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【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0148-02
信息化时代与高科技产业的发展，对教育提出了更高的要求，就是要培养具有创新意识和实践能力的人才。学生的创新精神与实践能力又是在运用知识主动探索和解决问题的实践活动中形成和发展的。教师要在课堂中为学生构造一种主动探求知识、独立和合作解决问题的积极的学习方式，最大限度地发挥学生的创造潜能和智能。
1 “探究式学习”的内涵
小学数学探究式学习，是指课堂教学中，学生在教师指导下，围绕一个需要探索解决的问题，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识，解决问题的学习方式。
“围绕一个需要探究解决的问题”就是指挖掘教材（或从生活实践中提出或整合出一个需要探究解决的问题呈现。也可以提供某些材料或情境，让学生从中产生或发现问题。
“学生在教师指导下”是指在学习过程中，学生需要教师的指导和帮助，而教师的指导和帮助，又在于创设一种有利于探究学习的情境和途径，在于组织引导、参与合作等。
“以类似科学研究方式”就是学生将模拟科学家的研究方法和过程，提出问题，分析和解决问题。如通过对问题的假设、猜测、实证、实验、操作等形式探究问题。
“获取知识，应用知识解决问题”是指学生学习如何收集、提取和处理信息，如何运用相关知识解决实际问题，如何在探究过程中与他人合作交流，如何表达或展示探究成果等。探究式学习的知识来源除了书本的间接知识外，学会动手操作实验是一项重要内容。
2 “探究式学习”的目标要求
探究式学习的目标定位与学科教学有一定联系，又有较大差异，它注重人的发展，特别注重学生的创新精神和实践能力。具体说来，它强调达成以下目标：
发展自主学习、积极探索的精神。培养创新精神和实践能力，塑造主体人格，促进主体发展。
培养独立探究和合作学习的精神，学会与同伴协同合作，通过同伴之间积极的相互影响提高学习效度，并共享资源与成果，以培养合作精神和人际交往能力。
渗透科学研究方法，培养信息处理能力，包括发现和提出问题、作出解决问题的设想、收集资料、取得结论，表达思想、交流成果的能力。
获得亲自参与探究的积极的情感体验。通过参与探究，进入情境，经历挫折，品尝成功，在积极的情绪体验中，逐步形成喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，促进良好个性心理品质与一般能力的全面发展。
3 怎样在课堂上进行“探究式学习”
3.1 创设问题情境。英国科学家波普尔说：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”从本质上说，感知不是学习产生的根本，产生学的原因是问题。问题是学习的心脏。所以教师首先要创设问题情境，巧妙地把数学学习内容转成一连串具有潜在意义的问题，在新知内容与学习原认知结构之间制造冲突，把学生引入迫切希望探个究竟的情境。
3.2 自主探究。学生学习数学知识，本来就是主动地建构知识的过程。自主探究，就是让每个学生围绕前述提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自主地去探究、去发现，引导他们学习科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验、验证、推理等“做数学”的活动，“再创造”出新的数学知识来。要给学生自由探究的时间和空间，不要刻意追求课时的完整；要鼓励学生大胆猜想，不人云亦云；也要作此引导，当学生探究成熟时，要引导学生自我审视，自己发现问题，自我调整矫正，让他们自己走向成功。
学生独立探究的过程，不单单获得了新的数学知识，更能学习科学研究的方法，增强自主意识和克服困难的意志，获得成功的体验，培养探索和创造能力。
3.3 合作交流。当今时代科学研究的主要方式是集体研究，科研工作者開展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。探究式学习“用类似科学研究的方法”为学生获得科学研究的体验，也常常采取小组学习合作交流的方式。让他们在合作学习小组中，与同伴共同努力，提出问题、制定方案、收集信息、讨论分析、寻找解决问题的方法、途径，使问题得到解决。
3.4 实践运用。《数学新课标》强调：要“综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”探究式学习也注重把探究成功的知识运用到解决问题的实践中去。注意！这里的实践运用不是练习题的技能操练，而是一个“解决问题”的过程，仍然是一个探究过程。让学生在探究中了解和弄清实际问题的各种关系，进而将之用数学关系表示出来，使问题得到解决。教师设计问题，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学应用意识及实践能力的培养。要创设必须发挥创造性经过探究才能解决的实际问题，有时甚至是结构不良、条件不全，需要设法收集、选择、加工信息的。
以上“创设问题情境——主体探究——合作交流——实践运用”四个环节构成了探究式学习的活动系统，每个环节中学生的活动都是自主的，为学生系统地提供自主探索、充分展现、合作交流——自我体验的时间和空间，由于学习方式的改变，学生真正成为学习的主人，创新精神和实践能力得到有效地培养。
