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摘 要：五年制高等職业教育是我国高等教育的一种特殊形式，这种特殊性决定了五年制高职德育课程的特殊性，对德育课程的要求与诉求必然具有特质性。要求德育课程从学生实际出发，并结合五年制高职教育教学的实存状态及应用指向，进行改革与创新，主要从体验式教学的三个维度探讨五年制高职德育课程体验式教学的实施。
关键词：五年制高职；德育；体验式教学；维度
德育课程体验式教学是以活动、情境等为中介引导受教育者在实践中感受、联想、体悟，以师生、生生间的生活联系为纽带，通过行为、心理两个层面的共同作用而达到受教育者在潜移默化中获得认知、培养技能、升华情感的目的，并在实践中自觉转化为受教育的外显行为，以实现生命意义的主动建构，它不仅仅是一种教育方式手段，更是一种“以人为本”的教育理念。五年制高等职业教育是我国高等教育的一种特殊形式，其特殊性主要体现为：一是学生生源为初中毕业生，学生身心成长的跨度大、可塑性强，处于未成年人向成年人转型的关键阶段；二是其培养目标是定位于大专层次的高等职业技术应用型人才。这种特殊性决定了五年制高职德育课程的特殊性，对德育课程的要求与诉求必然具有特质性，要求德育课程从学生实际出发，并结合五年制高职教育教学的实存状态及应用指向，进行改革与创新，以一种积极主动的方式建构五年制高职德育课程体系，实施一种能契合学生生命性，倡导个性的教育教学模式，而体验式教学理念上的生命性，应用上的活动性，方法上的开放性无疑为五年制高职德育课程的有效实施提供了可能。本文主要从体验式教学的三个维度探讨五年制高职德育课程体验式教学的实施。
一、生命主体维度
作为生命主体的学生具有生命的个体性、自主性、生成性、综合性等特质，是五年制高职德育课程实施体验式教学的逻辑起点和逻辑归宿。作为生命主体的学生，他们每个人都具有不同的生理与心理特点，不同年级学生之间，即使是同一年级的学生之间由于家庭背景、人生经历、认知水平等的差异，在人格、心理等方面都呈现出多种多样的差异性。生命主体的个体性要求在五年制高职德育课程在实施体验式教学过程中要从学生个体独特性出发，关注每个学生的思想状况，根据不同学生的特点，从人的发展规律出发，贴近学生生活实际，因材施教，引导学生体验获得生命成长的快乐和意义，尽可能地实现五年制高职德育的最优化。生命主体的自主性要求五年制高职德育在实施体验式教学过程中要认识到学生是具有自我认识和自我教育能力的主体，要从尊重人、理解人、关心人的角度出发，发挥人的主体性能力并在此基础上实现学生的自我价值。五年制高职学生处于向社会化转型的发展阶段，在这个阶段德育要做好为学生实现社会化服务的工作，使他们具备现代社会发展应有的政治意识、道德观念、思维品质，为实现人的社会化架设桥梁，这就要求在实施体验式教学中不只是预设一些教育目标，而要看到生命主体具有的生成性特点，认识到生命是一个不断变化发展的过程，要关注学生当下的学习思想状态，在德育课程生活化的过程中，引导学生体验不同成长阶段的快乐，为学生生命成长提供一个合乎个性的环境和空间。生命主体不仅是具有认知能力的主体，而且是具有情感、意志、态度等诸多心理因素的综合体。在体验过程中是多种心理因素共同发挥作用，由此产生的不仅是认知的发展，还有多种心理因素的变化发展。五年制高职德育课程实施体验式教学，不仅要使学生形成一定的观念，掌握一定的规范原则，更重要的是要力求做到在引导学生体验的过程中，调动学生的心理和行为，使学生全身心地投入到体验活动中来，在掌握知识的同时理解知识的内在意义，获得生命意义的理解，感受生命的价值。
二、活动载体维度
