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孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是学生学习动机中最现实、最积极的因素，是学生获知识、自生创新的强大的内动力。有了这种内动力，学生的思维才得到发展。因此，在语文教学中，培养后进生浓厚的学习兴趣，是提高语文教学质量的重要途径，学生只有对语文学习产生兴趣，才有兴趣想学知识，主动获取知识。
一、以关爱激发学生的学习兴趣
心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性化最重要的特征。对后进生进行归类分档，并分析导致他们成绩不理想的原因，结合分析的结果对他们提出不同的学习要求，制定不同的学习目标。后进生往往受表扬的机会较少，这使他们感到在老师和同学们面前抬不起头来，有自卑感。然而每一位后进生都有闪光点，都渴望得到别人的承认。从心理学角度讲，每个人都喜欢被表扬和鼓励，更何况是小学生呢？平时在语文教学中我正是抓住这一点，总是非常细心地挖掘后进生的闪光点，然后给予充分的肯定和表扬，让后进生沐浴在被肯定、被承认的温馨之中才能成功转化后进生。例如我班原有几个学习很差的学生，记得刚教他们时，这几位学生在课堂上从来不敢举手，学习非常被动，尤其一个叫杨丽的女学生，更是表现得十分自卑。每当老师一提问，她就把头埋得低低的，唯恐老师叫到她。基于这种情况，我决定寻找时机，帮助这位女学生找回自信，为她扬起自信的风帆。终于，机会来了。一次在教学古诗时，我特意请她朗读，没想到她在家中预习得很充分，朗读得非常流利，我当即表扬了她，并号召全班学生为她鼓掌，这个女孩子终于露出了久违的笑容。在以后的教学中，我坚持用这种方法表扬像杨丽一样的后进生，只要他们有一点闪光点，我就及时予以表扬，这些学生越来越自信，课堂上表现得非常积极，学习成绩得以提高。
二、用良好的课堂环境激发后进生
按照“以人为本”的教育原则，怎样面向全体学生，让成绩好的学生和成绩差的学生在一堂课中都能得到较好的思维训练和知识发展呢？这就需要做到“顾此又顾彼”，不能采取“一刀切，齐步走”的教学方式。为此，老师必须做到以下几点：
1.认真、科学地备课。在备课时要充分考虑不同层次的学生，如果教育对象不能分得太细，则至少要考虑三种不同层次的学生（成绩好，反应快的学生；中等水平的学生；学习存在困难的学生），将其学习目标定在“最近发展区”。只有这样备课，上课时才能面向全体学生，发展全体学生。
2.教学内容难易得当。教学内容安排要求难易恰当，既能发展成绩好的学生又能顾及成绩差的学生。对于较难的问题，可以先让成绩好的学生回答，再让后进生补充或者回答，两者都给予鼓励。对于相对简单的练习，例如认识生字、进行组词等，可以让后进生多回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，并通过得到老师和同学的认可，调动学习积极性。
3.教学形式多样化。老師在课堂上注重创设情境，经常变化教学形式，采取丰富多彩的教学方法，时时刻刻吸引学生的注意力，特别是激发后进生的参与兴趣。只有这样，全体学生在课堂上的注意力才会高度集中，思维敏捷，发言积极。
三、在“帮扶”中激发自信，促其进步
如后进生在发言中，语言表达难免出差错，这时老师必须鼓励他们大胆发言，并尽可能地对他们讲“不用怕”。亲切的语调可使后进生不感到望而生畏、气馁，而且应该对症下药，面对他们的确想回答但回答不好或不会组织语言时，教师一定要注意方法指导，他们不会说，可以为他们做一遍示范，教师的耐心是对这些学生最好的鼓励；当他们不会自学时，我认为教师应该弯下身子单独教一教他们，直到他们像学优生一样掌握良好的学习方法。因为后进生的厌学往往是由于在学习中遇到困难时没有得到老师的帮助，导致学习兴趣一点点降低。就拿我曾经教过的一名学生韩昭来说，他学习成绩很差，而且有厌学情绪，缺乏自信。尤其表现在语文上，课文读不连贯，作文写不好。他怕学习，对学习根本没有兴趣。对此，我把他当做重点教育对象，多次找他谈话，希望他有信心，不放弃自己，并且在课堂上总是多关注他，课文一遍读不好，我就一句句教他，课上时间不够，课后我再单独陪他一遍遍地练习，直到练会为止。作文写不好，我便一点点地辅导他，鼓励他，彻底帮助他消除畏难情绪，重新树立学习信心，提高学习兴趣。经过一学期的努力，这个学生不仅对语文的学习兴趣大大提高，而且语文成绩有很大的提高。
