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平时对优生的“优”理解是狭隘的，往往看到的都是他们的外在表现：尊敬老师、遵守纪律、勤奋学习、成绩优秀，而忽略了对他们的心理上的关注。其实优生在心理上也有缺陷，而优生的心理缺陷在很大程度上是由我们教育工作者制造的。平时在发现、表扬、鼓励优生优点的同时，也无形中刺激了优生一味追求奖赏、追求名利、以自我为中心的心理，致使优生在心理上一直处于高高在上的位置，优生抗挫折的心理就会变得十分脆弱。一旦暴露出心理上的弱势，他们就会消沉、一蹶不振、逆反、逃避、离家出走，甚至会产生绝望、自杀等极端的方式来对待老师和家长的批评。对于这种现象必须及时发现并及时消除，否则将会扼杀优生的才华，甚至产生比对一般同学更坏的负面影响。
揭开优生外在的面纱可以窥探在优生背后的一些心理障碍：
1.过高的期望而产生的忧虑感。大多数成绩优秀的学生都能严格要求自己追求较高的目标，同时他们还背负着家长和老师等人的殷切期望。这些因素都会使他们对自己的实力产生怀疑，久之，心理就会变得焦虑。从心理学角度看，短时的焦虑可以激发学习的动力，但若焦虑持续时间过长，便会影响他们的正常的思维和休息，从而产生负面影响。
2.争强好胜而产生的嫉妒心理。优生一般在学习上处于领先地位，因此自视甚高。当他们进入新的学校后，由于班级的调整或自身学习能力等原因出现了比自己更优秀的学生时，常常容易产生嫉妒的情绪，甚至是仇视心理。这种心理是吞噬不少优生的心灵魔鬼，它会使他们内心里弥漫焦虑、猜疑、恐惧、怨恨、敌意等不健康的情绪，有些同学甚至采用不正当的手段，如，白天在同学面前装傻（睡觉、乱讲话），晚上死用功，既影响了同学之间的关系，又影响了自己的学习。此时若不能得到及时的引导，做适当的心理调整，不但不能正确处理同学之间的关系，保持积极的竞争状态，甚至会影响其良好品格的形成。
3.过分自尊而产生的自负心理。因为不能准确地自我定位而造成。一方面，虽然这些同学成绩很好，良好的行为习惯也基本养成，但他们的思想毕竟不成熟，通常由于自身条件的优越，显得相当自尊。有时这种自尊会显得过度而演变成自负。往往是目中无人，唯我独尊，以致不能接受别人的意见，甚至有时会钻牛角尖。另一方面，当他们一旦接触到自己不太容易驾驭的新事物，又会由自负转为自卑。这时，为了证明自己，可能会做出一些意料之外的荒唐举动，以致违纪甚至违法。
4.过分优越感使心理脆弱。优生的心理承受能力弱，这是最普遍的一个问题。这些优生是学校和家庭的宠儿，习惯了考好成绩、听到赞扬声，对失败因素以及可能带来的负面效应一般考虑很少，因此，一旦出现挫折心理就难以承受，甚至没有勇气面对暂时的失败，便怀疑自己、埋怨别人、心浮气躁，这不仅对学习有影响，也不利于他们将来在充满竞争、时有沉浮的社会立足，更甚者会做出伤害自己的傻事。比如，本文开头的两个事例。
为此，解决优生的心理问题应在一段时间的仔细观察后，确定其产生的原因和表现的类型，结合学生的个性，以合理的方式进行。
1.全面分析。一般地说，优生的表现是比较令人满意的，尊敬老师，遵守纪律，学习勤奋，成绩优良。所以能得到家长和老师的重视和喜欢。平时，老师和家长对他们是表扬多，批评少；使用多，教育少。如果忽视了教育、引导。久而久之，会使他们产生优越感和骄傲自满的情绪，不敢正视自己的缺点，放松对自己的要求。优生潜在的不良因素如果任其发展，就有可能膨胀到不可收拾的地步。为此，我们必须及早加强思想教育，用一分为二的观点对他们做全面的分析，尤其要帮助他们克服缺点。