体验式教学的实施离不开具体的活动载体。体验式教学的活动载体同时具有多向度性的特点，并不仅仅局限于课堂的具体思想政治理论课教学活动，而是在以课堂活动为主要载体的同时延展至课外活动如学生社团活动及各种兴趣小组，家庭教育活动，社会实践活动。课堂教育教学活动是五年制高职德育实施体验式教学的主要渠道，教学活动是五年制高职德育有效开展的重要依托，教学活动是五年制高职德育实施体验式教学的主要载体。课外活动是在课堂教学以外进行的活动，是五年制高职德育实施体验式教学的又一重要载体，学生社团活动、社会实践活动、家庭教育活动都影响着五年制高职德育的顺利开展以及效果的取得。课外活动具有自主性、灵活性、伸缩性、实践性等特点。很多课外活动是受教育者根据自己的需要、兴趣而自主选择参加的，活动的规模、时间、内容都比较灵活，不像课堂教学有统一的大纲计划和教科书，活动内容可多可少，可以不断变动，具有伸缩性，同时课外活动中，学生亲身直接参与体验，因为“他所知道的东西，不是由于你的告诉而是由于他的理解”，所以具有很强的主体性和很好的教育效果。
三、体验方法维度
体验式教学方法总体上可分为两种：一种是非介入性体验，即并不介入实际认知客体，而是通过各种间接的方法模拟实际生活，通过构象的形式建构认识的方式，如案例教学法、互动教学法和角色扮演教学法等虚拟情境体验方法。其二是介入性体验，指认识主体实际面对认知客体，通过主客体互动而获得知识的方式，主要包括以实践教学法为主的真实情境体验方法。体验式教学中的教师不是一个传授者，而是一位促进者、协助者，应积极创设一个良好的学习环境，让学生通过体验和思考，进行自我发现和发展，其重点不是自己的“教”，而是学生的“学”，并在此过程中鼓励探索，容忍失败，因此体验式教学方法的选择必须契合教育教学的主要内容，适合学习主体的需要，激发并保持学习者的学习兴趣。
参考文献：
[1]李国宝.法律基础[M].苏州大学出版社，2013.
[2][法]卢梭.爱弥尔：论教育（上卷）李平沤，译.[M].北京：人民教育出版社，1985.
[3]漆彦忠.体验论教学方法论及其方法体系[J].晋中学院学报，2010（01）.
（作者单位 江苏常州刘国钧高等职业技术学校）
关键词：五年制高职；德育；体验式教学；维度
德育课程体验式教学是以活动、情境等为中介引导受教育者在实践中感受、联想、体悟，以师生、生生间的生活联系为纽带，通过行为、心理两个层面的共同作用而达到受教育者在潜移默化中获得认知、培养技能、升华情感的目的，并在实践中自觉转化为受教育的外显行为，以实现生命意义的主动建构，它不仅仅是一种教育方式手段，更是一种“以人为本”的教育理念。五年制高等职业教育是我国高等教育的一种特殊形式，其特殊性主要体现为：一是学生生源为初中毕业生，学生身心成长的跨度大、可塑性强，处于未成年人向成年人转型的关键阶段；二是其培养目标是定位于大专层次的高等职业技术应用型人才。这种特殊性决定了五年制高职德育课程的特殊性，对德育课程的要求与诉求必然具有特质性，要求德育课程从学生实际出发，并结合五年制高职教育教学的实存状态及应用指向，进行改革与创新，以一种积极主动的方式建构五年制高职德育课程体系，实施一种能契合学生生命性，倡导个性的教育教学模式，而体验式教学理念上的生命性，应用上的活动性，方法上的开放性无疑为五年制高职德育课程的有效实施提供了可能。本文主要从体验式教学的三个维度探讨五年制高职德育课程体验式教学的实施。
一、生命主体维度
