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语文课堂上存在着一种看不见摸不着但可感受、可体味的“场”，这是一种由教师和学生围绕着文本共同营造和创设的课堂教学氛围。近日，笔者有幸聆听了特级教师薛法根教学的《黄果树瀑布》，深刻感受到薛老师在课堂上善于引导学生聚焦言语的表达，让课堂时刻有“场”。
一、言语表达，让情境在场
课堂教学伊始，薛老师出示黄果树瀑布的图片，引导学生用一句话来表达他们看到的瀑布，以此来调动学生的知识储备。
生：黄果树瀑布很美丽。
生：黄果树瀑布很壮观。
生：黄果树瀑布很好看。
……
学生的发言大多停留在“美丽”“壮观”“好看”等词语上，紧接着薛老师引导学生引用课文中的词句来赞美他们看到的黄果树瀑布。薛老师很自然地引导学生进入到文本的学习中：“课文中有哪些赞美黄果树瀑布的句子呢？”问题指向明确，学生读得认真，投入。在“黄果树瀑布”句式的引领下，学生对课文中的词语、句子进行了积累、内化运用。
生：黄果树瀑布真是大自然的杰作啊！
生：黄果树瀑布悬挂在岩壁上，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。
师：形态多美啊！
生：黄果树瀑布“哗哗”的水声犹如千万架织布机的大合奏。
师：这是从声音上写了黄果树瀑布。
生：黄果树瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米，落在瀑布右侧的黄果树小镇上，形成了远近闻名的“银雨洒金街”的奇景。
师：你引用了一个自然段来赞美。
生：黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长，但远比它宽，显得气势非凡，雄伟壮观。
……
师： 同学们从不同的角度，
引用了不同的词语、句子来赞美黄果树瀑布。这样的学习方法叫（教师板书）：“引用”。
在这样的情境“场”里，学生积极地引用文本的语言赞美黄果树瀑布。这一过程看似简单，其实对比学生前后两次言语的表达，学生经历了一次极大的提升。
在引导学生说打比方的句子时，薛老师也让情境在“场”：
师：“哗哗”的水声还像什么呢？如果我们来打个比方，可以将“哗哗”的水声比作什么呢？
生：马蹄声。
师：（追问）多少匹呢？连起来说一说。
生：“哗哗”的水声像千万匹马的马蹄声。
生：鸟鸣声。
生：读书声。
（生的言语表达一时陷入停顿……）
师：假如，这个时候，我们来到了一座千万人的体育场里，我们会听到什么样的响声呢？又会听到怎样的水声呢？
生：“哗哗”的水声像千万人的欢呼声。
生：哗哗的水声像千万人的呐喊声。
……
教师、学生、文本共同创设了一个语文学习的场。让情境在场，在这样的言语表达场里，学生在积累中运用，在运用中积累，活化了知识，真正体现了知识只有在运用中才能体现它的价值。反思我们的教学，积累不可谓不多。我们大多一味强调了积累的价值，而忽视了积累只有在运用中才能发挥它的价值。薛老师的课堂，让我们看到了有情境在场的语言表达，语言彰显了它的活力。
二、言语表达，让思维在场
2011 年版《语文课程标准》在“课程总体标与内容”中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力……”在《黄果树瀑布》课文中，作者多次描写了瀑布的声响，这也是课文教学的重点，于是薛老师引导学生默读课文把写声音的语段画下来。
师生交流后出示：
“哗哗”的……就像是微风拂过树梢。
像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。
那哗哗的水声便成了千万架织布机的大合奏。
如雷声轰鸣，山回谷应。
仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。
聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷。
薛老师通过引导学生对描写黄果树瀑布声音的句子的学习，引导着学生从整体上来发现，激活学生的思维。
师：从整体来看，你觉得这个声音有着怎样的变化呢？
生：我觉得这个声音是越来越响了。
生：我发现写声音的句子在课文中出现了多处。
师：作者写这瀑布声音的句子贯穿着全文，声音最后到了哪里？
