包括：信息收集、方案设计、项目实施及最终评价），在这一过程中学习掌握教学计划内的知识、技能。
项目教学法使学生多方面的能力得到锻炼与提高，但要按完全意义去执行项目教学法，就中职生的现状来说本人感觉有一定难度，如方案设计环节，且教师对项目的最终评价也较难给出一个合理定论。所以我们在运用时需要灵活调整，如方案设计由教师首先确定，学生直接完成，当学生到了高年级具备了一定能力后再由其独立完成。
2.多种教学方法的综合运用
综上所述各种教学方法有着自身的侧重点，我们可以根据具体学情、具体课程，将多种教学方法灵活的运用到教育教学中，将教学变得高效、将课堂还给学生、将学生变为主角。下面以《电工技术基础与技能》课程教学为例，阐述多种教学方法的综合运用。
2.1项目设计
《电工技术基础与技能》是中等职业教育课程改革国家规划新教材，包括8个章节，7个实验，5个实训，教材的编写有其自身逻辑顺序要求，在项目设计时需要教师结合各自区域经济要求、各届学生特点、教学大纲要求，将若干章节、实验、实训（可不按教材编写顺序）有增减、有主题的组成每个项目的内容。本课程组在学期初集体备课时确定将整本教材按不同主题设计为9个项目，项目设计时须考虑：（1）项目难度。项目难度必须适中，以保证后继教学工作容易开展、控制，且教学效果容易测评。（2）项目时间。为使项目的完整性得以突出，使学生体会项目整体内容，项目时间通常控制在6节课完成（最多10节，课时连上）。（3）项目内容。原则上安排理论知识与实践动手相结合。如项目五——认识正弦交流电，包括§6.1正弦交流电及正弦交流电的产生、§6.2正弦交流电的基本物理量、§6.3相位与相位差，三个理论章节以及实验——《观察测量正弦交流电》，授课时间为6节课。
2.2任务驱动
如何调动学生的积极性，如何最大程度的让学生参与教学，如何真正使学生成为课堂的主角，教师采用任务引领形式分解项目，将项目内容划分为一个个学生可完成的任务由学生完成，在完成任务后整个项目的内容得以落实。这样可以化解难度，让学生在完成任务的过程中体验成功、激发动力。步骤如下：
2.2.1发放任务书
学生以小组形式展开教学，各组按组间同质、组内异质组成，当教师导入项目后由组长到教师处领取本组所有成员的任务书。
2.2.2完成任务书
小组每个组员拿到任务书后，首先是独立自学，根据任务书上问题对照教材上相应的内容完成任务，对拿不定的问题可以与旁边的同学商量进行学生间的对学，实在是有难度不知所措的问题可以提到小组中以大家相互讨论的群学方式合力完成任务书，从而培养锻炼学生的自学能力。
2.2.3展示任务书
每一个任务完成后各组均选派组员上讲台进行交流展示，且每次交流的学生不能相同。该环节彻底打破传统教学的老师讲学生听形式，而是学生讲老师听，将课堂还给学生，让学生在讲的过程中加深理解、记忆，并通过交流展示培养学生能表达、会表达、善表达等综合能力。
2.2.4点评任务书
各组在展示任务书后都要进行点评，点评包括小组自评、组间互评、教师点评。注意师评时应加强激励性评价的使用力度。
2.2.5小结任务书
每个任务当所有小组展示、点评完成后，教师综合各组完成情况进行归纳小结补充。
下面以电信1201班来说明此教学过程，该班有20个学生，2个女生，18个男生，分成5组，当组长将任务一：交流电与正弦交流电，的任务书发给每个同学后，学生们会看到任务书上有四个需要完成的问题：
（1）交流电的定义。
（2）交流电的分类及波形。
1）分类。
2）波形。
（3）正弦交流电的定义、应用。
1）定义。
2）应用。
（4）正弦交流电的优点。
学生首先是通过自学在教材上找到相应内容写在任务书上，如果找不到可以通过询问同学或组内讨论来完成。完成后派选代表上台来交流展示，小组按展示顺序可分别得到5，4，3，2，1的勇气分，当所有的组都完成展示后，各组对自己组进行5，4，3，2，1自评分，小组间对其他组给出5，4，3，2，1互评分，最后教师对各组展示质量给出5，4，3，2，1完成分，将这个四个分数加在一起就是任务一各组的最后得分。 点评完成后就由教师进行针对性的补充、小结、归纳，此时老师边讲学生边对照自己的任务书进行核对。以住总是老师先讲解、先示范，而任务式教学法是让学生去自我探索，在用知识的过程中学知识，这样更有针对性、更加激发学习动力。学生为了任务各有所忙，教师讲解任务时学生较以前更加认真听讲了。
2.3激励评价
在课堂中加大激励评价的运用力度对中职学生来说特别受用。因为他们在以往的义务教育中常是被冷落的群体，故多数学生都会被老师的激励而鼓舞，更大的调动学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。因此教师在课下多收集课堂激励性评价用语，通过适时、适当、适量的运用可以收到事半功倍的效果。
2.4理实一体
