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经济越发展，会计越重要。随着经济的发展，社会对从事会计工作的人员所应具备的职业素养和业务水平的要求也越来越高。如何提升会计课程的教学质量和培养更多高素质复合型人才迫在眉睫。
传统的会计课堂大多是“填鸭式”“满堂灌”，教师讲什么学生就接收什么，课堂上教师占据主体地位，找到一种能激发学生主动性和积极性的教学方法是每一个会计教师在教学中不断研究和实践的课题。
基于任务驱动的一体化七步教学法是一种十分受欢迎的实施探究式教学模式的教学方法，它始终“以学生为中心”“以学生为主体”，搭建出学生动脑筋、动嘴巴和动笔杆的平台，从而实现“教、学、做”于一体。教师下达工作任务给学生，让学生在相互探讨中动脑思考，在动手操作中真实体会，在沟通交流中碰撞火花，在团结协作中强大自己，使各个层次的学生都能体验主动参与课堂、融入课堂的乐趣，激发学生主动学习、乐于学习的动力。
下面笔者谈谈这种教学法在会计课堂中的运用（以完成会计基础课程中“编制记账凭证——收付转”工作任务为例）。
一、创设情境，分组分岗，岗位到人
进行会计基础课程正式教学之前，先对全班学生进行分组分岗，创设模拟的工作情境。整个教学以学生到一家典型的生产加工企业进行顶岗实习为大背景，以企业会计工作过程为主线，以工作任务为引导，以职业活动为基础，将全班学生分组成若干个财务科，每个财务科的成员就是该企业的全部财务人员，每个财务科设置若干个会计岗位（财务主管、会计1、会计2、出纳等），最初先指定其中一个成员为财务主管（小组长），其他成员则在学习和完成任务的过程中看工作能力、学习能力、协调能力、凝聚力等表现实行轮流变换岗位（轮岗制）。教师视教学需要灵活担任企业内部及外部机构的其他角色。
为了提升团队协作效率、达到共同进步的目的，要注意处理好以下几方面的问题。
首先，如何分好组？这是关系团队协作工作能否顺利完成的关键一步。分组时应坚持“组内强弱结合、组间水平相当”“教师引导、学生自愿”的原则，教师做好监督和指导工作。
其次，谁做财务主管（小组长）？财务主管应该由学习能力较强，知识水平较高，沟通能力较好，并乐于帮助小组成员学习和擅长协调小组成员协作完成共同任务的学生担当。当然，财务主管人选和其他会计岗位成员不是固定的，如果在完成工作任务的过程中，发现其他组员也很清楚并掌握小组合作式学习模式后，可以有计划地在组间和组内轮换财务主管和其他会计岗位。
最后，在学习的过程中，要注重锻炼每个学生的团队合作能力和交流沟通能力，要注重做好以强带弱，一一帮扶指导的工作，并通过组员团结合作发现问题、分析问题和解决问题，通过组员间充分的讨论和意见交流，提高学生的沟通能力和学习能力，达到共同进步的教学目的。
二、一体化教学模式，整合教学内容，提炼典型工作任务
一直以来，大多数会计专业教师对会计基础这门课程的讲解大都是以讲授理论知识为主，学生在日复一日的听讲中不断接收着教师发送的大量的理论知识，但由于缺乏实践与探讨，最终对各种理论也只能囫囵吞枣，停留在一知半解的层面。因此，笔者认为，应力求从中职学生认知规律出发，以会计工作过程为主线，以工作任务为引导，以职业活动为基础构建一种适合传授会计基础课程内容的教学模式，而一体化教学模式就是其中的一种模式。
