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摘要：文章结合任务分析法的理论基础和具体实践方法，将其引入到物理教学之中。讨论任务分析方法在教学设计以及教学评价中所起到的重要作用，以及在物理规律和概念教学中的实际应用方法。
关键词：任务分析法；物理教学；理论；实验；研究
【中圖分类号】G642
引言
任务分析理论最早是由Miller提出，但真正应用与教学实践中并对任务分析法进行系统研究的为心理学家加涅。加涅将任务分析法的核心理论高度总结为：“教学即是为学生的自我学习和思维发展创造外部条件的活动。”任务分析法将学习根据其实现的结果不同分为不同类型，依据不同的学习类型，结合其所所需求的内部和外部条件，进行相应的教学设计，即是任务分析教学发的精髓。文章几何物理教学的知识特点及其层次结构，分析任务分析教学方法的实践应用方法。
一、“任务分析”法的具体实施过程
任务分析理论方法在物理教学的具体过程中可以归纳性的分为三个部分，即：找准学生的原有知识基础、分析使能目标、分析支持性条件。
1、 找准学生的原有知识基础
从大量的教学实践活动中，我们可以总结出，学生的原有学习态度、学习方式、相关知识对下一步新知识的教学效果有着决定性的影响。由此看来，教师在制定教学方案时，首先要系统且全面的分析学生对新知识的“准备接受能力”，即是深入的了解学生的已掌握知识的储备情况，分析学生对新知识和技能的接受能力，掌握学生的思维能力发展程度。在开始新一轮的教学时，教师要完善上一轮教学活动的评价体制。对知识结构进行层次化与整体化的分解与整合。从知识和情感两条路线来分析学生的学习情况，根据新知识的特点弥补学生各方面的知识缺陷。再者，依据知识结果可以将其分类为陈述性知识和程序性知识，确立物理知识的先后因果关系，采用逆向追溯的方法确立新知识系统的低层次理论基础，来检验并确立学生的起点状态。
2、分析使能目标
物理学科是一门具有高度逻辑性和缜密性的特点。任务实现所需要的充分且必要条件是否具备直接决定着教学活动的顺利实施与否。任务分析方法也可称之为实现从起点达到终点的必须途径。而物理学习的起点和目标之间，需要学生掌握系统的物理逻辑推理方法和各种定理知识，这是实现教学目标的前提条件，也可以称之为“子技能”，我们将对“子技能”的熟练掌握这一前提条件称之为“使能目标”。在物理教学中，随着知识技能难度的不断提高，要分析的使能目标在宽度和深度上也相对增强。物理教学中要结合起点到终点之间所需要的知识系统准确的找到使能目标，进而科学、合理的规划教学设置。
3、分析支持性条件
在任务分析法的实际教学实践中，除了需要分析学生的已有知识结构和使能目标外，还需要对教学任务的支持性条件进行系统分析。支持性条件犹如化学中“催化剂”和生物中的“有益酶”，对教学效果的实现起到加速和活化的作用。如在“机械能”这一物理知识讲解时，所需要使能目标为学生熟练的掌握动能和势能这两个物理知识，其中对动能势能两个物理知识的掌握也需要必要的支持性条件，其一是学生高度的学习积极性和参与度，学生的个体能力的唤醒对加速教学效果起到良好的作用；其二是学生的个人认识水平，比如学生要完整的掌握机械能这一物理知识，首先要掌握重力势能和弹性势能的计算公式，要在自己头脑形成清晰的个人认知方面的形象和抽象知识结构，并且形成个人对新知识的认知策略。这两个方面虽然不是新知识的组成部分，但可以促进自己对新知识的认知和熟练运用能力的形成。因此，分析教学目标的实现所需要的支持性条件人良好教学效果的实现起到有益的推动作用。
二、“任务分析”在物理教学中有效实施的策略
1、系统的分析教学目标，科学的安排教学层次
任务分析法的具体实施需要结合物理教学内容的上下层次结构，进而有针对性的制定教学计划。在教学活动之初，预先理清教学目标，归纳学生需要掌握的逻辑思维方式和知识系统，包括教学目标所分解成的子目标，实现目标所必须的教学配置、确定子目标之间的层次结构等方面。在教学中教师要善于将教材与课外教学资料相结合，根据教学大纲的要求结合自己的教学经验来分配不用阶段的教学任务。其次，几何物理学科各个知识点之间的逻辑关系，抽离出单元教学目标的子技能组成部分，使物理教学形成由起点到终点的清晰的教学路线。2、准确把握学生的起点能力
