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【摘 要】中学阶段的英语教学相对于小学阶段的英语教学来说，教学难度更大，虽然学生已经在小学阶段学习了最为基础的知识，但是作为一门外语学科，中学这一时期的学习只能算作是入门。而互动环节，能够全面的切入到学生学科学习的各个侧重面，也能够平衡学生的学科学习能力和要求。
【关键词】师生互动 同学互动 实际应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.077
学科互动环节在中学英语学科教学中，有最为明显的教学意义，通过这一过程学生也能够收获到不少学科财富。所以互动环节的引入需要得到师生的重视和肯定，英语教学算是中学阶段比较有难度的学科教学之一了。由于互动环节多样性和延伸力的存在，不仅能够为学科教师的教学课堂增添趣味性和影响力，更能让学生在中学英语学习阶段就具备团结合作学习，将英语学科知识和能力运用到生活实践中的悟性和优势。这就是互动环节的重要意义。
一、师生互动
中学阶段师生之间的互动，无论是在中学英语教学课堂中，还是在课堂教学之外，都对学生的英语学科学习有最为即时和深远的影响。例如，在进行英语生词板块的教学时，学生可能会有单词难记忆，记忆效果差等情况出现。这时作为中学英语教师，最应该做的不是强制性的要求学生进行反复的记忆，即使学生能够在这样的压力下记住生词的读音，写法和意义，但很难达到牢固和长久记忆的效果，甚至很有可能适得其反，那样就得不偿失了。如果学科教师能在这种十分不利于学科教学的情况下采取师生互动策略，那么教师的课堂教学状态和学生的学习状态都会得到较好程度的改善与促进。
具体的师生互动计划可以根据不同的教学形势进行策略制定，例如在进行中学英语阅读板块教学时，师生之间的互动就有很大的优势。依照传统做法，中学英语教师可能会给学生更多的独立自主空间，让他们进行自由阅读和理解，学科教师在一旁答疑解惑。但这样的教学策略应用之下，学生很难在短时间内准确的找到最适合自己的学科阅读思路和解题手法，而师生互动策略的应用，可以改善这一现状。学科教师可以与学生分享自己的文章阅读思路，培养学生的良好阅读习惯。身体力行，让自己的学科阅读思维影响和感染学生。又比如在进行中学英语语法板块教学时，往往是中学英语教师最为头疼的教学部分，也是大多数学生感觉学习难度最大的学科学习板块。学科教师也可以采取互动方式，例如师生角色转换就是一个比较良好的教学思路，把教学舞台交给学生，学生就能够有更大的动力和兴趣去研究和细化学科语法的学习。师生互动的范例与优势还有很多，但所要表达的主旨都是不断拉近中学生与学科教师之间的关系，师生的距离感越来越小，学生的学习热情以及教师的教学质量就会越来越高。
二、同学互动
在中学英语学科的教学过程中，增强学科趣味性和学科课堂活力应该是教师在制定教学计划时首要考虑的教学要素，因为这二者是中学生进行英语学科学习最初的动力促进和兴趣来源。中学英语学科的学习较为深入和复杂，对于中学生来说，这个学习过程是非常困难的。所以除了上文提到的师生互动，能对学生起到一个较好的引导和规正作用，学生与学生之间的互动，即同学之间的互动也能从另一个角度切实提高学生的英语学科各项学习能力。
同学互动的突出优勢有三个体现，第一个体现就是通过这一途径，学生能够接触和收集到的学科学习思路和想法更多，涉及面也更广。师生互动的侧重点在于学科教师能够很好的把自己的理念与想法传递给学生，而这个传递的过程是教师易执行，学生也乐于接受的。第二个体现则与学科侧重点有关，同学互动的侧重点则在于，在学生与学生的相互讨论中，课堂氛围不用刻意调节，学科教师也不用着重强调学习状态，学生就能自主的融入到课堂讨论和互助学习中。对于中学英语学科的教学，学科教师不仅要抓住核心教学重点，更要站在学生的角度分析教学计划。同学互动就是中学英语教师从不同角度，不同侧重点分析问题所展现出来的成效。第三个体现与学生个人的能力提升和综合实力发展分不开。学生的学习状态应该是积极活跃的，这样在进行学科学习时思维才能更加宽泛，学习能力和学科习惯也在这个过程中得到利用和拓展。并且同学之间的互动不仅能够增强学生个人的能力，整个学生群体的整体学科学习质量都在这个过程中稳步提升。中学英语学科虽然可以归类为文科学科，但是应用到实际生活中，也需要学生具有敏锐理性的思维和表达能力。