2.委婉暗示。当发现某些优生表现出在同学中好逞强，在名利面前斤斤计较等心理障碍时，老师应及时指出。但是指出时要委婉巧妙，切忌点名到姓。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”优生自尊心特别强，各方面能力也强，教师对他讲的道理，他也懂。因此，他们不容易接受外界的直接忠告和批评，排他性和自我管理的愿望强烈。有时，直接的说教越严厉，他们的逆反心理就越强。所以，最好对他们委婉暗示，使他们自己意识到自己的缺点，自己感觉到改正缺点的必要，以此产生自觉自愿地弃旧图新的动力。一本书上提到的“极限催化”是达到这一目的办法。极限催化不是对缺点进行逆阻，而是采用一种对缺点顺推的方法，创造一定的条件和机会，催化其缺点发展到某一极限时，他们便会产生羞愧难当的感觉，进而回头来反省自己的所作所为，于是便深刻地意识到自己的缺点错误及危害所在，从而痛改前非。
3.谈话交流。有些优生对教师的委婉暗示不一定能意识到，显得“执迷不悟”。这时，教师就应找其个别谈话，谈话交流时，先明确指出优生的心理弱点所在，然后，“晓之以理，动之以情，循循导之。”给优生提供改正的途径和方法。引导他们学会用一分为二的观点分析自己和看待别人。对待自己，既要肯定长处，也要勇于否定短处，在不断的肯定和否定的过程中，求得进步；对待别人，要多看长处，以别人之长，补己之短。让他们清楚地懂得“山外有山，楼外有楼”，天地大得很，优秀的、杰出的人才多得很，只有虚心向他们学习，不断进取，才能日益提高。
4.书面交流。考虑到有些优生自尊心较强、爱面子，谈话交流有时不一定能了解到他们的真实想法。这时可以鼓励他们将自己的心理状态以书面或日记的方式写出来，然后认真、热情地回信对其加以劝导。这样既可以避免面对面的尴尬，给学生留下宽松的心境，又能有效地解决问题。比如，某优生从某校转入我们学校，在原来学校每次成绩都能名列前茅而进入新学校后的几次考试却只能位居中等，且呈下降趋势，于是在日记中就流露出悲观消极的情绪。笔者就在他日记中写到：“心态比名次更重要，人生的价值不只是体现在名次上，只要你能正确地认识自己，把自己的水平发挥出来，你头上的阳光也很灿烂。”通过这样的交流，该生又重新树立自信，摆脱了心理上的干扰，成绩不断上升。
5.严格要求。老师对待优生，往往是倍加爱护、宠信，而忽略了对优生的严格要求。我们对优生往往容易产生偏爱。偏爱这种感情常会影响人们对客观对象的正确认识。我们对优生的偏爱，会主观地扩大他们的长处而看不到他们的缺点和弱点，从而降低对他们的要求。即使发现他们存在一些缺点和弱点，也会采取宽大原谅的态度而不及时指出，怕挫伤他们的自尊心和积极性。影响班级工作的进展。这样下去，只能使他们“优”不起来，失去老师和同学们的信任。为了使优生更上一层楼，我们对优生的要求要更严格，要经常提醒优生注意“自省”，用自己的短处去比别人的长处。当着全体同学向优生颁奖时，要号召同学们学习优生；而颁奖之后，则要及时找优生谈话，帮助优生找缺点，鼓励优生向更高的目标前进。高尔基的一段名言：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展的越快，对社会就越有利。”要求学生做任何事情应该给自己一个较高的目标，只有这样，才能获取强大的动力，才会更加严格要求自己，争取更大的进步。
6.爱心教育。严格要求必须是在关爱他们的基础上进行。没有爱的教育是不健全的教育，离开了情感，一切教育都无从谈起。别林斯基说过：“充满爱的语言，使无可反驳的劝说好似熊熊烈火发出的光和热，而听到这种语言，心中感到暖洋洋的，会让人心情舒畅；但缺乏爱的语言，使颠扑不破一些真理，搞成冷酷的、僵死的训诫，而使语言对意识和情感的影响显得软弱无力。”因此，教师首先要对学生充满爱心，和学生处于平等的地位，做他们的朋友。对优生尤其要采取“和风细雨”的方法，做耐心细致的思想工作，以情感人，以理服人。切忌措辞激烈的批评，更不允许采取粗暴、压制的办法。