一体化教学模式中的教学任务即完成典型工作任务，典型工作任务来自于核心岗位职业行动领域，具有代表性（典型性）。通过调研，企业实践专家及专业学科专家共同提炼职业的典型工作任务（能充分反映职业岗位的代表性工作内容和方式）。通常每个职业（专业）包括10～20个典型工作任务。会计基础课程涉及的典型工作任务有：填制和审核原始凭证，编制记账凭证，登记日记账、明细账和总账，财产清查，结账、对账，编制资产负债表、利润表等。因此，在紧紧围绕“能力本位、岗位主导，仿真模拟，顶岗实践”的人才培养模式下，我们要将会计基础课程内容按一体化教学模式进行整合，整合时尽可能紧扣会计职业实践，遵循企业会计处理经济业务的流程，结合提炼的典型工作任务，可以按照“填制和审核常见的原始凭证→根据审核无误的原始凭证，编制记账凭证→根据记账凭证登记会计账簿→结账、对账和试算平衡→编制会计报表”的会计循环进行整合。教师在指导学生完成这些工作任务时，可以采取先学后做，或者边学边做和先做后学的方式，这样有利于学生形成結构化的理论知识体系和综合职业能力。
三、任务驱动，七步教学
会计基础课程七步式教学包括下达任务、分析任务、制定计划、实施任务、任务检查、任务汇报和总结点评七步。下面以其中一个典型工作任务“编制记账凭证——收付转”为例，用完成四笔不同的经济业务任务来阐述一体化教学模式下，七步式教学在会计基础课程的应用。
1.下达任务（干什么？）：教师将四笔经济业务制成工作任务单，下发各财务科。
（1）2016年11月14日，A企业销售甲产品1000件，每件1800元，增值税306000元;销售乙产品500件，每件1500元，增值税127500元。价税款已收到并存入中国农业银行。
（2）2016年11月14日，A企业从天天公司购进1号钢板100块，每块1000元，运杂费2000元，增值税17000元，价税款及运杂费已开出转账支票支付。由1号仓库保管员张三验收入库。
（3）2016年11月14日，A企业出纳孙二持现金支票到银行提取现金5000元。
（4）2016年11月14日，A企业采购部门的采购员李四预借差旅费2500元。
2.分析任务（怎样干？）：各财务科领到教师下发的工作任务单后，由教师先对下达的任务统一进行必要的解读引导，如工作任务中的会计分录怎样编？收、付、转三种记账凭证应该怎样选择？为什么？又应该怎样填？填制的过程中是否有值得注意的问题？……抛砖引玉地指导小组学生分工合作，围绕问题查阅资料并进行有效信息和工作过程的记录。 3.制定计划（谁来干？）：各财务科成员在听完教师对工作任务的必要解读后，开始集中讨论分析每个经济业务对应的会计分录。分别填制哪种记账凭证？怎样填？完成收、付、转记账凭证的填制分别需要查阅教材中哪些理论知识并如何正确运用？……各财务科小组长根据自己科成员的工作能力、学习能力分派任务。各成员确定自己在小组中的分工以及小组成员合作的形式。如谁制单？谁审核？谁出纳？谁会计？如何传递？……
4.实施任务（好好干！）：各财务科成员根据小组长的分工安排开始各自动手查阅资料，动脑研读资料并实施工作任务。在这个过程中，可以让各财务科以小组竞赛的形式进行PK，可对最先正确完成任务的小组增加课堂表现分以示鼓励，当然，对迟迟未能完成任务或完成任务不正确的小组也可适当扣减课堂表现分以示惩罚。实施任务的过程是对学生各种能力进行培养的过程，在时间上可占每次课的一半左右。它是教学过程中比较重要的一环，教师在这个过程中要注重加强巡堂观察和指导，充分了解学生对知识的掌握和运用情况，做好随堂记录。根据学生在课堂的综合表现，及时调整教学设计和控制教学进度，并不断加强学生对理论知识的理解和运用。