三、实际应用
上文略微的提到了中学英语学科的实际应用，这事实上也是一种互动模式，是中学生的学科理论学习与社会实践操作的互动。学生学习英语的最终目的也是为了能够将这一门语言很好的运用到实际生活中，即使现阶段学生所接触的英语学科都是基础部分，但也是在为今后的发展与进步做铺垫，并且这个铺垫是非常重要且必要的。所以作为中学英语教师，在提到互动教学策略时，除了人与人之间的互动，学科学习与实际操作之间的互动性也非常关键。像是中学英语学科的口语要求，核心意识在于通过中学阶段的英语教学，学生能够基本正常流利的与别人进行英语对话。既包括学校里学科教师组织的话题对话，也包括实际生活中随机出现的场景对话和应用，而这一环节的互动往往是能够最直接最快速提高学生英语学科水平的。
像是英语角的开设，就是集中了师生互动、同学互动以及理论实践互动的综合性互动影响力体现。学生的英语学科学习，书面知识的检测只是衡量学生学科学习成效的一个有力途径，但学科存在的真正目的和价值在于让学生都能够学以致用，活学活用。所以理论实践的互动教学策略不是站在学科教师的角度进行问题分析，也不是以学生立场为中心探讨学科教学，而是直接以学科教学目的着手，逆向反推学科教师的教学方法。实际应用既是学生学习英语的理想利用手段，也是学生学习英语的最终目的。
不管是中学英语学科教师，还是中学时期的学生，都应该对互动和协作有一个全新全面的认知。师生之间的互动规正学生学习状态，同学互动改善整体学习氛围，实际互动则让学生做到学以致用。
参考文献
[1]刘娟.中学英语互动教学的重要性[J].文理导航，2015（14）：16-18.
[2]许江红.中学英语互动教学的必要性[J].科学咨询，2010（30）：39-45.
【关键词】师生互动 同学互动 实际应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.077
学科互动环节在中学英语学科教学中，有最为明显的教学意义，通过这一过程学生也能够收获到不少学科财富。所以互动环节的引入需要得到师生的重视和肯定，英语教学算是中学阶段比较有难度的学科教学之一了。由于互动环节多样性和延伸力的存在，不仅能够为学科教师的教学课堂增添趣味性和影响力，更能让学生在中学英语学习阶段就具备团结合作学习，将英语学科知识和能力运用到生活实践中的悟性和优势。这就是互动环节的重要意义。
一、师生互动
中学阶段师生之间的互动，无论是在中学英语教学课堂中，还是在课堂教学之外，都对学生的英语学科学习有最为即时和深远的影响。例如，在进行英语生词板块的教学时，学生可能会有单词难记忆，记忆效果差等情况出现。这时作为中学英语教师，最应该做的不是强制性的要求学生进行反复的记忆，即使学生能够在这样的压力下记住生词的读音，写法和意义，但很难达到牢固和长久记忆的效果，甚至很有可能适得其反，那样就得不偿失了。如果学科教师能在这种十分不利于学科教学的情况下采取师生互动策略，那么教师的课堂教学状态和学生的学习状态都会得到较好程度的改善与促进。
