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摘要：听力在中考中所占分值较大，师生对听力教学更加重视。为了能尽快地走进新课程，教好新教材，本文分析了学生在听力中存在的问题，提出了提高初中英语听力教学水平的策略。
关键词：初中英语 听力 教学策略
语言是一种交际工具，它首先是有声的。没有听，就没有说，就没有语言的交际。听的技能既是我们获得和理解语言信息、进行语言交际的首要途径，又是促进说、读、写三项技能发展的重要基础。因此，听力是初中英语教学中至关重要的一部分。而该环节也是现行中学英语教学中的一个弱项，因此如何有效提升初中英语听力学习能力与学习水平是我们当前应探讨的重点问题。
一、学生在听力中存在的问题
1听力活动形式单一，学生缺乏兴趣
很多老师往往把听力课上成听力测试课，听力课堂教学往往成了这样一成不变的三步曲：学生听录音，回答问题，师生核对答案。教师和学生之间缺少沟通。师生之间，生生之间很少有对话的机会。活动形式单一，缺少新意，缺乏生活感受和兴趣，这种训练方式很难激发学生全身心地投入，难以引起学生的积极性和主动性。
2听力材料选取不适宜
有的老师认为，听力材料应该是难度大的好，这样在中考的时候学生们对听到的材料就会觉得简单，而能达到较高的分数。但是，在平常的听力教学当中如果听力材料的难度过于大了，学生们就会没有成功的体验。时间长了，容易给学生心里造成影响，从而放弃听力的练习；另一方面是听力材料过于简单，学生会觉得已经没有练习的必要，造成听力教学时，学生漫不经心，不能体现听力教学的目的。
3没有养成用英语思维的习惯
学生在听英语的过程中，习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为的增强了听力理解过程中的英译汉，然后再到汉译英的环节，从而跟不上速度，提不高效率，指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系，是培养学生良好的听力习惯，提高学生听力效果的主要一环，同时要教育学生不要把一切都翻译成母语。
二、初中英语听力教学的策略
1培养学生听的兴趣
首先，要改变部分学生在听力课上消极被动、害怕听错而恐惧的心理，激发学生参与听力的兴趣。那么，如何实现达到这一目的呢？这就需要教师的激励，首先应选择难度合适的听力材料进行练习或测验，难度太小了会挫伤优秀学生的学习积极性，难度太大则会损害学困生的积极性。其次，老师精心选材和学生积极参与，提供视听材料，活跃课堂气氛。根据初中生的心理特点，教师可以选择一些体育新闻、动画、英语流行歌曲等材料，将视、听、说有机地结合起来，如果在英语课上能听到感兴趣的东西，不仅能激发学生听的兴趣，还能活跃课堂气氛。
2听前做好适当引导，采用多种形式的听力训练
新课标对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。因此，听前要做好准备工作，创造听力氛围，要有引导，有背景介绍，提醒学生注意细节。此外，在听的过程中要配合训练学生掌握读音规则。教师可以通过录音磁带，用重复或模仿的方法进行听说训练使学生更好地掌握单词的读音，记忆重音、意群、语调与节奏等语音。学生通过简单模仿和反复练习，可以养成这种语言习惯。
3选择适合学生的听力材料，及时检验学习效果
根据新课标的要求，教师在选择听力材料时，一方面要结合学生的实际语言能力，选择难易程度适中的，生动有趣，能吸引学生注意力，培养听的兴趣的语言材料。另一方面要明确听音的任务：教师可设置几个与听力材料密切相关的问题，让学生明确听音的任务，带着问题去听。
4创造良好的练习听力的环境
语言的学习需要一个良好的环境，多给学生听的机会，让他们多感受英语的刺激，从而创造良好的学习气氛里。一个良好的语言环境，能让学生感到身处异国他乡，而自己也能自如地与他人沟通，如鱼得水一般自在，会给学生带来一定的成就感。在听力训练中，学生可以找一些与所学内容相关的直观图像或者实物，这样可以培养学生用英语进行思维的能力和习惯，也能促使学生学有所用，使课堂成为生动的英语世界。
在课堂上初中生应充分利用课文录音进行听力学习，新教材往往配备了专业的录音磁带或者光盘，语音语调也是相当的标准，是很好的听力训练材料。