5.任务检查（干对没？）：各财务科小组长组织本组成员对工作任务的完成结果再次进行集中讨论，这是一个自我检查、自我评估和自我总结的过程，旨在培养学生慢慢具有善于自我发现错误和纠正错误的能力。
6.任务汇报（干得怎样？）：各财务科小组长将任务完成的最终结果（作品）通过多媒体电教平台展示给全体学生观看，并向学生阐述该小组完成任务的思路、分工、查阅的资料和在这过程中碰到哪些难题，又是如何解决的，等等，达到学生之间互相点评、互相欣赏、互相学习、共同进步的目的。
7.总结点评（干得漂亮！）：这个过程先由教师对本次课的知识点进行归纳讲解，给出每项经济业务的正确會计分录，指出完成收、付、转三类记账凭证的要点填写（日期、编号、摘要、附件张数、会计科目、金额、空行注销、签章等），以及分享教师在学生完成工作任务的过程中发现的各财务科闪光点和存在问题，指出今后改进的方向，需要注意哪些地方。然后由各财务科小组长组织本小组成员完成《任务完成情况自查表》，对各自的课堂表现进行自评打分。最后统一上交教师进行教师打分，形成该次课的课堂表现总得分。在这过程中如有分歧，师生可共同讨论，共同评判，充分培养学生解决问题的能力和自主学习的能力。
“任务驱动下的一体化教学法”是实践性较强且有效的教学方法之一，由始至终在模拟的工作情境完成各项工作任务，让学生毕业后能更快速地适应企业岗位的要求。同时，在教学实施过程中，从中职学生认知规律出发，以会计工作过程为主线，以工作任务为引导，以职业活动为基础，做到以学生为课堂主体，教师主要引导学生在完成工作任务的过程中充分吃透该专业的理论知识，从而进一步熟练掌握专业技能，并在不断完成工作任务中累积丰富的实践经验，逐渐提升自主学习和解决问题的能力。基于任务驱动的一体化七步教学法突破了以教师讲授为主的传统教学，通过组织尽可能多的学生参与课堂具体工作任务的实施中，大大提高了学生学习的积极性和能动性，学生的沟通交流能力、团队协作能力、思考动手能力和解决实际问题的能力等都得到了极大的提高。
责任编辑 朱守锂
传统的会计课堂大多是“填鸭式”“满堂灌”，教师讲什么学生就接收什么，课堂上教师占据主体地位，找到一种能激发学生主动性和积极性的教学方法是每一个会计教师在教学中不断研究和实践的课题。
基于任务驱动的一体化七步教学法是一种十分受欢迎的实施探究式教学模式的教学方法，它始终“以学生为中心”“以学生为主体”，搭建出学生动脑筋、动嘴巴和动笔杆的平台，从而实现“教、学、做”于一体。教师下达工作任务给学生，让学生在相互探讨中动脑思考，在动手操作中真实体会，在沟通交流中碰撞火花，在团结协作中强大自己，使各个层次的学生都能体验主动参与课堂、融入课堂的乐趣，激发学生主动学习、乐于学习的动力。
下面笔者谈谈这种教学法在会计课堂中的运用（以完成会计基础课程中“编制记账凭证——收付转”工作任务为例）。
一、创设情境，分组分岗，岗位到人
进行会计基础课程正式教学之前，先对全班学生进行分组分岗，创设模拟的工作情境。整个教学以学生到一家典型的生产加工企业进行顶岗实习为大背景，以企业会计工作过程为主线，以工作任务为引导，以职业活动为基础，将全班学生分组成若干个财务科，每个财务科的成员就是该企业的全部财务人员，每个财务科设置若干个会计岗位（财务主管、会计1、会计2、出纳等），最初先指定其中一个成员为财务主管（小组长），其他成员则在学习和完成任务的过程中看工作能力、学习能力、协调能力、凝聚力等表现实行轮流变换岗位（轮岗制）。教师视教学需要灵活担任企业内部及外部机构的其他角色。
为了提升团队协作效率、达到共同进步的目的，要注意处理好以下几方面的问题。
