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回顾我的班主任教学，我认为“问”不仅存在课堂教学中，在德育管理中也发挥重要作用。走进学生心灵的途径有很多，“问”便是其中非常重要的途径。
在课堂教学中，老师提问时，要针对不同层次学生设计难易不等的问题，有利于因材施教。老师要知道哪些问题是可以独立作答的，哪些问题是需要小组讨论的，既培养学生独立思考的习惯，又锻炼他们的合作能力。对于学生的答案，老师最好先让其他学生评价，比如问一句“大家觉得他回答得怎么样啊？”“有哪位同学可以再补充一下”，给其他同学思考和发言的机会，最后评价。
让学生提问，首先要调动他们的积极性。现在很多学生不喜欢动脑，老师可以做一些引导，从易到难地提问。比如就语文而言，先让学生提问基础知识，学生可以对不认识的字词提出疑问，对不熟悉的作家提出疑问，老师面对学生的疑问一定要有耐心，还要加以鼓励。然后慢慢地引导学生对课文内容提出疑问。比如杨绛的《老王》，有学生就提出这样的问题：“作者为什么要给老王鸡蛋钱？给老王鸡蛋钱了，老王死后为什么她会感到内疚？她内疚的原因是什么？”通过学生的提问，我了解到学生并不能对作者内疚的情感感同身受。我便联系实际生活，问他们“如果你的朋友送给你一份礼物，你的心情怎么样？”学生们都说会很开心很感激。我又再问“那老王有没有把作者当成朋友呢？”学生们异口同声地说“有。”我又再问“那作者面对老王的香油和鸡蛋是怎么做的？”“给他钱。”我又问“此时的老王已经怎么样了？”学生们说已经行将就木了。“面对行将就木的老王送来的香油和鸡蛋，作者反而给他钱，你们怎么看？”学生们议论纷纷，有同学说，这是侮辱了老王对她的情谊，还有的说这是因为作者太害怕老王的样子了，有的说这是作者没有把老王当成朋友，有的说这是因为作者并没有想到老王会那么快离世。我看学生们讨论得差不多了，便把他们拉回主要的问题：“那你们现在理解作者的愧疚之情了吗？”一位学生站起来说：“作者没想到这是老王临死前的礼物，却拿钱给他，辜负了老王的情谊，所以内疚。”另一位同学说：“作者应该早点发现老王的身体状况，给予帮助，作者对老王的关心不够，所以内疚。”我觉得学生们通过提问与回答已经理解了作者的内疚之情，便联系生活实际，“回忆一下在生活中你们遇到了哪些弱者？你们给予了他们什么帮助？我们应该怎样对待他们？”自然连贯的问题激发了他们的思维力，调动起他们的情感体验，学生在不知不觉中受到了价值观的教育。
泰戈尔说：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”巧妙的问题总是能润物细无声，真正走进学生的内心。很多老师反映，有时候你用手指头指着他的额头，他还不知道错在哪里。真的是这样吗？老师有没有想过：你真的是站在儿童的视角了吗？你真的走进他们的内心了解他们的想法了吗？你真的俯下身子倾听了吗？教育的前提是把儿童当人看，真正做到平等开放。如果老师真的把儿童当人看，尊重他们的话，德育管理首先要做的便是俯下身子询问他们的想法。这让我想起那次改变班级“命运”的事情。中午吃完饭已是12点半，走在校园的小道上，迎面而来的几个学生有些熟悉，原来是班长跟班里其他几个学生。很显然，他们很兴奋，尤其班长，让我有一种陌生感，这还是那个12点半就呆在教室管纪律的班长吗？更何况他没有出入证，怎么会溜出去吃饭的？他们似乎并没有意识到问题的严重性，喊了一声老师好，我压抑住心中的疑问，点了点头。很快，我也跟着来到了教室，把班长叫出来，他坦诚地交待了自己是借的出入证。我没有继续批评他，耐心地问他知不知道这样是违纪的，他点点头。我又问，既然知道这样不对，为什么还要带头违纪。他不说话。我开始思考到底是什么原因让班长变得跟自己不一条心了。终于，我想起了开家长会时班长黯淡的眼神。在刚刚过去的家长会，班长全程参与。在家长会上我表扬了很多同学，甚至依次跟家长谈到了每个学生，由于班长家长忙于工作沒到场，我便没有提到他。而班长又是一个自尊心强好胜心强的孩子，他肯定特别失落。我见他不说话，便问“你觉得在老师心目中你是一个怎么样的学生？”他愣了愣，说不知道。我又问“那你觉得老师为什么认可你当班长？”他说，“可能是我比较积极吧。”“不光是因为你积极，更是因为你足够优秀。在老师心目中你是一个自觉懂事、积极进取的学生。”“真的吗，老师？”他很开心地问。我故意问他：“当然啦，那次家长会你回忆一下我没有表扬谁？”他脱口而出，“我。”“这就对啦，老师觉得我们班长已经不需要表扬也能表现很好了。”他听完我的话，面露愧色地说：“对不起，老师，我错了。”从此，班长再也没有违纪，而且表现越来越好，成绩也一路飙升，期末考试结束后，他悄悄地用自己的零花钱为同学们买了奖品，奖励名单都是他自己拟的，我很欣慰。
教育的根本目的并不仅仅是传授知识和技能，更重要的是要激发他们的思考，从而达到外在和内在的成长。老师应该通过自己“问”，学生“问”，促进学生的自律、自新，只有真正激发学生内心的动力，才能不断解放老师。
