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摘要：思维品质是英语核心素养之一，是高中英语教学的重要任务。作者以高中英语诗歌阅读课为例，创新性地使用了“文本批注”组织课堂教学，并贯穿教学始终。同时，又借助未来教育平台的云功能，引导学生自发进行诗歌创作和电子化批注，将学习过程从课堂延伸到校外，打破了学校对学习发生的空间和时间限制，体现了“未来课堂”。
关键词：思维品质；文本批注；屏读；云平台
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）09-0065-02
● 教学背景
1.英语学科核心素养
近年来，高中英语课堂虽然开始关注对学生思维品质的培养，但教学活动多以学生观察或模仿教师课堂行为并加以练习巩固和实践为主。这只能发展学生的低阶思维，学生分析问题、解决问题、批判性思维和创造性能力这样的高阶思维能力得不到应有的提高和发展；而低阶思维能力在未来几乎都可以被人工智能所取代。因此培养学生的高阶思维能力，让学生适应未来的工作与生活是当前面临的重要课题。
2.电子化阅读和阅读社交化
目前，很多读书平台都支持在线记笔记功能，而读者在留下自己所思所想的同时，也可以浏览其他人在哪里做了批注，做了哪些批注。
基于此，笔者运用人们在阅读母语文章时常用的“文本批注”的手段，引导学生在阅读过程中主动监测自己的理解程度，实现不仅关注语言本身，更注重语言背后的文化和思想的目的。同时，借助教育软件中的云平台和Talk平台功能，将传统的阅读方法和电子化阅读相结合，为英语课堂探索与时俱进的方法和途径。
● 教学实施
1.翻转课堂
英语诗歌阅读课采用翻转课堂的教学模式，这不仅是为了使学生的学习更加自由，让移动学习成为可能，更是为了让有限的课堂教学时间更多地用于完成知识的运用、分析、评价和创造等。课前，笔者会把文本批注的方法和注意事项录制成微课，让学生课前完成对“知识的简单记忆和理解”，基础较弱的学生可以根据自己的实际情况，进行个性化的学习。
2.文本批注
文本批注这一阅读手段，能够辅助教师引导学生自主监测阅读理解程度，自发参与到一系列有挑战的思维活动中，并在阅读过程中，综合性地提升自己的思维水平。
为了实现教学目的，笔者组织学生展开了独立批注、组员互相批注和全班自发电子批注，中间穿插了基于批注笔记的分组讨论、诗歌创作和全班讨论。整个课堂教学活动设计紧扣文本批注，学生们有足够多的机会来探索、练习、使用这一阅读手段。同时，学生在文本批注的过程中，通过辨析文本中的文化现象，主动推测作者的身份，将文本中的信息进行归纳和分类，并尝试分析字里行间的逻辑关系，最终理性地表达出自己的所思所想。
3.思维可视化
在目前的绝大多数英语课堂中，学生的思考过程往往是看不见的；在高考和中考的压力下，又让部分教师和学生过分关注正确答案，而忽视了答案生成的过程。这就要求教师要运用必要的技术手段，把不可见的思维过程可视化。
本课中，笔者借助教育軟件中的Talk平台，组织学生在小组讨论后，将自己的理解总结并上传，同时组员们可以继续针对同伴提交的看法进行交流。借此，小组讨论的思维过程就以文字的形式呈现在平台中。而这些文字，又作为可视的数字教育资源，为教师训练并提升学生的思维能力，促进学生对知识更深入、更透彻和更系统的理解，从而进入会学、乐学的良性循环，提供了必要的依据。
4.个性化引导
世界各国教育改革都倡导针对学生个体差异实施个性化教学，个性化教育已经成为当今世界范围内强劲的教育思潮。
但现实是，由于各种教育资源和环境的匮乏，我们绝大多数的课堂依然是固定的大班上课的形式，学生的学习情况通常是通过周期性的考试测评来体现，而在学习过程中出现的问题，往往得不到及时的反馈和指导。本节课中，笔者通过在Talk平台的教师端实时收集学生的讨论意见，能够立刻发现小组讨论过程中存在的问题，并对学情进行诊断，展开一对一的精确指导。
5.数字资源下的真实课堂
在传统的英语课堂中，教师往往在课堂最后组织全班学生进行集体讨论。而这一环节，往往是为了讨论而讨论，最后沦为个别能力超群者舞台的表演。之所以会出现这样无奈的局面，主要原因是教师在大班额上课的现实情况下，无法了解每个学生、每个小组的讨论过程，不能获取真正值得讨论的思维火花。
本节课中，笔者基于Talk平台中上传的小组讨论意见，从中挑选真正能够触发学生思考的话题，有的放矢地开展全班讨论。学生们互相激发，思维的火花相互碰撞，从而实现了对诗歌意义理解的共同建构。
6.云平台支持下的电子化互动批注
在完成了对诗歌意义的建构后，学生利用Word软件进行诗歌创作，并上传到云平台。全班学生可以从云平台下载任意数量的同学习作，并给予电子化评注，之后将评注意见上传到云平台。诗歌的作者根据云平台中的同伴意见，也可以进一步修改自己的诗歌创作。
● 教学反思
教学过程中，技术的使用突破了班额、课时等限制。如本节课微课的使用方便了学生在课前进行个性化学习；Talk功能实现了对每个小组讨论过程的实时把控；云平台的使用，为学生提供了充分的彼此学习的机会；等等。当前，正处在一个变革的时代，作为一线教师，首先要拥有一个年轻的心态，一个不断学习的心态，因为世界的改变，从来不是因为一个人做了很多，而是因为每个人都做了一点点。
参考文献：
李华.中学英语教学中高阶思维能力的培养[J].教育导刊，2013（3）：79-82.