作为生命主体的学生具有生命的个体性、自主性、生成性、综合性等特质，是五年制高职德育课程实施体验式教学的逻辑起点和逻辑归宿。作为生命主体的学生，他们每个人都具有不同的生理与心理特点，不同年级学生之间，即使是同一年级的学生之间由于家庭背景、人生经历、认知水平等的差异，在人格、心理等方面都呈现出多种多样的差异性。生命主体的个体性要求在五年制高职德育课程在实施体验式教学过程中要从学生个体独特性出发，关注每个学生的思想状况，根据不同学生的特点，从人的发展规律出发，贴近学生生活实际，因材施教，引导学生体验获得生命成长的快乐和意义，尽可能地实现五年制高职德育的最优化。生命主体的自主性要求五年制高职德育在实施体验式教学过程中要认识到学生是具有自我认识和自我教育能力的主体，要从尊重人、理解人、关心人的角度出发，发挥人的主体性能力并在此基础上实现学生的自我价值。五年制高职学生处于向社会化转型的发展阶段，在这个阶段德育要做好为学生实现社会化服务的工作，使他们具备现代社会发展应有的政治意识、道德观念、思维品质，为实现人的社会化架设桥梁，这就要求在实施体验式教学中不只是预设一些教育目标，而要看到生命主体具有的生成性特点，认识到生命是一个不断变化发展的过程，要关注学生当下的学习思想状态，在德育课程生活化的过程中，引导学生体验不同成长阶段的快乐，为学生生命成长提供一个合乎个性的环境和空间。生命主体不仅是具有认知能力的主体，而且是具有情感、意志、态度等诸多心理因素的综合体。在体验过程中是多种心理因素共同发挥作用，由此产生的不仅是认知的发展，还有多种心理因素的变化发展。五年制高职德育课程实施体验式教学，不仅要使学生形成一定的观念，掌握一定的规范原则，更重要的是要力求做到在引导学生体验的过程中，调动学生的心理和行为，使学生全身心地投入到体验活动中来，在掌握知识的同时理解知识的内在意义，获得生命意义的理解，感受生命的价值。
二、活动载体维度
体验式教学的实施离不开具体的活动载体。体验式教学的活动载体同时具有多向度性的特点，并不仅仅局限于课堂的具体思想政治理论课教学活动，而是在以课堂活动为主要载体的同时延展至课外活动如学生社团活动及各种兴趣小组，家庭教育活动，社会实践活动。课堂教育教学活动是五年制高职德育实施体验式教学的主要渠道，教学活动是五年制高职德育有效开展的重要依托，教学活动是五年制高职德育实施体验式教学的主要载体。课外活动是在课堂教学以外进行的活动，是五年制高职德育实施体验式教学的又一重要载体，学生社团活动、社会实践活动、家庭教育活动都影响着五年制高职德育的顺利开展以及效果的取得。课外活动具有自主性、灵活性、伸缩性、实践性等特点。很多课外活动是受教育者根据自己的需要、兴趣而自主选择参加的，活动的规模、时间、内容都比较灵活，不像课堂教学有统一的大纲计划和教科书，活动内容可多可少，可以不断变动，具有伸缩性，同时课外活动中，学生亲身直接参与体验，因为“他所知道的东西，不是由于你的告诉而是由于他的理解”，所以具有很强的主体性和很好的教育效果。
三、体验方法维度
体验式教学方法总体上可分为两种：一种是非介入性体验，即并不介入实际认知客体，而是通过各种间接的方法模拟实际生活，通过构象的形式建构认识的方式，如案例教学法、互动教学法和角色扮演教学法等虚拟情境体验方法。其二是介入性体验，指认识主体实际面对认知客体，通过主客体互动而获得知识的方式，主要包括以实践教学法为主的真实情境体验方法。体验式教学中的教师不是一个传授者，而是一位促进者、协助者，应积极创设一个良好的学习环境，让学生通过体验和思考，进行自我发现和发展，其重点不是自己的“教”，而是学生的“学”，并在此过程中鼓励探索，容忍失败，因此体验式教学方法的选择必须契合教育教学的主要内容，适合学习主体的需要，激发并保持学习者的学习兴趣。
参考文献：
[1]李国宝.法律基础[M].苏州大学出版社，2013.
[2][法]卢梭.爱弥尔：论教育（上卷）李平沤，译.[M].北京：人民教育出版社，1985.
[3]漆彦忠.体验论教学方法论及其方法体系[J].晋中学院学报，2010（01）.
（作者单位 江苏常州刘国钧高等职业技术学校）