（作者单位：山东省日照市莒县刘官庄镇中心初级中学）
在课堂教学中，老师提问时，要针对不同层次学生设计难易不等的问题，有利于因材施教。老师要知道哪些问题是可以独立作答的，哪些问题是需要小组讨论的，既培养学生独立思考的习惯，又锻炼他们的合作能力。对于学生的答案，老师最好先让其他学生评价，比如问一句“大家觉得他回答得怎么样啊？”“有哪位同学可以再补充一下”，给其他同学思考和发言的机会，最后评价。
让学生提问，首先要调动他们的积极性。现在很多学生不喜欢动脑，老师可以做一些引导，从易到难地提问。比如就语文而言，先让学生提问基础知识，学生可以对不认识的字词提出疑问，对不熟悉的作家提出疑问，老师面对学生的疑问一定要有耐心，还要加以鼓励。然后慢慢地引导学生对课文内容提出疑问。比如杨绛的《老王》，有学生就提出这样的问题：“作者为什么要给老王鸡蛋钱？给老王鸡蛋钱了，老王死后为什么她会感到内疚？她内疚的原因是什么？”通过学生的提问，我了解到学生并不能对作者内疚的情感感同身受。我便联系实际生活，问他们“如果你的朋友送给你一份礼物，你的心情怎么样？”学生们都说会很开心很感激。我又再问“那老王有没有把作者当成朋友呢？”学生们异口同声地说“有。”我又再问“那作者面对老王的香油和鸡蛋是怎么做的？”“给他钱。”我又问“此时的老王已经怎么样了？”学生们说已经行将就木了。“面对行将就木的老王送来的香油和鸡蛋，作者反而给他钱，你们怎么看？”学生们议论纷纷，有同学说，这是侮辱了老王对她的情谊，还有的说这是因为作者太害怕老王的样子了，有的说这是作者没有把老王当成朋友，有的说这是因为作者并没有想到老王会那么快离世。我看学生们讨论得差不多了，便把他们拉回主要的问题：“那你们现在理解作者的愧疚之情了吗？”一位学生站起来说：“作者没想到这是老王临死前的礼物，却拿钱给他，辜负了老王的情谊，所以内疚。”另一位同学说：“作者应该早点发现老王的身体状况，给予帮助，作者对老王的关心不够，所以内疚。”我觉得学生们通过提问与回答已经理解了作者的内疚之情，便联系生活实际，“回忆一下在生活中你们遇到了哪些弱者？你们给予了他们什么帮助？我们应该怎样对待他们？”自然连贯的问题激发了他们的思维力，调动起他们的情感体验，学生在不知不觉中受到了价值观的教育。
泰戈尔说：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”巧妙的问题总是能润物细无声，真正走进学生的内心。很多老师反映，有时候你用手指头指着他的额头，他还不知道错在哪里。真的是这样吗？老师有没有想过：你真的是站在儿童的视角了吗？你真的走进他们的内心了解他们的想法了吗？你真的俯下身子倾听了吗？教育的前提是把儿童当人看，真正做到平等开放。如果老师真的把儿童当人看，尊重他们的话，德育管理首先要做的便是俯下身子询问他们的想法。这让我想起那次改变班级“命运”的事情。中午吃完饭已是12点半，走在校园的小道上，迎面而来的几个学生有些熟悉，原来是班长跟班里其他几个学生。很显然，他们很兴奋，尤其班长，让我有一种陌生感，这还是那个12点半就呆在教室管纪律的班长吗？更何况他没有出入证，怎么会溜出去吃饭的？他们似乎并没有意识到问题的严重性，喊了一声老师好，我压抑住心中的疑问，点了点头。很快，我也跟着来到了教室，把班长叫出来，他坦诚地交待了自己是借的出入证。我没有继续批评他，耐心地问他知不知道这样是违纪的，他点点头。我又问，既然知道这样不对，为什么还要带头违纪。他不说话。我开始思考到底是什么原因让班长变得跟自己不一条心了。终于，我想起了开家长会时班长黯淡的眼神。在刚刚过去的家长会，班长全程参与。在家长会上我表扬了很多同学，甚至依次跟家长谈到了每个学生，由于班长家长忙于工作沒到场，我便没有提到他。而班长又是一个自尊心强好胜心强的孩子，他肯定特别失落。我见他不说话，便问“你觉得在老师心目中你是一个怎么样的学生？”他愣了愣，说不知道。我又问“那你觉得老师为什么认可你当班长？”他说，“可能是我比较积极吧。”“不光是因为你积极，更是因为你足够优秀。在老师心目中你是一个自觉懂事、积极进取的学生。”“真的吗，老师？”他很开心地问。我故意问他：“当然啦，那次家长会你回忆一下我没有表扬谁？”他脱口而出，“我。”“这就对啦，老师觉得我们班长已经不需要表扬也能表现很好了。”他听完我的话，面露愧色地说：“对不起，老师，我错了。”从此，班长再也没有违纪，而且表现越来越好，成绩也一路飙升，期末考试结束后，他悄悄地用自己的零花钱为同学们买了奖品，奖励名单都是他自己拟的，我很欣慰。
教育的根本目的并不仅仅是传授知识和技能，更重要的是要激发他们的思考，从而达到外在和内在的成长。老师应该通过自己“问”，学生“问”，促进学生的自律、自新，只有真正激发学生内心的动力，才能不断解放老师。
（作者单位：山东省日照市莒县刘官庄镇中心初级中学）