具体的师生互动计划可以根据不同的教学形势进行策略制定，例如在进行中学英语阅读板块教学时，师生之间的互动就有很大的优势。依照传统做法，中学英语教师可能会给学生更多的独立自主空间，让他们进行自由阅读和理解，学科教师在一旁答疑解惑。但这样的教学策略应用之下，学生很难在短时间内准确的找到最适合自己的学科阅读思路和解题手法，而师生互动策略的应用，可以改善这一现状。学科教师可以与学生分享自己的文章阅读思路，培养学生的良好阅读习惯。身体力行，让自己的学科阅读思维影响和感染学生。又比如在进行中学英语语法板块教学时，往往是中学英语教师最为头疼的教学部分，也是大多数学生感觉学习难度最大的学科学习板块。学科教师也可以采取互动方式，例如师生角色转换就是一个比较良好的教学思路，把教学舞台交给学生，学生就能够有更大的动力和兴趣去研究和细化学科语法的学习。师生互动的范例与优势还有很多，但所要表达的主旨都是不断拉近中学生与学科教师之间的关系，师生的距离感越来越小，学生的学习热情以及教师的教学质量就会越来越高。
二、同学互动
在中学英语学科的教学过程中，增强学科趣味性和学科课堂活力应该是教师在制定教学计划时首要考虑的教学要素，因为这二者是中学生进行英语学科学习最初的动力促进和兴趣来源。中学英语学科的学习较为深入和复杂，对于中学生来说，这个学习过程是非常困难的。所以除了上文提到的师生互动，能对学生起到一个较好的引导和规正作用，学生与学生之间的互动，即同学之间的互动也能从另一个角度切实提高学生的英语学科各项学习能力。
同学互动的突出优勢有三个体现，第一个体现就是通过这一途径，学生能够接触和收集到的学科学习思路和想法更多，涉及面也更广。师生互动的侧重点在于学科教师能够很好的把自己的理念与想法传递给学生，而这个传递的过程是教师易执行，学生也乐于接受的。第二个体现则与学科侧重点有关，同学互动的侧重点则在于，在学生与学生的相互讨论中，课堂氛围不用刻意调节，学科教师也不用着重强调学习状态，学生就能自主的融入到课堂讨论和互助学习中。对于中学英语学科的教学，学科教师不仅要抓住核心教学重点，更要站在学生的角度分析教学计划。同学互动就是中学英语教师从不同角度，不同侧重点分析问题所展现出来的成效。第三个体现与学生个人的能力提升和综合实力发展分不开。学生的学习状态应该是积极活跃的，这样在进行学科学习时思维才能更加宽泛，学习能力和学科习惯也在这个过程中得到利用和拓展。并且同学之间的互动不仅能够增强学生个人的能力，整个学生群体的整体学科学习质量都在这个过程中稳步提升。中学英语学科虽然可以归类为文科学科，但是应用到实际生活中，也需要学生具有敏锐理性的思维和表达能力。
三、实际应用
上文略微的提到了中学英语学科的实际应用，这事实上也是一种互动模式，是中学生的学科理论学习与社会实践操作的互动。学生学习英语的最终目的也是为了能够将这一门语言很好的运用到实际生活中，即使现阶段学生所接触的英语学科都是基础部分，但也是在为今后的发展与进步做铺垫，并且这个铺垫是非常重要且必要的。所以作为中学英语教师，在提到互动教学策略时，除了人与人之间的互动，学科学习与实际操作之间的互动性也非常关键。像是中学英语学科的口语要求，核心意识在于通过中学阶段的英语教学，学生能够基本正常流利的与别人进行英语对话。既包括学校里学科教师组织的话题对话，也包括实际生活中随机出现的场景对话和应用，而这一环节的互动往往是能够最直接最快速提高学生英语学科水平的。
像是英语角的开设，就是集中了师生互动、同学互动以及理论实践互动的综合性互动影响力体现。学生的英语学科学习，书面知识的检测只是衡量学生学科学习成效的一个有力途径，但学科存在的真正目的和价值在于让学生都能够学以致用，活学活用。所以理论实践的互动教学策略不是站在学科教师的角度进行问题分析，也不是以学生立场为中心探讨学科教学，而是直接以学科教学目的着手，逆向反推学科教师的教学方法。实际应用既是学生学习英语的理想利用手段，也是学生学习英语的最终目的。
不管是中学英语学科教师，还是中学时期的学生，都应该对互动和协作有一个全新全面的认知。师生之间的互动规正学生学习状态，同学互动改善整体学习氛围，实际互动则让学生做到学以致用。
参考文献
[1]刘娟.中学英语互动教学的重要性[J].文理导航，2015（14）：16-18.
[2]许江红.中学英语互动教学的必要性[J].科学咨询，2010（30）：39-45.