总之，优生是学生中的英才，是教师的宠儿。教师喜欢优生是十分自然的，但他们毕竟是成长发展中的青少年，并非完美无瑕，即使真是块“美玉”，也需要教育者的精雕细琢才能成器。因此，窥探优生的心理障碍并及时采取措施，扬长避短，让优生真正“优”起来，才会使他们在老师的培育下更加健康地成长。
（作者单位：江苏扬州市安宜高级中学）
揭开优生外在的面纱可以窥探在优生背后的一些心理障碍：
1.过高的期望而产生的忧虑感。大多数成绩优秀的学生都能严格要求自己追求较高的目标，同时他们还背负着家长和老师等人的殷切期望。这些因素都会使他们对自己的实力产生怀疑，久之，心理就会变得焦虑。从心理学角度看，短时的焦虑可以激发学习的动力，但若焦虑持续时间过长，便会影响他们的正常的思维和休息，从而产生负面影响。
2.争强好胜而产生的嫉妒心理。优生一般在学习上处于领先地位，因此自视甚高。当他们进入新的学校后，由于班级的调整或自身学习能力等原因出现了比自己更优秀的学生时，常常容易产生嫉妒的情绪，甚至是仇视心理。这种心理是吞噬不少优生的心灵魔鬼，它会使他们内心里弥漫焦虑、猜疑、恐惧、怨恨、敌意等不健康的情绪，有些同学甚至采用不正当的手段，如，白天在同学面前装傻（睡觉、乱讲话），晚上死用功，既影响了同学之间的关系，又影响了自己的学习。此时若不能得到及时的引导，做适当的心理调整，不但不能正确处理同学之间的关系，保持积极的竞争状态，甚至会影响其良好品格的形成。
3.过分自尊而产生的自负心理。因为不能准确地自我定位而造成。一方面，虽然这些同学成绩很好，良好的行为习惯也基本养成，但他们的思想毕竟不成熟，通常由于自身条件的优越，显得相当自尊。有时这种自尊会显得过度而演变成自负。往往是目中无人，唯我独尊，以致不能接受别人的意见，甚至有时会钻牛角尖。另一方面，当他们一旦接触到自己不太容易驾驭的新事物，又会由自负转为自卑。这时，为了证明自己，可能会做出一些意料之外的荒唐举动，以致违纪甚至违法。
4.过分优越感使心理脆弱。优生的心理承受能力弱，这是最普遍的一个问题。这些优生是学校和家庭的宠儿，习惯了考好成绩、听到赞扬声，对失败因素以及可能带来的负面效应一般考虑很少，因此，一旦出现挫折心理就难以承受，甚至没有勇气面对暂时的失败，便怀疑自己、埋怨别人、心浮气躁，这不仅对学习有影响，也不利于他们将来在充满竞争、时有沉浮的社会立足，更甚者会做出伤害自己的傻事。比如，本文开头的两个事例。
为此，解决优生的心理问题应在一段时间的仔细观察后，确定其产生的原因和表现的类型，结合学生的个性，以合理的方式进行。
1.全面分析。一般地说，优生的表现是比较令人满意的，尊敬老师，遵守纪律，学习勤奋，成绩优良。所以能得到家长和老师的重视和喜欢。平时，老师和家长对他们是表扬多，批评少；使用多，教育少。如果忽视了教育、引导。久而久之，会使他们产生优越感和骄傲自满的情绪，不敢正视自己的缺点，放松对自己的要求。优生潜在的不良因素如果任其发展，就有可能膨胀到不可收拾的地步。为此，我们必须及早加强思想教育，用一分为二的观点对他们做全面的分析，尤其要帮助他们克服缺点。
2.委婉暗示。当发现某些优生表现出在同学中好逞强，在名利面前斤斤计较等心理障碍时，老师应及时指出。但是指出时要委婉巧妙，切忌点名到姓。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”优生自尊心特别强，各方面能力也强，教师对他讲的道理，他也懂。因此，他们不容易接受外界的直接忠告和批评，排他性和自我管理的愿望强烈。有时，直接的说教越严厉，他们的逆反心理就越强。所以，最好对他们委婉暗示，使他们自己意识到自己的缺点，自己感觉到改正缺点的必要，以此产生自觉自愿地弃旧图新的动力。一本书上提到的“极限催化”是达到这一目的办法。极限催化不是对缺点进行逆阻，而是采用一种对缺点顺推的方法，创造一定的条件和机会，催化其缺点发展到某一极限时，他们便会产生羞愧难当的感觉，进而回头来反省自己的所作所为，于是便深刻地意识到自己的缺点错误及危害所在，从而痛改前非。