当完成理论知识的学习后，学生对正弦交流电有一定了解，但它仍然是个看不见摸不着的抽象事物，如何将它直观的展现在我们面前呢，实验课教学是必不可少的，所以本项目的任务三 观察测量正弦交流电。
（一）职业素质要求
（1）安全操作（人身、设备、材料）
（2）定岗定位
（3）团队合作（取长补短）
（4）8S现场管理（整理、整顿、清扫、清洁、素养、节约、学习）
（二）绘制电路接线图
（三）绘制正弦交流电波形图并分析计算其三要素
要求：信号发生器输出，Vp-p =5V，f=1KHz的信号。
在实验环节职业素养的培养与职业能力的培养同样重要，所以在任务书中首先就提出四个方面的职业素质要求，以便提示学生自检同时提示学生间的互检。
采用理论实践一体化的教学方法可以将理论与实践相互结合，让理论应用于实践，让实践证明理论，让学生在做中学，学中做，手脑并用。
2.5思维导图
思维导图是行动导向中的一种教学方法，它是用来组织和表征知识的工具，通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。本人多将它用在概念的小结、归结，它的完成需要查找资料、捕捉灵感，原来在课上完成，但完成有质量的导图需要花费相对长的时间，故改进为在课堂上老师引导，以课后作业的形式让学生课下完成。以下是教师引导的导图实例。
回顾整次课的流程为课前老师精心设计项目，课上学生完成并展示任务，课下利用思维导图巩固拓展教学内容。教师以多种教学方法及多种现代化的教学手段，引导学生自己完成本次课的教学目标。
中职学校的教学改革本着对学生能力培养的宗旨，以多种教学方法提高学生的自学能力、竞争能力、协作能力、综合能力等，让他们在职校中找回自信、体验成功、变成主角，这是中职教师们不断的更新教育理念、改进教学方法、创新教学设计的结果，但这更需要中职教师们不断挑战自我、勇住直前，为职业教育贡献多一份力量。
【关键词】多种教学方法；综合应用；课堂还给学生
1.常用的中职教学方法
1.1行动导向法
行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。
这种教学方法彻底地改变了传统的教学模式，打破了系统的、单学科的课程体系，在教学过程中突出学生活动、淡化教师活动，使学生在活动中收获知识、技能，在活动中培养能力、提高素养。
1.2任务驱动法
任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，使学生通过对问题的理解，运用已具备的知识及经验提出解决问题的方案。
这种教学方法在任务的驱动下“迫使”学生求知，通过任务的完成唤醒了中职生久违的成就感，从而激发其学习热情、培养独立探索开拓进取的自学能力。
1.3项目教学法
项目教学法就是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程（包括：信息收集、方案设计、项目实施及最终评价），在这一过程中学习掌握教学计划内的知识、技能。
项目教学法使学生多方面的能力得到锻炼与提高，但要按完全意义去执行项目教学法，就中职生的现状来说本人感觉有一定难度，如方案设计环节，且教师对项目的最终评价也较难给出一个合理定论。所以我们在运用时需要灵活调整，如方案设计由教师首先确定，学生直接完成，当学生到了高年级具备了一定能力后再由其独立完成。
2.多种教学方法的综合运用
综上所述各种教学方法有着自身的侧重点，我们可以根据具体学情、具体课程，将多种教学方法灵活的运用到教育教学中，将教学变得高效、将课堂还给学生、将学生变为主角。下面以《电工技术基础与技能》课程教学为例，阐述多种教学方法的综合运用。
2.1项目设计
《电工技术基础与技能》是中等职业教育课程改革国家规划新教材，包括8个章节，7个实验，5个实训，教材的编写有其自身逻辑顺序要求，在项目设计时需要教师结合各自区域经济要求、各届学生特点、教学大纲要求，将若干章节、实验、实训（可不按教材编写顺序）有增减、有主题的组成每个项目的内容。本课程组在学期初集体备课时确定将整本教材按不同主题设计为9个项目，项目设计时须考虑：（1）项目难度。项目难度必须适中，以保证后继教学工作容易开展、控制，且教学效果容易测评。（2）项目时间。为使项目的完整性得以突出，使学生体会项目整体内容，项目时间通常控制在6节课完成（最多10节，课时连上）。（3）项目内容。原则上安排理论知识与实践动手相结合。如项目五——认识正弦交流电，包括§6.1正弦交流电及正弦交流电的产生、§6.2正弦交流电的基本物理量、§6.3相位与相位差，三个理论章节以及实验——《观察测量正弦交流电》，授课时间为6节课。
2.2任务驱动