教学设计的前提是准确的掌握不同学生个体的起点能力，教学任务分析的过程应该以教学目标为指导，采用逆向推理的方式，逐层的检验和评价学生的学习效果，即学生要达到教学目标所要求的学生必须掌握的技能需要哪些准备条件。
以“分析物体平抛运动的规律”为例：为了能全方位的找准学生的知识准备条件，设置问题如下：
（1）匀速直线运动中位移、速度、时间之间的变量关系是什么？
（2）自由落体运行的所包含的物理参数、数值、关系是什么？
（3）自由落体运动的力学特性是只受什么影响？
（4）自由活动运动的速度公式和位移公式是什么？
（5）相等的时间间隔内位移的差值是什么？
采用这种子技能和子目标检验分解的方式来检验已学知识的掌握和记忆能力，根据问题结果的统计类分析学生的起点水平，针对学生出现的薄弱环节专门抽出课时来巩固，进而将每部分的物理教学活动有效的衔接起来。
3、针对不同的物理知识类型教学
（1）陈述性知识
陈述性知识的教学主要培养学生的记忆能力和对概念的系统性理解能力。在对陈述性知识进行教学是要有效的利用物理知识之间的逻辑关系，发现定理知识之间的交叉点，使学生的记忆达到长期保持的目的。
（2）程序性知识教学
针对程序性知识的教学，要在加强学生记忆能力的同时，注重锻炼学生的逻辑推理能力和公式演算能力。教师在此阶段的教学中要加强与数学教师之间的教学交流与课堂整合。在教学中，要通过有目的的试题练习在检验学生实践运用能力的同时培养学生的逻辑推理能力、发散思维能力、创新思维能力。
（3）策略性知识
策略性的知识也是培养学生“发现问题、分析问题、解决问题”的综合物理能力。我们在进行策略性教学时，常会遇到以下问题：一、教材设置问题，传统的物理教学中没有把认知策略作为教学目标的训练部分，缺乏材料的支持。二、教学的专业能力，教师普遍缺乏与策略教学相匹配的系统教学经验和技能训练。三、学生有关的问题，学生的认知策略能力的发展制约着策略教学。在目前情况下，对策略性知识进行教学设计时，可以考虑采用发现教学法：先提供策略运用实例，通过师生讨论，共同归纳出有关策略，然后再在教师指导下进行策略运用的练习。
参考文献
[1]侯新杰.物理学史与物理教学结合的理论与实践研究[D].华东师范大学2005
[2]叶萍.任务分析理论在高中物理教学中的应用[D].苏州大学2009
[3]冯峰.教学任务分析技术及其应用[J].平原大学学报.2004（05）
关键词：任务分析法；物理教学；理论；实验；研究
【中圖分类号】G642
引言
任务分析理论最早是由Miller提出，但真正应用与教学实践中并对任务分析法进行系统研究的为心理学家加涅。加涅将任务分析法的核心理论高度总结为：“教学即是为学生的自我学习和思维发展创造外部条件的活动。”任务分析法将学习根据其实现的结果不同分为不同类型，依据不同的学习类型，结合其所所需求的内部和外部条件，进行相应的教学设计，即是任务分析教学发的精髓。文章几何物理教学的知识特点及其层次结构，分析任务分析教学方法的实践应用方法。
一、“任务分析”法的具体实施过程
任务分析理论方法在物理教学的具体过程中可以归纳性的分为三个部分，即：找准学生的原有知识基础、分析使能目标、分析支持性条件。
1、 找准学生的原有知识基础
从大量的教学实践活动中，我们可以总结出，学生的原有学习态度、学习方式、相关知识对下一步新知识的教学效果有着决定性的影响。由此看来，教师在制定教学方案时，首先要系统且全面的分析学生对新知识的“准备接受能力”，即是深入的了解学生的已掌握知识的储备情况，分析学生对新知识和技能的接受能力，掌握学生的思维能力发展程度。在开始新一轮的教学时，教师要完善上一轮教学活动的评价体制。对知识结构进行层次化与整体化的分解与整合。从知识和情感两条路线来分析学生的学习情况，根据新知识的特点弥补学生各方面的知识缺陷。再者，依据知识结果可以将其分类为陈述性知识和程序性知识，确立物理知识的先后因果关系，采用逆向追溯的方法确立新知识系统的低层次理论基础，来检验并确立学生的起点状态。
2、分析使能目标
物理学科是一门具有高度逻辑性和缜密性的特点。任务实现所需要的充分且必要条件是否具备直接决定着教学活动的顺利实施与否。任务分析方法也可称之为实现从起点达到终点的必须途径。而物理学习的起点和目标之间，需要学生掌握系统的物理逻辑推理方法和各种定理知识，这是实现教学目标的前提条件，也可以称之为“子技能”，我们将对“子技能”的熟练掌握这一前提条件称之为“使能目标”。在物理教学中，随着知识技能难度的不断提高，要分析的使能目标在宽度和深度上也相对增强。物理教学中要结合起点到终点之间所需要的知识系统准确的找到使能目标，进而科学、合理的规划教学设置。