首先，如何分好组？这是关系团队协作工作能否顺利完成的关键一步。分组时应坚持“组内强弱结合、组间水平相当”“教师引导、学生自愿”的原则，教师做好监督和指导工作。
其次，谁做财务主管（小组长）？财务主管应该由学习能力较强，知识水平较高，沟通能力较好，并乐于帮助小组成员学习和擅长协调小组成员协作完成共同任务的学生担当。当然，财务主管人选和其他会计岗位成员不是固定的，如果在完成工作任务的过程中，发现其他组员也很清楚并掌握小组合作式学习模式后，可以有计划地在组间和组内轮换财务主管和其他会计岗位。
最后，在学习的过程中，要注重锻炼每个学生的团队合作能力和交流沟通能力，要注重做好以强带弱，一一帮扶指导的工作，并通过组员团结合作发现问题、分析问题和解决问题，通过组员间充分的讨论和意见交流，提高学生的沟通能力和学习能力，达到共同进步的教学目的。
二、一体化教学模式，整合教学内容，提炼典型工作任务
一直以来，大多数会计专业教师对会计基础这门课程的讲解大都是以讲授理论知识为主，学生在日复一日的听讲中不断接收着教师发送的大量的理论知识，但由于缺乏实践与探讨，最终对各种理论也只能囫囵吞枣，停留在一知半解的层面。因此，笔者认为，应力求从中职学生认知规律出发，以会计工作过程为主线，以工作任务为引导，以职业活动为基础构建一种适合传授会计基础课程内容的教学模式，而一体化教学模式就是其中的一种模式。
一体化教学模式中的教学任务即完成典型工作任务，典型工作任务来自于核心岗位职业行动领域，具有代表性（典型性）。通过调研，企业实践专家及专业学科专家共同提炼职业的典型工作任务（能充分反映职业岗位的代表性工作内容和方式）。通常每个职业（专业）包括10～20个典型工作任务。会计基础课程涉及的典型工作任务有：填制和审核原始凭证，编制记账凭证，登记日记账、明细账和总账，财产清查，结账、对账，编制资产负债表、利润表等。因此，在紧紧围绕“能力本位、岗位主导，仿真模拟，顶岗实践”的人才培养模式下，我们要将会计基础课程内容按一体化教学模式进行整合，整合时尽可能紧扣会计职业实践，遵循企业会计处理经济业务的流程，结合提炼的典型工作任务，可以按照“填制和审核常见的原始凭证→根据审核无误的原始凭证，编制记账凭证→根据记账凭证登记会计账簿→结账、对账和试算平衡→编制会计报表”的会计循环进行整合。教师在指导学生完成这些工作任务时，可以采取先学后做，或者边学边做和先做后学的方式，这样有利于学生形成結构化的理论知识体系和综合职业能力。
三、任务驱动，七步教学
会计基础课程七步式教学包括下达任务、分析任务、制定计划、实施任务、任务检查、任务汇报和总结点评七步。下面以其中一个典型工作任务“编制记账凭证——收付转”为例，用完成四笔不同的经济业务任务来阐述一体化教学模式下，七步式教学在会计基础课程的应用。
1.下达任务（干什么？）：教师将四笔经济业务制成工作任务单，下发各财务科。
（1）2016年11月14日，A企业销售甲产品1000件，每件1800元，增值税306000元;销售乙产品500件，每件1500元，增值税127500元。价税款已收到并存入中国农业银行。
（2）2016年11月14日，A企业从天天公司购进1号钢板100块，每块1000元，运杂费2000元，增值税17000元，价税款及运杂费已开出转账支票支付。由1号仓库保管员张三验收入库。
（3）2016年11月14日，A企业出纳孙二持现金支票到银行提取现金5000元。
（4）2016年11月14日，A企业采购部门的采购员李四预借差旅费2500元。
