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摘 要：随着教育改革的不断推进，形成性评价因有利于提高教学质量而受到重视和推广。本文分析了《药用植物学》传统教学的缺点和实行形成性评价的必要性，总结了两年来《药用植物学》教学过程中实行形成性评价的方法和教学效果。
关键词：药用植物学;终结性评价;形成性评价
Scriven于1967年提出了形成性评价的概念，他建议评价可分“终结性评价”和“形成性评价”两种类型。1969年，Bloom首次将形成性评价用于学习评价中，可使学生在教学过程中的某一阶段对教学效果进行评价，教师能够及时得到反饋而调整教学。形成性评价因被认为可以提高教学质量和改变教学模式而得到重视。[1]近年来，在各专业认证过程中，更是强调形成性评价对教学的促进作用。我校于2017年通过了中药学的专业认证，以此为契机，我们将形成性评价运用到《药用植物学》教学中。
1 《药用植物学》课程实行形成性的必要性
《药用植物学》是学习植物形态学、植物解剖学、植物分类学知识，学生通过对本门课程的课堂讲授，使学生具有准确描述植物特征、具有解剖结构及鉴定植物的能力，是一门实践性非常强的学科。多年教学发现传统教学存在以下问题：（1）理论教学互动较少，学生的学习积极性没有充分调动 现在的理论课程授课方式仍然是传统的老师站在讲台讲授，由于课时限制，老师过于追求教学进度，缺少与学生的充分互动，激发不起全部学生学习的兴趣，缺乏学习主动性的学生玩手机或睡觉，影响了教学效果。（2）理论课程前后知识衔接力度不够，同样由于课时的限制，传统教学过程中老师课前会简单复习前面的内容，然后会接下来讲授新的内容，由于《药用植物学》知识前后贯通，对于相当多的同学来说，前面的知识如果掌握不好，后面的就更无法掌握好，导致越来越没有学习兴趣，最后就放弃了学习。（3）缺乏调动学生自主学习的环节 传统《药用植物学》理论教学都是老师在讲，学生在听，缺少激发学生自主学习的环节。（4）实验教学只重视作业内容的完成，忽视了实验技术和知识的掌握 以前的实验教学过程中，教师讲授完后，布置作业，学生完成实验报告，教师根据作业表面现象来评价学生的实验成绩，没有把实验操作技能作为学业成绩的依据之一。学生不重视实验技能的操作，导致学生对仪器操作技能差，仪器故障率高，进而影响教学。
2 形成性评价在《药用植物学》中的应用
针对现有教学模式存在的问题，采取形成性评价模式：（1）大力增加理论教学师生互动，充分调动学习积极性 理论课程授课部分脱离讲台，走到学生中间，走到教室的后排，即缩短了师生的距离，也是对不认真听课学生的监督。针对学生学习积极性差的问题，不过于追求教学进度，增加与学生的充分互动，可以通过提问的方式掌握学生对知识点的理解程度，对存在问题继续讲解剖析，也可以鼓励学生给老师提问。将每个知识难点讲透彻，使所有学生真正明白其内涵，然后再进入下个知识点的讲解。总之，要强化理论师生之间的互动，给予学生充分的压力，充分调动学习积极性，提高学习效果。（2）强化理论课程前后知识衔接力度 课前对上一次的教学内容进行全面的复习。通过贯穿上节课内容，采用连续提问的方式将上节课的内容全面的复习一遍，针对存在的问题讲解，确保上节课内容完全掌握，然后再进入新的教学内容。对重点和难点部分，可以多次课堂重复，确保所学的知识能够真正掌握。（3）增加调动学生自主学习的环节 传统《药用植物学》理论教学都是老师在讲，学生在听，缺少激发学生自主学习的环节。我们将结合学科中的一些常识和热点，给学生一定的范围，使学生查阅资料，完成作业，激发对《药用植物学》的学习积极性。将一些章节分按组别提前分给学生，学生以组为单位准备课件，课堂随机抽取学生讲授。（4）实验技术和知识掌握并重 实验教学过程中增加实验操作规范的要求，每次的实验成绩包括两个部分，实验报告部分和实验操作部分，逐渐使学生养成良好和规范的操作习惯。
3 形成性评价在《药用植物学》的实施效果
3.1 成绩对比
自我校《药用植物学》开展形成性评价以来，学生的学习主动性、创造性有了明显提高，目前已在2015和2016两个年级学生中推行了形成性评价体系，发现使用形成性评价教学法大大提高了学生的及格率、最高分及成绩优秀学生的比例。
3.2 学生反馈
通过课下与学生进行交流，学生们普遍认为，形成性评价教学法养成了自己平时学习的习惯，使得学生更容易将《药用植物学》同日常生活联系起来，更加深刻地体会到《药用植物学》是一门实用性学科。绝大部分学生感觉期末考试没有压力。
致谢：感谢此论文形成过程中给予帮助的各位老师和同学
参考文献：
[1]Eslami J，Khademi M.An evaluation of the elements of internal medicine physiopathology curriculum in general practice based on the perspectives of faculty members of Shiraz University of Medical Sciences.[J].2015，3（2）：62-67.
