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有关文献显示，国内学者、教师关注Moodle应该在2004年。经过2005年、2006年早期实践者的实践和专家、学者的大力推荐，全国各地尤其是东部沿海发达地区的Moodle平台在2007年如雨后春笋般地涌现出来。在这股潮流的带动下，笔者敏锐地感觉到这是促进中小学教师应用信息技术的一个理想载体，于是利用工作之便，向全省中小学校推广Moodle应用。应该说，通过一年多的推广，浙江省成为全国应用Moodle最多的省份之一，并且这个趋势还在继续。经过研究和应用实践，笔者对在中小学校推广Moodle应用进行了理性的思考，并对我国各地应用Moodle的现状进行了分析，发现了一些具有共性的问题。正是这些问题的存在，阻碍了Moodle或者其他信息技术在中小学教师中的推广和应用。
平台本身问题
经过将近5年的发展，我国许多地区都搭建了Moodle平台，并进行了不同程度的应用。通过谷歌搜索引擎可以搜索出众多Moodle平台，但点击这些链接却发现许多平台根本无法访问，有的虽然能够访问，却无实质性内容，即便一些平台有些内容，也已经许久未更新或者只有一两门课程。总体情况不容乐观，表面繁荣，实则萧条。
Moodle强调其系统的建构主义基础，认为其他课程管理系统仅仅提供一些工具而已。然而，经过笔者一年的研究和应用，Moodle的模块并没有像所宣扬的那样先进，在某种程度上Moodle也是多种工具的集合，其建构主义设计结构观很难体现。而且Moodle某些工具的功能并不完善，如论坛和心得报告功能单一、编辑困难，投票只能处理简单的问题，比较有特色的测验功能，对语文、英语等以纯文字形式呈现的学科处理容易，而对数学、化学和物理等有图形、公式、符号的学科却很难处理，需要熟练掌握很多繁杂的符号才能编辑。
由于Moodle是一个开源免费系统，允许任何人免费使用和修改源代码，这使得系统整体的架构缺乏人为的设计，整个系统看上去零乱、不协调。如果Moodle平台要做到像商业软件那么规范、整齐、协调，就需要使用者进行二次开发，可是试问有多少中小学教师具有对Moodle的二次开发能力?如果由商业公司来进行二次开发，一是违反了Moodle免费开源的宗旨，二是商业化后又有多少教师能够用得起?这些问题都限制了Moodle的普及。
Moodle平台中还有一个不能完全说是该平台问题的问题，那就是反应速度慢。由于大多数Moodle平台是建立在Windows操作系统下的，访问Moodle平台会带来数秒的反应时间，尤其在访问量大的时候，这种情况尤为严重。如果利用Moodle进行网络课堂教学，则会打乱整个课堂的连续性，使得学生过多地关注平台本身，而不是去关注课堂。
技术壁垒问题
Moodle创建者及推广者宣称Moodle技术门槛相对比较低，操作简单，只要掌握计算机的基本操作，并会使用IE浏览器的教师，经过短期的培训，便可以很快掌握Moodle，并在Moodle平台上创建自己的课程。但事实上，这种观点是有点夸大的。笔者所处的浙江，在全国信息化建设中是起步较早的省份，教师的信息素养也相对较高，且参与Moodle培训与应用的大多数教师是“70后”和“80后”的，他们在经过一段时间培训与自学后，仍然很难掌握Moodle的功能，更不用说熟练驾驭了。对教师如此，对学生更是如此，尤其是小学生。利用Moodle进行课堂教学成为一种理想状态，要使其成为常态课几乎不太可能。在Moodle功能中，教师容易掌握的是作业、论坛、聊天室、心得报告、资源等功能，而Moodle具有特色的测验、问卷调查、wiki、互动评价等比较核心的高级功能教师则很难掌握。这就决定了许多教师和学校将Moodle作为个人的知识管理系统或者资源管理系统。当然，这些应用也是Moodle应用的范围，但如果将Moodle这样应用，Moodle还是课程管理系统或者学习管理系统吗?如果这样应用，完全有功能更简单、更完善的系统可以选择。
教学设计问题