生：它进入了人的胸膛。
师：胸膛能扩展吗？
生：不能，是说人的心胸开阔了。
……
对黄果树瀑布声音的描写，如果不是这样整合在一起去引导，从整体上进行比较阅读，在课堂上给学生留够思考、联想的时间，然后让他们有所发现各抒已见，而是一句一句去分析，学生是很难体会到作者情感变化的。薛老师给学生言语的表达创设了一个思维场，这样学生的思维就会在解决疑难中向纵深发展，并由此形成独立的思维能力。
思维“在场”的言语表达能闪射出语言的灵性之光，能够彰显语言的力量。
三、言语表达，让情感在场
师：现在瀑布的声音到了哪里呢？（塑像）塑像怎么会沉醉呢？作者的情感到了哪儿呢？（塑像）这叫什么呢？教师板书“移情”。
师：生活中，你会移情吗？
（绝大多数学生笑了起来）
师：比如，你今天考试考了100分，走在路上你感觉路边的小花小草都有了情感，好像在夸赞你。小草有情感吗？这就是你的情感发生了转移，这就叫“移情”。
师：你觉得黄果树瀑布美吗？美到什么程度呢？
生：我觉得黄果树瀑布很美，美到让人向往的地步。
师：什么样的人才能写出这样的文章呢？
生：热爱自然的人。
生：心胸开阔的人。
生：会移情的人。
……
师：我们运用“移情”的方法改一改“秋天的校园真美”一段话。
（生运用自己学到的“移情”的方法，现场进行了一段话的修改，让自己的真情实感融入到了文字里。）
语言一旦融进了情感，学生的表達就自然而然地发自肺腑，这样的语言便有了一种温度。
出示：“那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏。”
师：千万架织布机的大合奏，用象声词怎么形容呢？
（生想象着发出千奇百怪的声音）
师：这样的大合奏好听吗？
生：不好听。
师：这样近乎噪音的声音，怎么会变成了大合奏呢？是什么起了变化呢？
生：是作者的情感发生了变化，作者喜欢上了瀑布。
师：这样的比喻中蕴含着作者的情感。
……
薛老师从平常的语句中引导着学生表达，自然而然生发出了文字背后的情感。情感“在场”的言语表达能温暖人心，能彰显语文的人文关怀。
言语表达因为有了情境、思维、情感在场，才有了生命力，才能更好地体现语文课程的工具性与人文性的统一。让言语表达与情境、思维、情感和谐共生，共同促进学生语文素养的提升。
（作者单位：江苏苏州科技城实验小学校）
责任编辑 宋园弟
一、言语表达，让情境在场
课堂教学伊始，薛老师出示黄果树瀑布的图片，引导学生用一句话来表达他们看到的瀑布，以此来调动学生的知识储备。
生：黄果树瀑布很美丽。
生：黄果树瀑布很壮观。
生：黄果树瀑布很好看。
……
学生的发言大多停留在“美丽”“壮观”“好看”等词语上，紧接着薛老师引导学生引用课文中的词句来赞美他们看到的黄果树瀑布。薛老师很自然地引导学生进入到文本的学习中：“课文中有哪些赞美黄果树瀑布的句子呢？”问题指向明确，学生读得认真，投入。在“黄果树瀑布”句式的引领下，学生对课文中的词语、句子进行了积累、内化运用。
生：黄果树瀑布真是大自然的杰作啊！
生：黄果树瀑布悬挂在岩壁上，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。
师：形态多美啊！
生：黄果树瀑布“哗哗”的水声犹如千万架织布机的大合奏。
师：这是从声音上写了黄果树瀑布。
生：黄果树瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米，落在瀑布右侧的黄果树小镇上，形成了远近闻名的“银雨洒金街”的奇景。
师：你引用了一个自然段来赞美。
生：黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长，但远比它宽，显得气势非凡，雄伟壮观。
……
师： 同学们从不同的角度，
引用了不同的词语、句子来赞美黄果树瀑布。这样的学习方法叫（教师板书）：“引用”。
在这样的情境“场”里，学生积极地引用文本的语言赞美黄果树瀑布。这一过程看似简单，其实对比学生前后两次言语的表达，学生经历了一次极大的提升。
在引导学生说打比方的句子时，薛老师也让情境在“场”：
师：“哗哗”的水声还像什么呢？如果我们来打个比方，可以将“哗哗”的水声比作什么呢？
生：马蹄声。
师：（追问）多少匹呢？连起来说一说。
