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随着课程改革的深化，“师生互动、共同发展”已经成为课堂教学的新理念。“师生互动、共同发展”是指在教学过程中，师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。课堂教学互动的形式包括教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、小组与小组之间的互动、小组与教师之间的互动。课堂教学互动的具体要求是：使教学真正从学生出发，充分发挥教师的主导作用，给学生主动参与的机会，最大限度地调动学生的学习积极性，使其通过多种观点的碰撞、论争和比较，提高学生的学习能力和创新能力。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是要解决学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。因此，教师必须给学生一个可以对话的开放式的课堂，让学生全过程参与求知、习知。
其一，让学生参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么”“我想学会什么”等问题，引导学生参与确立学习目标
这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。如教学《四季》这篇课文时，我们应把握儿童诗的特点，注重学生的感知、联想、体验等，调动学生的多种感官参与学习过程。在学生熟悉课文内容的基础上，再进行师生沟通，确立学习目标。如一上课教师说：“同学们，今天老师带来了几幅画，大家一起来看看画了什么，你看了以后想说什么，可以跟同桌讨论。”接着，教师通过投影把春夏秋冬四幅图展现在学生面前。课堂顿时变得非常热闹，大家你一言我一语，无拘无束地与同学交流自己的真实感受。这样，学生对学习本篇课文有了明确的目标。
其二，参与教学过程中重点、难点的确定，经过讨论和分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相启发、互相帮助，实现多向互动
这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。如教学《四季》这篇课文时，教师在出示四幅图后，让学生在自主观察、想象的基础上，根据图意，自己提出问题由大家回答。教师设问：一年四季中，哪个季节最美？为什么？你最喜欢哪个季节？在同学们自由讨论的基础上，自主选择问题回答。
其三，教师要在讲完一篇课文之后带领学生进行回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习
如教学《四季》这篇课文后，师生共同反思。教师问：“学了这篇课文，你知道了什么？把你知道的告诉你的好朋友好吗？”一时间，同学们个个畅所欲言。为了更好地激发学生学习的积极性，教师要在教学过程中，深钻教材，了解学情，搞好教学设计（即备教材，备学情，备教法，备学法，备媒体），将教学目标转化为学生的学习目标，为学生搭建好从已知迈向新知的桥梁，创设情境，启发学生感悟，为学生的主体参与提供机会。要组织必要的讨论，对重点、难点进行适时点拨。在学生遇到困难时，进行学法指导，引导学生将注意力和思维活动指向问题的求解。同时，教师还要设计好练习，指导实践运用，启发学生的创新意识。
互动教学中师生、生生交互作用的发展可分为三阶段：启动阶段（发动—萌动），联动阶段（调动—主动），能动阶段（助动—自动）。互动发展的过程是：准备互动—开始互动—初步互动—充分互动—深化互动—内联互动—发展。因此，教师作为学生学习的合作者、促进者、引导者，要给学生营造宽松、平等的课堂氛围， 让课堂活起来， 为学生充分进行互动和交流提供机会。学生作为学习的主体，都有交流情感、探究新知的欲望，教师应将其互动学习的欲望外化为互动学习的运行，通过拟定学习提纲、参与讨论、回答问题、扮演角色等方式，不断满足学生的学习愿望。教师应尊重每一个学生，注重联系现实生活，对学生进行启发诱导，精心创设教学情境，指导学法，组织学生自学。在一定量和质的互动学习基础上，指导学生学以致用，向更广泛的外部环境互动学习、发展。要注重学生思维品质的改善，激发其学习兴趣和好奇心，引导学生把所学的知识与方法用在新的学习和生活实践中，培养其创新意识和创新能力。
总之，课堂教学是师生互相理解、互相交流、共同发展的活动，体现了教与学的和谐统一。在教学实践中，师生只有形成一个真正的“学习共同体”，相互沟通、相互影响、相互补充，学习过程才能真正成为大家发现问题、提出问题、解决问题的过程。
（责 编 木 子）
其一，让学生参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么”“我想学会什么”等问题，引导学生参与确立学习目标
这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。如教学《四季》这篇课文时，我们应把握儿童诗的特点，注重学生的感知、联想、体验等，调动学生的多种感官参与学习过程。在学生熟悉课文内容的基础上，再进行师生沟通，确立学习目标。如一上课教师说：“同学们，今天老师带来了几幅画，大家一起来看看画了什么，你看了以后想说什么，可以跟同桌讨论。”接着，教师通过投影把春夏秋冬四幅图展现在学生面前。课堂顿时变得非常热闹，大家你一言我一语，无拘无束地与同学交流自己的真实感受。这样，学生对学习本篇课文有了明确的目标。
其二，参与教学过程中重点、难点的确定，经过讨论和分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相启发、互相帮助，实现多向互动
这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。如教学《四季》这篇课文时，教师在出示四幅图后，让学生在自主观察、想象的基础上，根据图意，自己提出问题由大家回答。教师设问：一年四季中，哪个季节最美？为什么？你最喜欢哪个季节？在同学们自由讨论的基础上，自主选择问题回答。
其三，教师要在讲完一篇课文之后带领学生进行回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习
如教学《四季》这篇课文后，师生共同反思。教师问：“学了这篇课文，你知道了什么？把你知道的告诉你的好朋友好吗？”一时间，同学们个个畅所欲言。为了更好地激发学生学习的积极性，教师要在教学过程中，深钻教材，了解学情，搞好教学设计（即备教材，备学情，备教法，备学法，备媒体），将教学目标转化为学生的学习目标，为学生搭建好从已知迈向新知的桥梁，创设情境，启发学生感悟，为学生的主体参与提供机会。要组织必要的讨论，对重点、难点进行适时点拨。在学生遇到困难时，进行学法指导，引导学生将注意力和思维活动指向问题的求解。同时，教师还要设计好练习，指导实践运用，启发学生的创新意识。
互动教学中师生、生生交互作用的发展可分为三阶段：启动阶段（发动—萌动），联动阶段（调动—主动），能动阶段（助动—自动）。互动发展的过程是：准备互动—开始互动—初步互动—充分互动—深化互动—内联互动—发展。因此，教师作为学生学习的合作者、促进者、引导者，要给学生营造宽松、平等的课堂氛围， 让课堂活起来， 为学生充分进行互动和交流提供机会。学生作为学习的主体，都有交流情感、探究新知的欲望，教师应将其互动学习的欲望外化为互动学习的运行，通过拟定学习提纲、参与讨论、回答问题、扮演角色等方式，不断满足学生的学习愿望。教师应尊重每一个学生，注重联系现实生活，对学生进行启发诱导，精心创设教学情境，指导学法，组织学生自学。在一定量和质的互动学习基础上，指导学生学以致用，向更广泛的外部环境互动学习、发展。要注重学生思维品质的改善，激发其学习兴趣和好奇心，引导学生把所学的知识与方法用在新的学习和生活实践中，培养其创新意识和创新能力。
总之，课堂教学是师生互相理解、互相交流、共同发展的活动，体现了教与学的和谐统一。在教学实践中，师生只有形成一个真正的“学习共同体”，相互沟通、相互影响、相互补充，学习过程才能真正成为大家发现问题、提出问题、解决问题的过程。
（责 编 木 子）