分析全国各地的Moodle应用，大多数地区还处于技术学习和初级应用阶段。很少有教师能够突破技术本身进入真正的教学应用阶段。大多数教师在学习和掌握了Moodle的功能后，就处于停滞状态，这个问题不仅仅反映在Moodle的应用上，该问题也发生在信息技术在中小学教师的推广应用中。笔者认为，这是由于教师缺乏信息时代教学设计的理论指导所引起的。教学设计是教育技术理论的核心，是指导信息技术与课程整合的依据。在《中小学教师教育技术能力培训大纲》中，教学设计的理论与方法贯穿始终，形成培训的主线。正是由于缺乏信息时代教学设计理论的指导，在教师掌握了Moodle功能后，如何利用Moodle设计网络课程或者信息化教学环境才成为“瓶颈”。
课堂评价问题
课堂评价可以从多角度去理解。我们这里所说的课堂评价是从课堂教学效果、教师表现来理解的，从听课、评课来看待这个问题的。评课的标准和原则不同，专家的见解也不同，至今也没有一个统一的标准。在观摩教师以传统教学方法讲课时，我们可以从教师语言、板书、课堂提问、师生活动、学生状态等多方面来判断这堂课的价值。而利用Moodle进行课堂教学，教师成为指导者和环境的设计者，大多数时候学生是在教师的引导和设计的环境中进行自主学习和相互交流，那么如何评价这堂课的好坏，这对已经习惯了传统评课的专家、学者、领导及同行教师来说是一个挑战。虽然现在有了如何评价信息技术课程的量标或指标，但要改变已有的思维需要一定的时间，况且这些指标本身没有经过实践的检验。据笔者参与的听课、评课来说，人们对信息技术与课程整合的总体评价都不高，这不是因为教师教得不好，而是因为评委不知道怎么评。这极大地挫伤了教师的积极性。由此可见，中小学缺乏让教师主动应用技术进行课程整合的激励机制，这是信息时代教与学需要迫切解决的问题之一。
教育环境问题
在“应试”教育的压力下，除非技术能够解决教学的实际问题，减轻教师的教学负担，提高教学效率(如多媒体电脑、电视、课件、PowerPoint等)，否则教师是不会主动去应用技术的。就目前的情况来说，Moodle对教师来说是一种负担，无助于减轻他们的教学压力和工作量，而且教师更没有闲暇时间来研究和利用Moodle设计信息化课程。目前看来，“就像今天你使用PPT来呈现自己的教学讲稿一样，明天每一位教师都将会使用Moodle来建设自己的教学环境和管理自己的教学活动”的论断有些像空中楼阁。
认识与看待问题
以上是笔者在中小学推广应用Moodle时遇到的一些主要问题，很多问题实际是信息技术这么多年来在中小学推广的共性问题。如何看待这些问题呢?Moodle平台本身的问题是我们不可控的，只希望全球Moodle爱好者不断完善其功能、美化其界面、提高代码执行效率。技术壁垒问题，我们认为70年代中后期、80年代、90年代这些随着中国信息化发展一起成长的教师逐渐成为基础教育骨干力量后，问题将得到自行解决，因为他们已经具备了与时代同步的信息素养，他们不仅不排斥新技术，而且是新技术的追求者和创造者。对于教学设计和课堂评价问题，这么多年来，专家、学者已经有了许多研究战果，而针对如何利用Moodle进行教学设计也有华东师范大学出版的《信息化教学设计——Moodle信息化学习环境创设》一书来说明。现在缺乏的是如何将这些成果转换为教师的行动。关于课堂评价问题，更多的是要转变人们对课堂教学的观念，灌输信息时代的教学评价理论。教育环境问题，这不是一个人、一个部门在很短时间内就能够改变的。我们的目的是让教师真正感到技术的方便并主动去使用。那么，什么样的技术才能为教师所用呢?焦建利教授曾提出过教师必备信息技术的五特征：1，教师学得会；2，教师用得上、用得起、用得好；3，能减轻教师日常工作负担；4，能提升教师劳动创造性；5，能促进教师专业化发展。如果Moodle能够满足这五个标准，我想中小学教师会积极主动地应用它。