生：“哗哗”的水声像千万匹马的马蹄声。
生：鸟鸣声。
生：读书声。
（生的言语表达一时陷入停顿……）
师：假如，这个时候，我们来到了一座千万人的体育场里，我们会听到什么样的响声呢？又会听到怎样的水声呢？
生：“哗哗”的水声像千万人的欢呼声。
生：哗哗的水声像千万人的呐喊声。
……
教师、学生、文本共同创设了一个语文学习的场。让情境在场，在这样的言语表达场里，学生在积累中运用，在运用中积累，活化了知识，真正体现了知识只有在运用中才能体现它的价值。反思我们的教学，积累不可谓不多。我们大多一味强调了积累的价值，而忽视了积累只有在运用中才能发挥它的价值。薛老师的课堂，让我们看到了有情境在场的语言表达，语言彰显了它的活力。
二、言语表达，让思维在场
2011 年版《语文课程标准》在“课程总体标与内容”中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力……”在《黄果树瀑布》课文中，作者多次描写了瀑布的声响，这也是课文教学的重点，于是薛老师引导学生默读课文把写声音的语段画下来。
师生交流后出示：
“哗哗”的……就像是微风拂过树梢。
像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。
那哗哗的水声便成了千万架织布机的大合奏。
如雷声轰鸣，山回谷应。
仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。
聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷。
薛老师通过引导学生对描写黄果树瀑布声音的句子的学习，引导着学生从整体上来发现，激活学生的思维。
师：从整体来看，你觉得这个声音有着怎样的变化呢？
生：我觉得这个声音是越来越响了。
生：我发现写声音的句子在课文中出现了多处。
师：作者写这瀑布声音的句子贯穿着全文，声音最后到了哪里？
生：它进入了人的胸膛。
师：胸膛能扩展吗？
生：不能，是说人的心胸开阔了。
……
对黄果树瀑布声音的描写，如果不是这样整合在一起去引导，从整体上进行比较阅读，在课堂上给学生留够思考、联想的时间，然后让他们有所发现各抒已见，而是一句一句去分析，学生是很难体会到作者情感变化的。薛老师给学生言语的表达创设了一个思维场，这样学生的思维就会在解决疑难中向纵深发展，并由此形成独立的思维能力。
思维“在场”的言语表达能闪射出语言的灵性之光，能够彰显语言的力量。
三、言语表达，让情感在场
师：现在瀑布的声音到了哪里呢？（塑像）塑像怎么会沉醉呢？作者的情感到了哪儿呢？（塑像）这叫什么呢？教师板书“移情”。
师：生活中，你会移情吗？
（绝大多数学生笑了起来）
师：比如，你今天考试考了100分，走在路上你感觉路边的小花小草都有了情感，好像在夸赞你。小草有情感吗？这就是你的情感发生了转移，这就叫“移情”。
师：你觉得黄果树瀑布美吗？美到什么程度呢？
生：我觉得黄果树瀑布很美，美到让人向往的地步。
师：什么样的人才能写出这样的文章呢？
生：热爱自然的人。
生：心胸开阔的人。
生：会移情的人。
……
师：我们运用“移情”的方法改一改“秋天的校园真美”一段话。
（生运用自己学到的“移情”的方法，现场进行了一段话的修改，让自己的真情实感融入到了文字里。）
语言一旦融进了情感，学生的表達就自然而然地发自肺腑，这样的语言便有了一种温度。
出示：“那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏。”
师：千万架织布机的大合奏，用象声词怎么形容呢？
（生想象着发出千奇百怪的声音）
师：这样的大合奏好听吗？
生：不好听。
师：这样近乎噪音的声音，怎么会变成了大合奏呢？是什么起了变化呢？
生：是作者的情感发生了变化，作者喜欢上了瀑布。
师：这样的比喻中蕴含着作者的情感。
……
薛老师从平常的语句中引导着学生表达，自然而然生发出了文字背后的情感。情感“在场”的言语表达能温暖人心，能彰显语文的人文关怀。
言语表达因为有了情境、思维、情感在场，才有了生命力，才能更好地体现语文课程的工具性与人文性的统一。让言语表达与情境、思维、情感和谐共生，共同促进学生语文素养的提升。
（作者单位：江苏苏州科技城实验小学校）
责任编辑 宋园弟