3、分析支持性条件
在任务分析法的实际教学实践中，除了需要分析学生的已有知识结构和使能目标外，还需要对教学任务的支持性条件进行系统分析。支持性条件犹如化学中“催化剂”和生物中的“有益酶”，对教学效果的实现起到加速和活化的作用。如在“机械能”这一物理知识讲解时，所需要使能目标为学生熟练的掌握动能和势能这两个物理知识，其中对动能势能两个物理知识的掌握也需要必要的支持性条件，其一是学生高度的学习积极性和参与度，学生的个体能力的唤醒对加速教学效果起到良好的作用；其二是学生的个人认识水平，比如学生要完整的掌握机械能这一物理知识，首先要掌握重力势能和弹性势能的计算公式，要在自己头脑形成清晰的个人认知方面的形象和抽象知识结构，并且形成个人对新知识的认知策略。这两个方面虽然不是新知识的组成部分，但可以促进自己对新知识的认知和熟练运用能力的形成。因此，分析教学目标的实现所需要的支持性条件人良好教学效果的实现起到有益的推动作用。
二、“任务分析”在物理教学中有效实施的策略
1、系统的分析教学目标，科学的安排教学层次
任务分析法的具体实施需要结合物理教学内容的上下层次结构，进而有针对性的制定教学计划。在教学活动之初，预先理清教学目标，归纳学生需要掌握的逻辑思维方式和知识系统，包括教学目标所分解成的子目标，实现目标所必须的教学配置、确定子目标之间的层次结构等方面。在教学中教师要善于将教材与课外教学资料相结合，根据教学大纲的要求结合自己的教学经验来分配不用阶段的教学任务。其次，几何物理学科各个知识点之间的逻辑关系，抽离出单元教学目标的子技能组成部分，使物理教学形成由起点到终点的清晰的教学路线。2、准确把握学生的起点能力
教学设计的前提是准确的掌握不同学生个体的起点能力，教学任务分析的过程应该以教学目标为指导，采用逆向推理的方式，逐层的检验和评价学生的学习效果，即学生要达到教学目标所要求的学生必须掌握的技能需要哪些准备条件。
以“分析物体平抛运动的规律”为例：为了能全方位的找准学生的知识准备条件，设置问题如下：
（1）匀速直线运动中位移、速度、时间之间的变量关系是什么？
（2）自由落体运行的所包含的物理参数、数值、关系是什么？
（3）自由落体运动的力学特性是只受什么影响？
（4）自由活动运动的速度公式和位移公式是什么？
（5）相等的时间间隔内位移的差值是什么？
采用这种子技能和子目标检验分解的方式来检验已学知识的掌握和记忆能力，根据问题结果的统计类分析学生的起点水平，针对学生出现的薄弱环节专门抽出课时来巩固，进而将每部分的物理教学活动有效的衔接起来。
3、针对不同的物理知识类型教学
（1）陈述性知识
陈述性知识的教学主要培养学生的记忆能力和对概念的系统性理解能力。在对陈述性知识进行教学是要有效的利用物理知识之间的逻辑关系，发现定理知识之间的交叉点，使学生的记忆达到长期保持的目的。
（2）程序性知识教学
针对程序性知识的教学，要在加强学生记忆能力的同时，注重锻炼学生的逻辑推理能力和公式演算能力。教师在此阶段的教学中要加强与数学教师之间的教学交流与课堂整合。在教学中，要通过有目的的试题练习在检验学生实践运用能力的同时培养学生的逻辑推理能力、发散思维能力、创新思维能力。
（3）策略性知识
策略性的知识也是培养学生“发现问题、分析问题、解决问题”的综合物理能力。我们在进行策略性教学时，常会遇到以下问题：一、教材设置问题，传统的物理教学中没有把认知策略作为教学目标的训练部分，缺乏材料的支持。二、教学的专业能力，教师普遍缺乏与策略教学相匹配的系统教学经验和技能训练。三、学生有关的问题，学生的认知策略能力的发展制约着策略教学。在目前情况下，对策略性知识进行教学设计时，可以考虑采用发现教学法：先提供策略运用实例，通过师生讨论，共同归纳出有关策略，然后再在教师指导下进行策略运用的练习。
参考文献
[1]侯新杰.物理学史与物理教学结合的理论与实践研究[D].华东师范大学2005
[2]叶萍.任务分析理论在高中物理教学中的应用[D].苏州大学2009
[3]冯峰.教学任务分析技术及其应用[J].平原大学学报.2004（05）