既然在推广Moodle时遇到这么多困难，我们为什么还要在全省推广它呢?我们始终认为，信息技术会越来越多地影响我们的教育教学。浙江信息化建设很早，基础建设条件也很好，而与之对应的应用则偏少，所以我们迫切需要引导教师去学习和应用信息技术。我们推广Moodle，不是说要求教师一定学会和应用Moodle，而是通过这样的行动培养教师运用信息技术的意识和能力。希望通过推广Moodle，能引起教师对信息技术的兴趣和重视，在学习Moodle的过程中提高教师的信息素养，让他们学习先进的教学设计和教学评价思想。技术更新很快，昨天是Blog，今日是Moodle，明天又会出来一个新的技术，但共同的东西不变。教师信息素养到了一定程度，新的技术出来，原有的技能便可以轻松地迁移。
平台本身问题
经过将近5年的发展，我国许多地区都搭建了Moodle平台，并进行了不同程度的应用。通过谷歌搜索引擎可以搜索出众多Moodle平台，但点击这些链接却发现许多平台根本无法访问，有的虽然能够访问，却无实质性内容，即便一些平台有些内容，也已经许久未更新或者只有一两门课程。总体情况不容乐观，表面繁荣，实则萧条。
Moodle强调其系统的建构主义基础，认为其他课程管理系统仅仅提供一些工具而已。然而，经过笔者一年的研究和应用，Moodle的模块并没有像所宣扬的那样先进，在某种程度上Moodle也是多种工具的集合，其建构主义设计结构观很难体现。而且Moodle某些工具的功能并不完善，如论坛和心得报告功能单一、编辑困难，投票只能处理简单的问题，比较有特色的测验功能，对语文、英语等以纯文字形式呈现的学科处理容易，而对数学、化学和物理等有图形、公式、符号的学科却很难处理，需要熟练掌握很多繁杂的符号才能编辑。
由于Moodle是一个开源免费系统，允许任何人免费使用和修改源代码，这使得系统整体的架构缺乏人为的设计，整个系统看上去零乱、不协调。如果Moodle平台要做到像商业软件那么规范、整齐、协调，就需要使用者进行二次开发，可是试问有多少中小学教师具有对Moodle的二次开发能力?如果由商业公司来进行二次开发，一是违反了Moodle免费开源的宗旨，二是商业化后又有多少教师能够用得起?这些问题都限制了Moodle的普及。
Moodle平台中还有一个不能完全说是该平台问题的问题，那就是反应速度慢。由于大多数Moodle平台是建立在Windows操作系统下的，访问Moodle平台会带来数秒的反应时间，尤其在访问量大的时候，这种情况尤为严重。如果利用Moodle进行网络课堂教学，则会打乱整个课堂的连续性，使得学生过多地关注平台本身，而不是去关注课堂。
技术壁垒问题
Moodle创建者及推广者宣称Moodle技术门槛相对比较低，操作简单，只要掌握计算机的基本操作，并会使用IE浏览器的教师，经过短期的培训，便可以很快掌握Moodle，并在Moodle平台上创建自己的课程。但事实上，这种观点是有点夸大的。笔者所处的浙江，在全国信息化建设中是起步较早的省份，教师的信息素养也相对较高，且参与Moodle培训与应用的大多数教师是“70后”和“80后”的，他们在经过一段时间培训与自学后，仍然很难掌握Moodle的功能，更不用说熟练驾驭了。对教师如此，对学生更是如此，尤其是小学生。利用Moodle进行课堂教学成为一种理想状态，要使其成为常态课几乎不太可能。在Moodle功能中，教师容易掌握的是作业、论坛、聊天室、心得报告、资源等功能，而Moodle具有特色的测验、问卷调查、wiki、互动评价等比较核心的高级功能教师则很难掌握。这就决定了许多教师和学校将Moodle作为个人的知识管理系统或者资源管理系统。当然，这些应用也是Moodle应用的范围，但如果将Moodle这样应用，Moodle还是课程管理系统或者学习管理系统吗?如果这样应用，完全有功能更简单、更完善的系统可以选择。
教学设计问题
分析全国各地的Moodle应用，大多数地区还处于技术学习和初级应用阶段。很少有教师能够突破技术本身进入真正的教学应用阶段。大多数教师在学习和掌握了Moodle的功能后，就处于停滞状态，这个问题不仅仅反映在Moodle的应用上，该问题也发生在信息技术在中小学教师的推广应用中。笔者认为，这是由于教师缺乏信息时代教学设计的理论指导所引起的。教学设计是教育技术理论的核心，是指导信息技术与课程整合的依据。在《中小学教师教育技术能力培训大纲》中，教学设计的理论与方法贯穿始终，形成培训的主线。正是由于缺乏信息时代教学设计理论的指导，在教师掌握了Moodle功能后，如何利用Moodle设计网络课程或者信息化教学环境才成为“瓶颈”。