总之，对待后进生，教师一定要从心理上正视他们，理解他们，尊重他们，采取行之有效的方法充分激发他们的学习兴趣，严格要求，通过帮助培养他们良好的学习习惯和有效的学习技能、方法，不断鼓励，增强后进生的学习自信，并时刻做好后进生问题的教育预防工作，从而使后进生教学取得理想的效果。
一、以关爱激发学生的学习兴趣
心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性化最重要的特征。对后进生进行归类分档，并分析导致他们成绩不理想的原因，结合分析的结果对他们提出不同的学习要求，制定不同的学习目标。后进生往往受表扬的机会较少，这使他们感到在老师和同学们面前抬不起头来，有自卑感。然而每一位后进生都有闪光点，都渴望得到别人的承认。从心理学角度讲，每个人都喜欢被表扬和鼓励，更何况是小学生呢？平时在语文教学中我正是抓住这一点，总是非常细心地挖掘后进生的闪光点，然后给予充分的肯定和表扬，让后进生沐浴在被肯定、被承认的温馨之中才能成功转化后进生。例如我班原有几个学习很差的学生，记得刚教他们时，这几位学生在课堂上从来不敢举手，学习非常被动，尤其一个叫杨丽的女学生，更是表现得十分自卑。每当老师一提问，她就把头埋得低低的，唯恐老师叫到她。基于这种情况，我决定寻找时机，帮助这位女学生找回自信，为她扬起自信的风帆。终于，机会来了。一次在教学古诗时，我特意请她朗读，没想到她在家中预习得很充分，朗读得非常流利，我当即表扬了她，并号召全班学生为她鼓掌，这个女孩子终于露出了久违的笑容。在以后的教学中，我坚持用这种方法表扬像杨丽一样的后进生，只要他们有一点闪光点，我就及时予以表扬，这些学生越来越自信，课堂上表现得非常积极，学习成绩得以提高。
二、用良好的课堂环境激发后进生
按照“以人为本”的教育原则，怎样面向全体学生，让成绩好的学生和成绩差的学生在一堂课中都能得到较好的思维训练和知识发展呢？这就需要做到“顾此又顾彼”，不能采取“一刀切，齐步走”的教学方式。为此，老师必须做到以下几点：
1.认真、科学地备课。在备课时要充分考虑不同层次的学生，如果教育对象不能分得太细，则至少要考虑三种不同层次的学生（成绩好，反应快的学生；中等水平的学生；学习存在困难的学生），将其学习目标定在“最近发展区”。只有这样备课，上课时才能面向全体学生，发展全体学生。
2.教学内容难易得当。教学内容安排要求难易恰当，既能发展成绩好的学生又能顾及成绩差的学生。对于较难的问题，可以先让成绩好的学生回答，再让后进生补充或者回答，两者都给予鼓励。对于相对简单的练习，例如认识生字、进行组词等，可以让后进生多回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，并通过得到老师和同学的认可，调动学习积极性。
3.教学形式多样化。老師在课堂上注重创设情境，经常变化教学形式，采取丰富多彩的教学方法，时时刻刻吸引学生的注意力，特别是激发后进生的参与兴趣。只有这样，全体学生在课堂上的注意力才会高度集中，思维敏捷，发言积极。
三、在“帮扶”中激发自信，促其进步
如后进生在发言中，语言表达难免出差错，这时老师必须鼓励他们大胆发言，并尽可能地对他们讲“不用怕”。亲切的语调可使后进生不感到望而生畏、气馁，而且应该对症下药，面对他们的确想回答但回答不好或不会组织语言时，教师一定要注意方法指导，他们不会说，可以为他们做一遍示范，教师的耐心是对这些学生最好的鼓励；当他们不会自学时，我认为教师应该弯下身子单独教一教他们，直到他们像学优生一样掌握良好的学习方法。因为后进生的厌学往往是由于在学习中遇到困难时没有得到老师的帮助，导致学习兴趣一点点降低。就拿我曾经教过的一名学生韩昭来说，他学习成绩很差，而且有厌学情绪，缺乏自信。尤其表现在语文上，课文读不连贯，作文写不好。他怕学习，对学习根本没有兴趣。对此，我把他当做重点教育对象，多次找他谈话，希望他有信心，不放弃自己，并且在课堂上总是多关注他，课文一遍读不好，我就一句句教他，课上时间不够，课后我再单独陪他一遍遍地练习，直到练会为止。作文写不好，我便一点点地辅导他，鼓励他，彻底帮助他消除畏难情绪，重新树立学习信心，提高学习兴趣。经过一学期的努力，这个学生不仅对语文的学习兴趣大大提高，而且语文成绩有很大的提高。
总之，对待后进生，教师一定要从心理上正视他们，理解他们，尊重他们，采取行之有效的方法充分激发他们的学习兴趣，严格要求，通过帮助培养他们良好的学习习惯和有效的学习技能、方法，不断鼓励，增强后进生的学习自信，并时刻做好后进生问题的教育预防工作，从而使后进生教学取得理想的效果。