5教会学生各种理解技巧，提高听的效果
在听的教学中，要教会学生各种各样的理解技巧，尤其是以下几种最重要的方法：
1）预测筛选相结合
所谓预测，就是根据一定的上下文，根据对讲话人及所讲内容的背景的事前了解，就可以听了上半句，预测到下半句所要讲的大概内容；听了上文，便知下文。
所谓筛选，是指将注意力集中到最关键的部分上，而剔除、筛去“多余”或“次要”部分。预测上下文，会使学生较顺利地进行筛选。在听的过程中，将注意力集中在自己所关心和感兴趣的话题上，特别注意与本话题有关的部分，将大大提高学生的听力理解水平。
2）精听泛听相结合
所谓精听，就是教师根据特定的教学目的，如：掌握某些音素的发音要点，辨别发音相近的音素，识别和模仿句子的重音、语调，欣赏课文优美的语言等等，精选听的材料，达到预期的教学效果。
所谓泛听，就是教师应尽可能地为学生创造听英语的机会和条件，让学生通过听觉接触大量的英語，在长期大量的听英语的活动中，逐步发展听的能力。
3）理解反应相结合
学生进行听的练习时，理解如何，要通过观察学生对所听材料的反应来判断。只有真正听懂了，才能做出正确的反应，检查学生反应情况的形式是多种多样的。可以是口头的，如：对问题的简单回答、判断对错等；也有书面的，如：选择题、短文填空等。这样能使学生理解反应同步进行。
三、结束语
初中学生英语听力能力的培养，是一个长期而艰巨的工作，听力水平的提高也是一个由易到难，有浅入深，循序渐进的发展过程，为了提高初中学生听力水平，学生要认识到自己在听力学习过程中存在的问题和不足，努力练就扎实的基本功，培养良好的听力技能。老师在听力教学过程中要针对学生存在的问题，以科学的学习方法和训练方法为前提，不懈的努力，加强学生听的能力的训练，并要调动学生的积极性，使学生的听力水平在课堂与课堂后引导中不断提高。
参考文献：
[1]全日制义务教育·普通高级中学英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2006.
[2]方培玲.初中英语听力教学策略探讨[J].教育与教学研究，2010（4）.
[3]韩笑.初中生英语听力障碍及应对策略的研究[J].中小学教学研究，2009（12）.
关键词：初中英语 听力 教学策略
语言是一种交际工具，它首先是有声的。没有听，就没有说，就没有语言的交际。听的技能既是我们获得和理解语言信息、进行语言交际的首要途径，又是促进说、读、写三项技能发展的重要基础。因此，听力是初中英语教学中至关重要的一部分。而该环节也是现行中学英语教学中的一个弱项，因此如何有效提升初中英语听力学习能力与学习水平是我们当前应探讨的重点问题。
一、学生在听力中存在的问题
1听力活动形式单一，学生缺乏兴趣
很多老师往往把听力课上成听力测试课，听力课堂教学往往成了这样一成不变的三步曲：学生听录音，回答问题，师生核对答案。教师和学生之间缺少沟通。师生之间，生生之间很少有对话的机会。活动形式单一，缺少新意，缺乏生活感受和兴趣，这种训练方式很难激发学生全身心地投入，难以引起学生的积极性和主动性。
2听力材料选取不适宜
有的老师认为，听力材料应该是难度大的好，这样在中考的时候学生们对听到的材料就会觉得简单，而能达到较高的分数。但是，在平常的听力教学当中如果听力材料的难度过于大了，学生们就会没有成功的体验。时间长了，容易给学生心里造成影响，从而放弃听力的练习；另一方面是听力材料过于简单，学生会觉得已经没有练习的必要，造成听力教学时，学生漫不经心，不能体现听力教学的目的。
3没有养成用英语思维的习惯
学生在听英语的过程中，习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为的增强了听力理解过程中的英译汉，然后再到汉译英的环节，从而跟不上速度，提不高效率，指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系，是培养学生良好的听力习惯，提高学生听力效果的主要一环，同时要教育学生不要把一切都翻译成母语。
二、初中英语听力教学的策略
1培养学生听的兴趣