信息化时代与高科技产业的发展，对教育提出了更高的要求，就是要培养具有创新意识和实践能力的人才。学生的创新精神与实践能力又是在运用知识主动探索和解决问题的实践活动中形成和发展的。教师要在课堂中为学生构造一种主动探求知识、独立和合作解决问题的积极的学习方式，最大限度地发挥学生的创造潜能和智能。
1 “探究式学习”的内涵
小学数学探究式学习，是指课堂教学中，学生在教师指导下，围绕一个需要探索解决的问题，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识，解决问题的学习方式。
“围绕一个需要探究解决的问题”就是指挖掘教材（或从生活实践中提出或整合出一个需要探究解决的问题呈现。也可以提供某些材料或情境，让学生从中产生或发现问题。
“学生在教师指导下”是指在学习过程中，学生需要教师的指导和帮助，而教师的指导和帮助，又在于创设一种有利于探究学习的情境和途径，在于组织引导、参与合作等。
“以类似科学研究方式”就是学生将模拟科学家的研究方法和过程，提出问题，分析和解决问题。如通过对问题的假设、猜测、实证、实验、操作等形式探究问题。
“获取知识，应用知识解决问题”是指学生学习如何收集、提取和处理信息，如何运用相关知识解决实际问题，如何在探究过程中与他人合作交流，如何表达或展示探究成果等。探究式学习的知识来源除了书本的间接知识外，学会动手操作实验是一项重要内容。
2 “探究式学习”的目标要求
探究式学习的目标定位与学科教学有一定联系，又有较大差异，它注重人的发展，特别注重学生的创新精神和实践能力。具体说来，它强调达成以下目标：
发展自主学习、积极探索的精神。培养创新精神和实践能力，塑造主体人格，促进主体发展。
培养独立探究和合作学习的精神，学会与同伴协同合作，通过同伴之间积极的相互影响提高学习效度，并共享资源与成果，以培养合作精神和人际交往能力。
渗透科学研究方法，培养信息处理能力，包括发现和提出问题、作出解决问题的设想、收集资料、取得结论，表达思想、交流成果的能力。
获得亲自参与探究的积极的情感体验。通过参与探究，进入情境，经历挫折，品尝成功，在积极的情绪体验中，逐步形成喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，促进良好个性心理品质与一般能力的全面发展。
3 怎样在课堂上进行“探究式学习”
3.1 创设问题情境。英国科学家波普尔说：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”从本质上说，感知不是学习产生的根本，产生学的原因是问题。问题是学习的心脏。所以教师首先要创设问题情境，巧妙地把数学学习内容转成一连串具有潜在意义的问题，在新知内容与学习原认知结构之间制造冲突，把学生引入迫切希望探个究竟的情境。
3.2 自主探究。学生学习数学知识，本来就是主动地建构知识的过程。自主探究，就是让每个学生围绕前述提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自主地去探究、去发现，引导他们学习科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验、验证、推理等“做数学”的活动，“再创造”出新的数学知识来。要给学生自由探究的时间和空间，不要刻意追求课时的完整；要鼓励学生大胆猜想，不人云亦云；也要作此引导，当学生探究成熟时，要引导学生自我审视，自己发现问题，自我调整矫正，让他们自己走向成功。
学生独立探究的过程，不单单获得了新的数学知识，更能学习科学研究的方法，增强自主意识和克服困难的意志，获得成功的体验，培养探索和创造能力。
3.3 合作交流。当今时代科学研究的主要方式是集体研究，科研工作者開展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。探究式学习“用类似科学研究的方法”为学生获得科学研究的体验，也常常采取小组学习合作交流的方式。让他们在合作学习小组中，与同伴共同努力，提出问题、制定方案、收集信息、讨论分析、寻找解决问题的方法、途径，使问题得到解决。
3.4 实践运用。《数学新课标》强调：要“综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”探究式学习也注重把探究成功的知识运用到解决问题的实践中去。注意！这里的实践运用不是练习题的技能操练，而是一个“解决问题”的过程，仍然是一个探究过程。让学生在探究中了解和弄清实际问题的各种关系，进而将之用数学关系表示出来，使问题得到解决。教师设计问题，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学应用意识及实践能力的培养。要创设必须发挥创造性经过探究才能解决的实际问题，有时甚至是结构不良、条件不全，需要设法收集、选择、加工信息的。
以上“创设问题情境——主体探究——合作交流——实践运用”四个环节构成了探究式学习的活动系统，每个环节中学生的活动都是自主的，为学生系统地提供自主探索、充分展现、合作交流——自我体验的时间和空间，由于学习方式的改变，学生真正成为学习的主人，创新精神和实践能力得到有效地培养。