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科学探究指教师基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，以大自然中的实物、现象、问题为研究主题，指导学生通过观察、实验、对比、分析等途径和方式，揭示某一现象和规律，认知某一事物特征或特性而进行的实践性探讨探索与研究。
科学探究作为课程改革的突破口，它使学生由“坐”着学科学变为“做”着学科学。在新课程中，它既是理念，又是目标，还是内容。经历探究过程以获得知识能力发展和深层次的情感体验，构建知识，掌握解决问题的方法是探究学习要达到的3个目标。在学生的探究学习过程中，教师不再是沿着特定的教科书轨迹行进，要求教师不能再做教科书的传播筒，而是课程资源的开发者、教学方法的设计者，这样更有利于学生主动构建知识，有利于提高学生科学素养，有利于培养学生的创新实践能力，同时还可以焕发出学生的问题意识。激发学生的好奇心和持久的兴趣，以培养学生终身学习的愿望和能力，所以科学探究是新一轮课程改革的客观需求和科学课教学的现实要求。著名的教育家第斯多惠曾经说过：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”只有重视引导学生掌握科学探究知识，获取科学探究的方法，学生才能在生活世界中学会学习，适应未来社会的需要。
1 启发学生提问，引导科学探究
“探究始于问题”，培养学生的问题意识，既要让学生为解决“无知”而问，更要让学生为求得“新知”而问，有的放矢地促进学生问题的发现。在日常教学中，教师应该鼓励学生提出问题，引导学生去探索。问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是设计好实验，让学生自己去操作和相互讨论。在教师引导和建议下，学生自己动手做实验，观察、提问、设想和验证。他们要用自己的语言记录下实验过程中的想法、活动情况，与正确答案相比较。当然，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。这对科学课教师提出新的更高的要求，需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂，亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略。把确有价值的和学生在探究中产生的问题及时地纳入教学内容之中，使之适应学生的学习需要。根据学生在科学探究活动中的新情况，适当地修改活动方案，调整教学进程，使教学具有灵活性、变通性和针对性。不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。
2 鼓励学生猜想、假设，指导科学探究
牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”教学中要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆地猜想或假想，要让学生从各个角度去思考，学生进行猜测后，要求学生说说自己是怎样想的或猜测的理由。这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出问题的假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。要让学生都参与到学习过程中来，就必须鼓励每一个学生对问题的结果进行猜测或假设，允许学生作出任何的结论，对学生提出的各种猜测要加以肯定或鼓励。
如在给三年级学生上课时，笔者设计这样一个问题：在一个杯子里倒满水，向杯里放多少颗回形针，水才会从杯子里溢出来？让全班47位学生进行猜测。统计结果：要放1～10颗的有36人，要放11～20颗的有8人，要放21～30颗的有3人，没有人认为要放30颗以上。实验结果出乎所有学生意外，放了138颗回形针水才溢出来，学生个个都非常惊讶。设计这个猜想的目的是要鼓励每一个学生都要参与猜想，并大胆猜测，然后通过实验科学探究，验证猜测的准确性，从而提高学生科学探究的能力。
3 突破课堂中心，尝试科学探究