关键词：思维品质；文本批注；屏读；云平台
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）09-0065-02
● 教学背景
1.英语学科核心素养
近年来，高中英语课堂虽然开始关注对学生思维品质的培养，但教学活动多以学生观察或模仿教师课堂行为并加以练习巩固和实践为主。这只能发展学生的低阶思维，学生分析问题、解决问题、批判性思维和创造性能力这样的高阶思维能力得不到应有的提高和发展；而低阶思维能力在未来几乎都可以被人工智能所取代。因此培养学生的高阶思维能力，让学生适应未来的工作与生活是当前面临的重要课题。
2.电子化阅读和阅读社交化
目前，很多读书平台都支持在线记笔记功能，而读者在留下自己所思所想的同时，也可以浏览其他人在哪里做了批注，做了哪些批注。
基于此，笔者运用人们在阅读母语文章时常用的“文本批注”的手段，引导学生在阅读过程中主动监测自己的理解程度，实现不仅关注语言本身，更注重语言背后的文化和思想的目的。同时，借助教育软件中的云平台和Talk平台功能，将传统的阅读方法和电子化阅读相结合，为英语课堂探索与时俱进的方法和途径。
● 教学实施
1.翻转课堂
英语诗歌阅读课采用翻转课堂的教学模式，这不仅是为了使学生的学习更加自由，让移动学习成为可能，更是为了让有限的课堂教学时间更多地用于完成知识的运用、分析、评价和创造等。课前，笔者会把文本批注的方法和注意事项录制成微课，让学生课前完成对“知识的简单记忆和理解”，基础较弱的学生可以根据自己的实际情况，进行个性化的学习。
2.文本批注
文本批注这一阅读手段，能够辅助教师引导学生自主监测阅读理解程度，自发参与到一系列有挑战的思维活动中，并在阅读过程中，综合性地提升自己的思维水平。
为了实现教学目的，笔者组织学生展开了独立批注、组员互相批注和全班自发电子批注，中间穿插了基于批注笔记的分组讨论、诗歌创作和全班讨论。整个课堂教学活动设计紧扣文本批注，学生们有足够多的机会来探索、练习、使用这一阅读手段。同时，学生在文本批注的过程中，通过辨析文本中的文化现象，主动推测作者的身份，将文本中的信息进行归纳和分类，并尝试分析字里行间的逻辑关系，最终理性地表达出自己的所思所想。
3.思维可视化
在目前的绝大多数英语课堂中，学生的思考过程往往是看不见的；在高考和中考的压力下，又让部分教师和学生过分关注正确答案，而忽视了答案生成的过程。这就要求教师要运用必要的技术手段，把不可见的思维过程可视化。
本课中，笔者借助教育軟件中的Talk平台，组织学生在小组讨论后，将自己的理解总结并上传，同时组员们可以继续针对同伴提交的看法进行交流。借此，小组讨论的思维过程就以文字的形式呈现在平台中。而这些文字，又作为可视的数字教育资源，为教师训练并提升学生的思维能力，促进学生对知识更深入、更透彻和更系统的理解，从而进入会学、乐学的良性循环，提供了必要的依据。
4.个性化引导
世界各国教育改革都倡导针对学生个体差异实施个性化教学，个性化教育已经成为当今世界范围内强劲的教育思潮。
但现实是，由于各种教育资源和环境的匮乏，我们绝大多数的课堂依然是固定的大班上课的形式，学生的学习情况通常是通过周期性的考试测评来体现，而在学习过程中出现的问题，往往得不到及时的反馈和指导。本节课中，笔者通过在Talk平台的教师端实时收集学生的讨论意见，能够立刻发现小组讨论过程中存在的问题，并对学情进行诊断，展开一对一的精确指导。
5.数字资源下的真实课堂
在传统的英语课堂中，教师往往在课堂最后组织全班学生进行集体讨论。而这一环节，往往是为了讨论而讨论，最后沦为个别能力超群者舞台的表演。之所以会出现这样无奈的局面，主要原因是教师在大班额上课的现实情况下，无法了解每个学生、每个小组的讨论过程，不能获取真正值得讨论的思维火花。
本节课中，笔者基于Talk平台中上传的小组讨论意见，从中挑选真正能够触发学生思考的话题，有的放矢地开展全班讨论。学生们互相激发，思维的火花相互碰撞，从而实现了对诗歌意义理解的共同建构。
6.云平台支持下的电子化互动批注
在完成了对诗歌意义的建构后，学生利用Word软件进行诗歌创作，并上传到云平台。全班学生可以从云平台下载任意数量的同学习作，并给予电子化评注，之后将评注意见上传到云平台。诗歌的作者根据云平台中的同伴意见，也可以进一步修改自己的诗歌创作。
● 教学反思
教学过程中，技术的使用突破了班额、课时等限制。如本节课微课的使用方便了学生在课前进行个性化学习；Talk功能实现了对每个小组讨论过程的实时把控；云平台的使用，为学生提供了充分的彼此学习的机会；等等。当前，正处在一个变革的时代，作为一线教师，首先要拥有一个年轻的心态，一个不断学习的心态，因为世界的改变，从来不是因为一个人做了很多，而是因为每个人都做了一点点。
参考文献：
李华.中学英语教学中高阶思维能力的培养[J].教育导刊，2013（3）：79-82.