课堂评价问题
课堂评价可以从多角度去理解。我们这里所说的课堂评价是从课堂教学效果、教师表现来理解的，从听课、评课来看待这个问题的。评课的标准和原则不同，专家的见解也不同，至今也没有一个统一的标准。在观摩教师以传统教学方法讲课时，我们可以从教师语言、板书、课堂提问、师生活动、学生状态等多方面来判断这堂课的价值。而利用Moodle进行课堂教学，教师成为指导者和环境的设计者，大多数时候学生是在教师的引导和设计的环境中进行自主学习和相互交流，那么如何评价这堂课的好坏，这对已经习惯了传统评课的专家、学者、领导及同行教师来说是一个挑战。虽然现在有了如何评价信息技术课程的量标或指标，但要改变已有的思维需要一定的时间，况且这些指标本身没有经过实践的检验。据笔者参与的听课、评课来说，人们对信息技术与课程整合的总体评价都不高，这不是因为教师教得不好，而是因为评委不知道怎么评。这极大地挫伤了教师的积极性。由此可见，中小学缺乏让教师主动应用技术进行课程整合的激励机制，这是信息时代教与学需要迫切解决的问题之一。
教育环境问题
在“应试”教育的压力下，除非技术能够解决教学的实际问题，减轻教师的教学负担，提高教学效率(如多媒体电脑、电视、课件、PowerPoint等)，否则教师是不会主动去应用技术的。就目前的情况来说，Moodle对教师来说是一种负担，无助于减轻他们的教学压力和工作量，而且教师更没有闲暇时间来研究和利用Moodle设计信息化课程。目前看来，“就像今天你使用PPT来呈现自己的教学讲稿一样，明天每一位教师都将会使用Moodle来建设自己的教学环境和管理自己的教学活动”的论断有些像空中楼阁。
认识与看待问题
以上是笔者在中小学推广应用Moodle时遇到的一些主要问题，很多问题实际是信息技术这么多年来在中小学推广的共性问题。如何看待这些问题呢?Moodle平台本身的问题是我们不可控的，只希望全球Moodle爱好者不断完善其功能、美化其界面、提高代码执行效率。技术壁垒问题，我们认为70年代中后期、80年代、90年代这些随着中国信息化发展一起成长的教师逐渐成为基础教育骨干力量后，问题将得到自行解决，因为他们已经具备了与时代同步的信息素养，他们不仅不排斥新技术，而且是新技术的追求者和创造者。对于教学设计和课堂评价问题，这么多年来，专家、学者已经有了许多研究战果，而针对如何利用Moodle进行教学设计也有华东师范大学出版的《信息化教学设计——Moodle信息化学习环境创设》一书来说明。现在缺乏的是如何将这些成果转换为教师的行动。关于课堂评价问题，更多的是要转变人们对课堂教学的观念，灌输信息时代的教学评价理论。教育环境问题，这不是一个人、一个部门在很短时间内就能够改变的。我们的目的是让教师真正感到技术的方便并主动去使用。那么，什么样的技术才能为教师所用呢?焦建利教授曾提出过教师必备信息技术的五特征：1，教师学得会；2，教师用得上、用得起、用得好；3，能减轻教师日常工作负担；4，能提升教师劳动创造性；5，能促进教师专业化发展。如果Moodle能够满足这五个标准，我想中小学教师会积极主动地应用它。
既然在推广Moodle时遇到这么多困难，我们为什么还要在全省推广它呢?我们始终认为，信息技术会越来越多地影响我们的教育教学。浙江信息化建设很早，基础建设条件也很好，而与之对应的应用则偏少，所以我们迫切需要引导教师去学习和应用信息技术。我们推广Moodle，不是说要求教师一定学会和应用Moodle，而是通过这样的行动培养教师运用信息技术的意识和能力。希望通过推广Moodle，能引起教师对信息技术的兴趣和重视，在学习Moodle的过程中提高教师的信息素养，让他们学习先进的教学设计和教学评价思想。技术更新很快，昨天是Blog，今日是Moodle，明天又会出来一个新的技术，但共同的东西不变。教师信息素养到了一定程度，新的技术出来，原有的技能便可以轻松地迁移。