科学教材源于生活，在教学中可以鼓励学生用眼睛去观察生活中的万物，用头脑去揭开一个个谜团，用所学的知识去解释生活中的自然现象……比如引导学生观察四季的景物，记下自己见到的又百思不得其解的问题，想方设法去寻求答案。学生的问题可真多：为什么有的景物四季常驻，而有的却有季节性？为什么农民在下午种各种蔬菜瓜果？为什么一到冬天园林工人要给树木绑上草绳，一到夏天就剪去一些高大树的枝叶和部分树干？为什么有的桥是拱形的，有的桥是平的？哪种桥设计的更科学？金鱼在水中为什么不会闷死？……小脑瓜中崩出的问题可真不少。针对这些问题，教师鼓励学生利用业余时间进行探究，大家分头找资料，有的看课外书，有的实地考察，有的上网浏览，有的请教长辈，有的拆实物，还有的做实验……学生想尽各种方法，工夫不负有心人，在大家的努力下，一个个难题都有了满意的答案。有的写小论文，有的写观察日记，有的写图片说明，等等。这些探究性学习活动激发的是求知欲，发展的是思维，提高的是科学探究能力。
4 开放学习空间，拓宽科学探究
面对纷繁复杂和充满神奇的科学世界，作为课程学习的主体，小学生会产生无比激情和盎然兴趣，教师必须尊重学生的意愿，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。因为大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境，而且是人类永远都学不完的“大教材”，孕育着许许多多知识和奥秘，里面活生生的虫、鱼、鸟、兽，千姿百态的花草树木，瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石土壤等都是小学生探究的对象，假如这些探究只局限于课堂上，单凭标本、直观教具或CAI课件是远远不够的，这样既会束缚学生探究的思維空间，又会造成学生科学探究的兴趣减弱。
如听课中，同样教学省编教材“植物的花”一课，第一位教师上课时，要求学生课前采集一些花，课堂上进行仔细观察，虽然也能掌握有关花的知识，但同第二位教师直接带学生去学校劳动实践基地上课相比，无论是兴趣也好，还是创新思维也好，效果都要差一些。课前学生一听说要各自带好自己所需的观察工具去校外观察，上课铃声前，他们早就带好工具，排着队等候出发了。一到园地，他们各自拿出自己的观察工具，根据小组分工进行认真仔细观察，有的用放大镜观察，有的干脆用手摸一摸花柱柱头有没有粘液，有的闻一闻花香……总之一句话，学生非常投入，组员之间配合默契，有的学生还听了教师讲解种花技术，目睹了教师给植物人工传粉，其中有的学生还动手试了试。从课堂反馈中发现，学生不但知道了花的结构，而且了解了花的几种传粉方式，并懂得了什么样的植物开什么花，花是怎样开的。这种走出课堂走进大自然的开放灵活的教学方式，让学生既学到新奇知识，又激发了学生的强烈求知欲望，可谓学在其中，乐在其中，一举多得。
（作者单位：湖北省郧县谭山甲坑小学）
科学探究作为课程改革的突破口，它使学生由“坐”着学科学变为“做”着学科学。在新课程中，它既是理念，又是目标，还是内容。经历探究过程以获得知识能力发展和深层次的情感体验，构建知识，掌握解决问题的方法是探究学习要达到的3个目标。在学生的探究学习过程中，教师不再是沿着特定的教科书轨迹行进，要求教师不能再做教科书的传播筒，而是课程资源的开发者、教学方法的设计者，这样更有利于学生主动构建知识，有利于提高学生科学素养，有利于培养学生的创新实践能力，同时还可以焕发出学生的问题意识。激发学生的好奇心和持久的兴趣，以培养学生终身学习的愿望和能力，所以科学探究是新一轮课程改革的客观需求和科学课教学的现实要求。著名的教育家第斯多惠曾经说过：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”只有重视引导学生掌握科学探究知识，获取科学探究的方法，学生才能在生活世界中学会学习，适应未来社会的需要。
1 启发学生提问，引导科学探究
“探究始于问题”，培养学生的问题意识，既要让学生为解决“无知”而问，更要让学生为求得“新知”而问，有的放矢地促进学生问题的发现。在日常教学中，教师应该鼓励学生提出问题，引导学生去探索。问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是设计好实验，让学生自己去操作和相互讨论。在教师引导和建议下，学生自己动手做实验，观察、提问、设想和验证。他们要用自己的语言记录下实验过程中的想法、活动情况，与正确答案相比较。当然，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。这对科学课教师提出新的更高的要求，需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂，亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略。把确有价值的和学生在探究中产生的问题及时地纳入教学内容之中，使之适应学生的学习需要。根据学生在科学探究活动中的新情况，适当地修改活动方案，调整教学进程，使教学具有灵活性、变通性和针对性。不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。