关键词：药用植物学;终结性评价;形成性评价
Scriven于1967年提出了形成性评价的概念，他建议评价可分“终结性评价”和“形成性评价”两种类型。1969年，Bloom首次将形成性评价用于学习评价中，可使学生在教学过程中的某一阶段对教学效果进行评价，教师能够及时得到反饋而调整教学。形成性评价因被认为可以提高教学质量和改变教学模式而得到重视。[1]近年来，在各专业认证过程中，更是强调形成性评价对教学的促进作用。我校于2017年通过了中药学的专业认证，以此为契机，我们将形成性评价运用到《药用植物学》教学中。
1 《药用植物学》课程实行形成性的必要性
《药用植物学》是学习植物形态学、植物解剖学、植物分类学知识，学生通过对本门课程的课堂讲授，使学生具有准确描述植物特征、具有解剖结构及鉴定植物的能力，是一门实践性非常强的学科。多年教学发现传统教学存在以下问题：（1）理论教学互动较少，学生的学习积极性没有充分调动 现在的理论课程授课方式仍然是传统的老师站在讲台讲授，由于课时限制，老师过于追求教学进度，缺少与学生的充分互动，激发不起全部学生学习的兴趣，缺乏学习主动性的学生玩手机或睡觉，影响了教学效果。（2）理论课程前后知识衔接力度不够，同样由于课时的限制，传统教学过程中老师课前会简单复习前面的内容，然后会接下来讲授新的内容，由于《药用植物学》知识前后贯通，对于相当多的同学来说，前面的知识如果掌握不好，后面的就更无法掌握好，导致越来越没有学习兴趣，最后就放弃了学习。（3）缺乏调动学生自主学习的环节 传统《药用植物学》理论教学都是老师在讲，学生在听，缺少激发学生自主学习的环节。（4）实验教学只重视作业内容的完成，忽视了实验技术和知识的掌握 以前的实验教学过程中，教师讲授完后，布置作业，学生完成实验报告，教师根据作业表面现象来评价学生的实验成绩，没有把实验操作技能作为学业成绩的依据之一。学生不重视实验技能的操作，导致学生对仪器操作技能差，仪器故障率高，进而影响教学。
2 形成性评价在《药用植物学》中的应用
针对现有教学模式存在的问题，采取形成性评价模式：（1）大力增加理论教学师生互动，充分调动学习积极性 理论课程授课部分脱离讲台，走到学生中间，走到教室的后排，即缩短了师生的距离，也是对不认真听课学生的监督。针对学生学习积极性差的问题，不过于追求教学进度，增加与学生的充分互动，可以通过提问的方式掌握学生对知识点的理解程度，对存在问题继续讲解剖析，也可以鼓励学生给老师提问。将每个知识难点讲透彻，使所有学生真正明白其内涵，然后再进入下个知识点的讲解。总之，要强化理论师生之间的互动，给予学生充分的压力，充分调动学习积极性，提高学习效果。（2）强化理论课程前后知识衔接力度 课前对上一次的教学内容进行全面的复习。通过贯穿上节课内容，采用连续提问的方式将上节课的内容全面的复习一遍，针对存在的问题讲解，确保上节课内容完全掌握，然后再进入新的教学内容。对重点和难点部分，可以多次课堂重复，确保所学的知识能够真正掌握。（3）增加调动学生自主学习的环节 传统《药用植物学》理论教学都是老师在讲，学生在听，缺少激发学生自主学习的环节。我们将结合学科中的一些常识和热点，给学生一定的范围，使学生查阅资料，完成作业，激发对《药用植物学》的学习积极性。将一些章节分按组别提前分给学生，学生以组为单位准备课件，课堂随机抽取学生讲授。（4）实验技术和知识掌握并重 实验教学过程中增加实验操作规范的要求，每次的实验成绩包括两个部分，实验报告部分和实验操作部分，逐渐使学生养成良好和规范的操作习惯。
3 形成性评价在《药用植物学》的实施效果
3.1 成绩对比
自我校《药用植物学》开展形成性评价以来，学生的学习主动性、创造性有了明显提高，目前已在2015和2016两个年级学生中推行了形成性评价体系，发现使用形成性评价教学法大大提高了学生的及格率、最高分及成绩优秀学生的比例。
3.2 学生反馈
通过课下与学生进行交流，学生们普遍认为，形成性评价教学法养成了自己平时学习的习惯，使得学生更容易将《药用植物学》同日常生活联系起来，更加深刻地体会到《药用植物学》是一门实用性学科。绝大部分学生感觉期末考试没有压力。
致谢：感谢此论文形成过程中给予帮助的各位老师和同学
参考文献：
[1]Eslami J，Khademi M.An evaluation of the elements of internal medicine physiopathology curriculum in general practice based on the perspectives of faculty members of Shiraz University of Medical Sciences.[J].2015，3（2）：62-67.