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摘要：本文从教师与教材编写者对话、与文本对话、与学生对话等方面探讨了语文备课的有效策略。
关键词：小学语文；有效备课；对话
【中图分类号】G623.2
“备课”对广大中小学教师来说，是再熟悉不过的一个词了，《中国大百科全书》有明确定义：“教师在上课前的教学准备”。上课前教学准备工作做得如何，直接影响着课堂教学效果。为此，作为语文教师的我们，应当孜孜以求，不断探索如何优化环节，使备课更加有效。
一、与编者对话——此为备课之“本心”
备课要充分考虑编者的意图，每册教材的编撰者都有一个意图，或以主题为单元，或以知识点为单元。按照新课程的标准，语文教材里的课文，大致可以鉴别出四种功能的类型，即定篇、例文、样本、用件（王荣生《语文科课程论基础》）第一类“定篇”往往是典，世界和本民族的优秀文学作品，除了阅读理解，一般不承担别的义务，其本身是语文课程的目的之一；第二类“例文”的教学目的，在于掌握从众多诗文中提炼出来的概括性知识；第三类“样本”大体相当于叶老所说的“例子”，教学目的是通过学生的自主阅读，提出问题，解决问题，把握课文内容，进而培养阅读或写作同类诗文能力的目的；第四类是“用件”，主要是其“内容”的方面，也就是文章“说了什么”；对“怎么说”，则只关心其逻辑的合理性与否，即说得对不对。因为不同类型的目标定位要求不一，处理教材的方法各异，当理清了教材有这样的脉络时，就让每篇课文对号入座，找到自己的“空间位置”，抓住每一类典型性文本，进行重点备课，其他简略些，使备课更加省时高效。
二、与文本对话——备课需要“诚心”
潘新和先生说过：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧和水准的潜规则。”教师既要读懂文本，读懂他人的观点，更要读出自己的见解、体会，唯有“生命”在场的对话才是真正高效的。
1.与文本对话，首先从语言文字入手。如果细心品味文本的言语形式，即“怎样写”，会获得丰厚的内涵和意蕴，也会更接近语文教学的本质，阅读教学也就更富“语文味”。
如王崧舟在《枫桥夜泊》中对“对”的解读。
师：诗句“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”。月落是景，乌啼是景，江枫是景，渔火是景，霜天是景，钟声是景。这景那景都围绕着（生：愁眠），都伴随着（生：愁眠），都笼罩着（生：愁眠）。用作者自己的话来说就是——（生：对愁眠。）
师：对是什么意思？体会过对的味道吗？词典里“对”有这些意思（大屏幕出示）
对：①对待；对付。
②面向；朝着。
③对面的；敌对的。
④使两个东西配合或接触。
师：应选哪个。（生选，交流）
师：向着，朝着，就是江枫渔火向着愁眠；也可以两个事物配合得天衣无缝，江枫渔火与愁眠交织在一起。但词语理解不是这样死板的。有人说这里的“对”是指“伴”。换上去读一读（生读），通吗？（生：通）。行吗？（生：行）。味道一样吗？（生：不一样）。
王老师敏锐地抓住了诗中“对愁眠”的“对”字进行细读，在这个被无数前人忽略的字上，精研出新的品味，做到“一字未宜忽，读读悟其神”。
2.与文本对话，要读懂作者的心，任何文本都是情境的产物，作者在文章中透露出来的心境和态度也是通向文本的通道。另外，语文学科本身就担负着“育人”的义务，与人物的对话可以生动地、不着痕迹地完成对学生思想的教育。知道尊重和憧憬，追求美好，承担责任，让灵性健康成长，这些看起来很抽象的东西，在与文本的对话中都会一点点地积累起来。
在薛法根《爱如茉莉》教学中：
生：（读）“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来……一切都浸润在生命的芬芳与光泽”。这句景色的描写恰恰发射出爸爸、妈妈之间爱的光泽。
师：你说得真好，这里的物是有感情的，是景语、情语，所以，（师板书）一切景语皆情语。
师：自由读第9节，你还能读出一些东西。
生：“浸润”这个词写出了爸爸、妈妈的爱是相互交融的。
生：从“紧握”还可以想出爸爸、妈妈之间的相互信任，他们仿佛是在传递爱的力量。
师：给他掌声！
《爱如茉莉》中的“爱”是一个很敏感的话题，四年级的孩子更是很难理解爱的真正含义。但是薛老师做到了，他引导学生从细节处，从“有情之景语“来体会感情，“语言有温度，字词知冷暖”，让孩子们真正地感受到人间的真爱，不是反复的说教，只是如茉莉般将缕缕幽香送入孩子的心田……
三、和学生融合——备课要备“童心”
学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。在准确理解教材的基础上，就要思考如下问题：什么样的学习目标适合他们？怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标？具体而言，诸如哪些方法该让学生掌握，哪些问题可让学生提出等等，从而实现学习方式的转变；哪些语言含蓄处、文本空白处、情感共鸣处、认识分歧处可拓展学生思维，引发学生对话，激发创新的火花等。总之，运筹帷幄，不打无准备之仗。