2 鼓励学生猜想、假设，指导科学探究
牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”教学中要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆地猜想或假想，要让学生从各个角度去思考，学生进行猜测后，要求学生说说自己是怎样想的或猜测的理由。这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出问题的假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。要让学生都参与到学习过程中来，就必须鼓励每一个学生对问题的结果进行猜测或假设，允许学生作出任何的结论，对学生提出的各种猜测要加以肯定或鼓励。
如在给三年级学生上课时，笔者设计这样一个问题：在一个杯子里倒满水，向杯里放多少颗回形针，水才会从杯子里溢出来？让全班47位学生进行猜测。统计结果：要放1～10颗的有36人，要放11～20颗的有8人，要放21～30颗的有3人，没有人认为要放30颗以上。实验结果出乎所有学生意外，放了138颗回形针水才溢出来，学生个个都非常惊讶。设计这个猜想的目的是要鼓励每一个学生都要参与猜想，并大胆猜测，然后通过实验科学探究，验证猜测的准确性，从而提高学生科学探究的能力。
3 突破课堂中心，尝试科学探究
科学教材源于生活，在教学中可以鼓励学生用眼睛去观察生活中的万物，用头脑去揭开一个个谜团，用所学的知识去解释生活中的自然现象……比如引导学生观察四季的景物，记下自己见到的又百思不得其解的问题，想方设法去寻求答案。学生的问题可真多：为什么有的景物四季常驻，而有的却有季节性？为什么农民在下午种各种蔬菜瓜果？为什么一到冬天园林工人要给树木绑上草绳，一到夏天就剪去一些高大树的枝叶和部分树干？为什么有的桥是拱形的，有的桥是平的？哪种桥设计的更科学？金鱼在水中为什么不会闷死？……小脑瓜中崩出的问题可真不少。针对这些问题，教师鼓励学生利用业余时间进行探究，大家分头找资料，有的看课外书，有的实地考察，有的上网浏览，有的请教长辈，有的拆实物，还有的做实验……学生想尽各种方法，工夫不负有心人，在大家的努力下，一个个难题都有了满意的答案。有的写小论文，有的写观察日记，有的写图片说明，等等。这些探究性学习活动激发的是求知欲，发展的是思维，提高的是科学探究能力。
4 开放学习空间，拓宽科学探究
面对纷繁复杂和充满神奇的科学世界，作为课程学习的主体，小学生会产生无比激情和盎然兴趣，教师必须尊重学生的意愿，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。因为大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境，而且是人类永远都学不完的“大教材”，孕育着许许多多知识和奥秘，里面活生生的虫、鱼、鸟、兽，千姿百态的花草树木，瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石土壤等都是小学生探究的对象，假如这些探究只局限于课堂上，单凭标本、直观教具或CAI课件是远远不够的，这样既会束缚学生探究的思維空间，又会造成学生科学探究的兴趣减弱。
如听课中，同样教学省编教材“植物的花”一课，第一位教师上课时，要求学生课前采集一些花，课堂上进行仔细观察，虽然也能掌握有关花的知识，但同第二位教师直接带学生去学校劳动实践基地上课相比，无论是兴趣也好，还是创新思维也好，效果都要差一些。课前学生一听说要各自带好自己所需的观察工具去校外观察，上课铃声前，他们早就带好工具，排着队等候出发了。一到园地，他们各自拿出自己的观察工具，根据小组分工进行认真仔细观察，有的用放大镜观察，有的干脆用手摸一摸花柱柱头有没有粘液，有的闻一闻花香……总之一句话，学生非常投入，组员之间配合默契，有的学生还听了教师讲解种花技术，目睹了教师给植物人工传粉，其中有的学生还动手试了试。从课堂反馈中发现，学生不但知道了花的结构，而且了解了花的几种传粉方式，并懂得了什么样的植物开什么花，花是怎样开的。这种走出课堂走进大自然的开放灵活的教学方式，让学生既学到新奇知识，又激发了学生的强烈求知欲望，可谓学在其中，乐在其中，一举多得。
（作者单位：湖北省郧县谭山甲坑小学）