3.谈话交流。有些优生对教师的委婉暗示不一定能意识到，显得“执迷不悟”。这时，教师就应找其个别谈话，谈话交流时，先明确指出优生的心理弱点所在，然后，“晓之以理，动之以情，循循导之。”给优生提供改正的途径和方法。引导他们学会用一分为二的观点分析自己和看待别人。对待自己，既要肯定长处，也要勇于否定短处，在不断的肯定和否定的过程中，求得进步；对待别人，要多看长处，以别人之长，补己之短。让他们清楚地懂得“山外有山，楼外有楼”，天地大得很，优秀的、杰出的人才多得很，只有虚心向他们学习，不断进取，才能日益提高。
4.书面交流。考虑到有些优生自尊心较强、爱面子，谈话交流有时不一定能了解到他们的真实想法。这时可以鼓励他们将自己的心理状态以书面或日记的方式写出来，然后认真、热情地回信对其加以劝导。这样既可以避免面对面的尴尬，给学生留下宽松的心境，又能有效地解决问题。比如，某优生从某校转入我们学校，在原来学校每次成绩都能名列前茅而进入新学校后的几次考试却只能位居中等，且呈下降趋势，于是在日记中就流露出悲观消极的情绪。笔者就在他日记中写到：“心态比名次更重要，人生的价值不只是体现在名次上，只要你能正确地认识自己，把自己的水平发挥出来，你头上的阳光也很灿烂。”通过这样的交流，该生又重新树立自信，摆脱了心理上的干扰，成绩不断上升。
5.严格要求。老师对待优生，往往是倍加爱护、宠信，而忽略了对优生的严格要求。我们对优生往往容易产生偏爱。偏爱这种感情常会影响人们对客观对象的正确认识。我们对优生的偏爱，会主观地扩大他们的长处而看不到他们的缺点和弱点，从而降低对他们的要求。即使发现他们存在一些缺点和弱点，也会采取宽大原谅的态度而不及时指出，怕挫伤他们的自尊心和积极性。影响班级工作的进展。这样下去，只能使他们“优”不起来，失去老师和同学们的信任。为了使优生更上一层楼，我们对优生的要求要更严格，要经常提醒优生注意“自省”，用自己的短处去比别人的长处。当着全体同学向优生颁奖时，要号召同学们学习优生；而颁奖之后，则要及时找优生谈话，帮助优生找缺点，鼓励优生向更高的目标前进。高尔基的一段名言：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展的越快，对社会就越有利。”要求学生做任何事情应该给自己一个较高的目标，只有这样，才能获取强大的动力，才会更加严格要求自己，争取更大的进步。
6.爱心教育。严格要求必须是在关爱他们的基础上进行。没有爱的教育是不健全的教育，离开了情感，一切教育都无从谈起。别林斯基说过：“充满爱的语言，使无可反驳的劝说好似熊熊烈火发出的光和热，而听到这种语言，心中感到暖洋洋的，会让人心情舒畅；但缺乏爱的语言，使颠扑不破一些真理，搞成冷酷的、僵死的训诫，而使语言对意识和情感的影响显得软弱无力。”因此，教师首先要对学生充满爱心，和学生处于平等的地位，做他们的朋友。对优生尤其要采取“和风细雨”的方法，做耐心细致的思想工作，以情感人，以理服人。切忌措辞激烈的批评，更不允许采取粗暴、压制的办法。
总之，优生是学生中的英才，是教师的宠儿。教师喜欢优生是十分自然的，但他们毕竟是成长发展中的青少年，并非完美无瑕，即使真是块“美玉”，也需要教育者的精雕细琢才能成器。因此，窥探优生的心理障碍并及时采取措施，扬长避短，让优生真正“优”起来，才会使他们在老师的培育下更加健康地成长。
（作者单位：江苏扬州市安宜高级中学）