2.分析任务（怎样干？）：各财务科领到教师下发的工作任务单后，由教师先对下达的任务统一进行必要的解读引导，如工作任务中的会计分录怎样编？收、付、转三种记账凭证应该怎样选择？为什么？又应该怎样填？填制的过程中是否有值得注意的问题？……抛砖引玉地指导小组学生分工合作，围绕问题查阅资料并进行有效信息和工作过程的记录。 3.制定计划（谁来干？）：各财务科成员在听完教师对工作任务的必要解读后，开始集中讨论分析每个经济业务对应的会计分录。分别填制哪种记账凭证？怎样填？完成收、付、转记账凭证的填制分别需要查阅教材中哪些理论知识并如何正确运用？……各财务科小组长根据自己科成员的工作能力、学习能力分派任务。各成员确定自己在小组中的分工以及小组成员合作的形式。如谁制单？谁审核？谁出纳？谁会计？如何传递？……
4.实施任务（好好干！）：各财务科成员根据小组长的分工安排开始各自动手查阅资料，动脑研读资料并实施工作任务。在这个过程中，可以让各财务科以小组竞赛的形式进行PK，可对最先正确完成任务的小组增加课堂表现分以示鼓励，当然，对迟迟未能完成任务或完成任务不正确的小组也可适当扣减课堂表现分以示惩罚。实施任务的过程是对学生各种能力进行培养的过程，在时间上可占每次课的一半左右。它是教学过程中比较重要的一环，教师在这个过程中要注重加强巡堂观察和指导，充分了解学生对知识的掌握和运用情况，做好随堂记录。根据学生在课堂的综合表现，及时调整教学设计和控制教学进度，并不断加强学生对理论知识的理解和运用。
5.任务检查（干对没？）：各财务科小组长组织本组成员对工作任务的完成结果再次进行集中讨论，这是一个自我检查、自我评估和自我总结的过程，旨在培养学生慢慢具有善于自我发现错误和纠正错误的能力。
6.任务汇报（干得怎样？）：各财务科小组长将任务完成的最终结果（作品）通过多媒体电教平台展示给全体学生观看，并向学生阐述该小组完成任务的思路、分工、查阅的资料和在这过程中碰到哪些难题，又是如何解决的，等等，达到学生之间互相点评、互相欣赏、互相学习、共同进步的目的。
7.总结点评（干得漂亮！）：这个过程先由教师对本次课的知识点进行归纳讲解，给出每项经济业务的正确會计分录，指出完成收、付、转三类记账凭证的要点填写（日期、编号、摘要、附件张数、会计科目、金额、空行注销、签章等），以及分享教师在学生完成工作任务的过程中发现的各财务科闪光点和存在问题，指出今后改进的方向，需要注意哪些地方。然后由各财务科小组长组织本小组成员完成《任务完成情况自查表》，对各自的课堂表现进行自评打分。最后统一上交教师进行教师打分，形成该次课的课堂表现总得分。在这过程中如有分歧，师生可共同讨论，共同评判，充分培养学生解决问题的能力和自主学习的能力。
“任务驱动下的一体化教学法”是实践性较强且有效的教学方法之一，由始至终在模拟的工作情境完成各项工作任务，让学生毕业后能更快速地适应企业岗位的要求。同时，在教学实施过程中，从中职学生认知规律出发，以会计工作过程为主线，以工作任务为引导，以职业活动为基础，做到以学生为课堂主体，教师主要引导学生在完成工作任务的过程中充分吃透该专业的理论知识，从而进一步熟练掌握专业技能，并在不断完成工作任务中累积丰富的实践经验，逐渐提升自主学习和解决问题的能力。基于任务驱动的一体化七步教学法突破了以教师讲授为主的传统教学，通过组织尽可能多的学生参与课堂具体工作任务的实施中，大大提高了学生学习的积极性和能动性，学生的沟通交流能力、团队协作能力、思考动手能力和解决实际问题的能力等都得到了极大的提高。
责任编辑 朱守锂