如何调动学生的积极性，如何最大程度的让学生参与教学，如何真正使学生成为课堂的主角，教师采用任务引领形式分解项目，将项目内容划分为一个个学生可完成的任务由学生完成，在完成任务后整个项目的内容得以落实。这样可以化解难度，让学生在完成任务的过程中体验成功、激发动力。步骤如下：
2.2.1发放任务书
学生以小组形式展开教学，各组按组间同质、组内异质组成，当教师导入项目后由组长到教师处领取本组所有成员的任务书。
2.2.2完成任务书
小组每个组员拿到任务书后，首先是独立自学，根据任务书上问题对照教材上相应的内容完成任务，对拿不定的问题可以与旁边的同学商量进行学生间的对学，实在是有难度不知所措的问题可以提到小组中以大家相互讨论的群学方式合力完成任务书，从而培养锻炼学生的自学能力。
2.2.3展示任务书
每一个任务完成后各组均选派组员上讲台进行交流展示，且每次交流的学生不能相同。该环节彻底打破传统教学的老师讲学生听形式，而是学生讲老师听，将课堂还给学生，让学生在讲的过程中加深理解、记忆，并通过交流展示培养学生能表达、会表达、善表达等综合能力。
2.2.4点评任务书
各组在展示任务书后都要进行点评，点评包括小组自评、组间互评、教师点评。注意师评时应加强激励性评价的使用力度。
2.2.5小结任务书
每个任务当所有小组展示、点评完成后，教师综合各组完成情况进行归纳小结补充。
下面以电信1201班来说明此教学过程，该班有20个学生，2个女生，18个男生，分成5组，当组长将任务一：交流电与正弦交流电，的任务书发给每个同学后，学生们会看到任务书上有四个需要完成的问题：
（1）交流电的定义。
（2）交流电的分类及波形。
1）分类。
2）波形。
（3）正弦交流电的定义、应用。
1）定义。
2）应用。
（4）正弦交流电的优点。
学生首先是通过自学在教材上找到相应内容写在任务书上，如果找不到可以通过询问同学或组内讨论来完成。完成后派选代表上台来交流展示，小组按展示顺序可分别得到5，4，3，2，1的勇气分，当所有的组都完成展示后，各组对自己组进行5，4，3，2，1自评分，小组间对其他组给出5，4，3，2，1互评分，最后教师对各组展示质量给出5，4，3，2，1完成分，将这个四个分数加在一起就是任务一各组的最后得分。 点评完成后就由教师进行针对性的补充、小结、归纳，此时老师边讲学生边对照自己的任务书进行核对。以住总是老师先讲解、先示范，而任务式教学法是让学生去自我探索，在用知识的过程中学知识，这样更有针对性、更加激发学习动力。学生为了任务各有所忙，教师讲解任务时学生较以前更加认真听讲了。
2.3激励评价
在课堂中加大激励评价的运用力度对中职学生来说特别受用。因为他们在以往的义务教育中常是被冷落的群体，故多数学生都会被老师的激励而鼓舞，更大的调动学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。因此教师在课下多收集课堂激励性评价用语，通过适时、适当、适量的运用可以收到事半功倍的效果。
2.4理实一体
当完成理论知识的学习后，学生对正弦交流电有一定了解，但它仍然是个看不见摸不着的抽象事物，如何将它直观的展现在我们面前呢，实验课教学是必不可少的，所以本项目的任务三 观察测量正弦交流电。
（一）职业素质要求
（1）安全操作（人身、设备、材料）
（2）定岗定位
（3）团队合作（取长补短）
（4）8S现场管理（整理、整顿、清扫、清洁、素养、节约、学习）
（二）绘制电路接线图
（三）绘制正弦交流电波形图并分析计算其三要素
要求：信号发生器输出，Vp-p =5V，f=1KHz的信号。
在实验环节职业素养的培养与职业能力的培养同样重要，所以在任务书中首先就提出四个方面的职业素质要求，以便提示学生自检同时提示学生间的互检。
采用理论实践一体化的教学方法可以将理论与实践相互结合，让理论应用于实践，让实践证明理论，让学生在做中学，学中做，手脑并用。
2.5思维导图
思维导图是行动导向中的一种教学方法，它是用来组织和表征知识的工具，通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。本人多将它用在概念的小结、归结，它的完成需要查找资料、捕捉灵感，原来在课上完成，但完成有质量的导图需要花费相对长的时间，故改进为在课堂上老师引导，以课后作业的形式让学生课下完成。以下是教师引导的导图实例。
回顾整次课的流程为课前老师精心设计项目，课上学生完成并展示任务，课下利用思维导图巩固拓展教学内容。教师以多种教学方法及多种现代化的教学手段，引导学生自己完成本次课的教学目标。
中职学校的教学改革本着对学生能力培养的宗旨，以多种教学方法提高学生的自学能力、竞争能力、协作能力、综合能力等，让他们在职校中找回自信、体验成功、变成主角，这是中职教师们不断的更新教育理念、改进教学方法、创新教学设计的结果，但这更需要中职教师们不断挑战自我、勇住直前，为职业教育贡献多一份力量。