首先，要改变部分学生在听力课上消极被动、害怕听错而恐惧的心理，激发学生参与听力的兴趣。那么，如何实现达到这一目的呢？这就需要教师的激励，首先应选择难度合适的听力材料进行练习或测验，难度太小了会挫伤优秀学生的学习积极性，难度太大则会损害学困生的积极性。其次，老师精心选材和学生积极参与，提供视听材料，活跃课堂气氛。根据初中生的心理特点，教师可以选择一些体育新闻、动画、英语流行歌曲等材料，将视、听、说有机地结合起来，如果在英语课上能听到感兴趣的东西，不仅能激发学生听的兴趣，还能活跃课堂气氛。
2听前做好适当引导，采用多种形式的听力训练
新课标对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。因此，听前要做好准备工作，创造听力氛围，要有引导，有背景介绍，提醒学生注意细节。此外，在听的过程中要配合训练学生掌握读音规则。教师可以通过录音磁带，用重复或模仿的方法进行听说训练使学生更好地掌握单词的读音，记忆重音、意群、语调与节奏等语音。学生通过简单模仿和反复练习，可以养成这种语言习惯。
3选择适合学生的听力材料，及时检验学习效果
根据新课标的要求，教师在选择听力材料时，一方面要结合学生的实际语言能力，选择难易程度适中的，生动有趣，能吸引学生注意力，培养听的兴趣的语言材料。另一方面要明确听音的任务：教师可设置几个与听力材料密切相关的问题，让学生明确听音的任务，带着问题去听。
4创造良好的练习听力的环境
语言的学习需要一个良好的环境，多给学生听的机会，让他们多感受英语的刺激，从而创造良好的学习气氛里。一个良好的语言环境，能让学生感到身处异国他乡，而自己也能自如地与他人沟通，如鱼得水一般自在，会给学生带来一定的成就感。在听力训练中，学生可以找一些与所学内容相关的直观图像或者实物，这样可以培养学生用英语进行思维的能力和习惯，也能促使学生学有所用，使课堂成为生动的英语世界。
在课堂上初中生应充分利用课文录音进行听力学习，新教材往往配备了专业的录音磁带或者光盘，语音语调也是相当的标准，是很好的听力训练材料。
5教会学生各种理解技巧，提高听的效果
在听的教学中，要教会学生各种各样的理解技巧，尤其是以下几种最重要的方法：
1）预测筛选相结合
所谓预测，就是根据一定的上下文，根据对讲话人及所讲内容的背景的事前了解，就可以听了上半句，预测到下半句所要讲的大概内容；听了上文，便知下文。
所谓筛选，是指将注意力集中到最关键的部分上，而剔除、筛去“多余”或“次要”部分。预测上下文，会使学生较顺利地进行筛选。在听的过程中，将注意力集中在自己所关心和感兴趣的话题上，特别注意与本话题有关的部分，将大大提高学生的听力理解水平。
2）精听泛听相结合
所谓精听，就是教师根据特定的教学目的，如：掌握某些音素的发音要点，辨别发音相近的音素，识别和模仿句子的重音、语调，欣赏课文优美的语言等等，精选听的材料，达到预期的教学效果。
所谓泛听，就是教师应尽可能地为学生创造听英语的机会和条件，让学生通过听觉接触大量的英語，在长期大量的听英语的活动中，逐步发展听的能力。
3）理解反应相结合
学生进行听的练习时，理解如何，要通过观察学生对所听材料的反应来判断。只有真正听懂了，才能做出正确的反应，检查学生反应情况的形式是多种多样的。可以是口头的，如：对问题的简单回答、判断对错等；也有书面的，如：选择题、短文填空等。这样能使学生理解反应同步进行。
三、结束语
初中学生英语听力能力的培养，是一个长期而艰巨的工作，听力水平的提高也是一个由易到难，有浅入深，循序渐进的发展过程，为了提高初中学生听力水平，学生要认识到自己在听力学习过程中存在的问题和不足，努力练就扎实的基本功，培养良好的听力技能。老师在听力教学过程中要针对学生存在的问题，以科学的学习方法和训练方法为前提，不懈的努力，加强学生听的能力的训练，并要调动学生的积极性，使学生的听力水平在课堂与课堂后引导中不断提高。
参考文献：
[1]全日制义务教育·普通高级中学英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2006.
[2]方培玲.初中英语听力教学策略探讨[J].教育与教学研究，2010（4）.
[3]韩笑.初中生英语听力障碍及应对策略的研究[J].中小学教学研究，2009（12）.