在第七届阅读教学大赛的获奖感言中，特等奖获得者许嫣娜老师强调一点是：上课的基点——站在儿童的立场上。在《小动物过冬》一节课，她确实也是这么做的。
1.首先这节课的教学目标定位准确、适度。
《小动物过冬》参赛设计
教学目标：
1.能正确、通顺地朗读课文。能分角色读通小动物间的对话。
2.认识本课10个四会生字和7个二会生字，重点关注“量、钻、藏、巢”的读音，关注“商、暖、第”的字形，并能正确书写“商、暖”二字。
3.能结合课文内容，用不同的方式理解“商量、春暖花开、钻到、蜂巢”等词语的意思。
4.初步了解课文中三个小动物的过冬方式，初步感知朋友间的互相关心。
5.能认真听一段话，记住并复述其中的主要内容。
许老师从学情出发，宁可删去“出彩”环节，也紧紧把握住低段第一课时教学最关键的目标：识字和读通读顺课文。
2.其次这节课教学内容的选择典型、精粹
许老师除了对教材进行深入的挖掘外，还根据学生的需要进行精心的筛选，如写字指导选择易错字“商”和“暖”；如对散落于课文中的需要理解的如“商量、春暖花开、钻到、蜂巢”等词语，引导学生应用多种方法，充分发挥了学生解词的主动性，充分提升了学生的识字能力和水平。
总之，对人，对文，对目标，对方法了然于胸，这是备课最基础的工作。其实最高境界的备课是用一生用心去备课。教师要搞好教学，决非课前短期备课如此简单，所以平时一定要进行知识积累、加强自身修养、提高教学技能。在备课时，始终关注学生的发展需要。只要我们更新观念，坚持不懈，一定会探索出一条符合课改要求的“有效备课”新路。
关键词：小学语文；有效备课；对话
【中图分类号】G623.2
“备课”对广大中小学教师来说，是再熟悉不过的一个词了，《中国大百科全书》有明确定义：“教师在上课前的教学准备”。上课前教学准备工作做得如何，直接影响着课堂教学效果。为此，作为语文教师的我们，应当孜孜以求，不断探索如何优化环节，使备课更加有效。
一、与编者对话——此为备课之“本心”
备课要充分考虑编者的意图，每册教材的编撰者都有一个意图，或以主题为单元，或以知识点为单元。按照新课程的标准，语文教材里的课文，大致可以鉴别出四种功能的类型，即定篇、例文、样本、用件（王荣生《语文科课程论基础》）第一类“定篇”往往是典，世界和本民族的优秀文学作品，除了阅读理解，一般不承担别的义务，其本身是语文课程的目的之一；第二类“例文”的教学目的，在于掌握从众多诗文中提炼出来的概括性知识；第三类“样本”大体相当于叶老所说的“例子”，教学目的是通过学生的自主阅读，提出问题，解决问题，把握课文内容，进而培养阅读或写作同类诗文能力的目的；第四类是“用件”，主要是其“内容”的方面，也就是文章“说了什么”；对“怎么说”，则只关心其逻辑的合理性与否，即说得对不对。因为不同类型的目标定位要求不一，处理教材的方法各异，当理清了教材有这样的脉络时，就让每篇课文对号入座，找到自己的“空间位置”，抓住每一类典型性文本，进行重点备课，其他简略些，使备课更加省时高效。
二、与文本对话——备课需要“诚心”
潘新和先生说过：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧和水准的潜规则。”教师既要读懂文本，读懂他人的观点，更要读出自己的见解、体会，唯有“生命”在场的对话才是真正高效的。
1.与文本对话，首先从语言文字入手。如果细心品味文本的言语形式，即“怎样写”，会获得丰厚的内涵和意蕴，也会更接近语文教学的本质，阅读教学也就更富“语文味”。
如王崧舟在《枫桥夜泊》中对“对”的解读。
师：诗句“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”。月落是景，乌啼是景，江枫是景，渔火是景，霜天是景，钟声是景。这景那景都围绕着（生：愁眠），都伴随着（生：愁眠），都笼罩着（生：愁眠）。用作者自己的话来说就是——（生：对愁眠。）
师：对是什么意思？体会过对的味道吗？词典里“对”有这些意思（大屏幕出示）
对：①对待；对付。
②面向；朝着。
③对面的；敌对的。
④使两个东西配合或接触。
师：应选哪个。（生选，交流）
师：向着，朝着，就是江枫渔火向着愁眠；也可以两个事物配合得天衣无缝，江枫渔火与愁眠交织在一起。但词语理解不是这样死板的。有人说这里的“对”是指“伴”。换上去读一读（生读），通吗？（生：通）。行吗？（生：行）。味道一样吗？（生：不一样）。
王老师敏锐地抓住了诗中“对愁眠”的“对”字进行细读，在这个被无数前人忽略的字上，精研出新的品味，做到“一字未宜忽，读读悟其神”。
2.与文本对话，要读懂作者的心，任何文本都是情境的产物，作者在文章中透露出来的心境和态度也是通向文本的通道。另外，语文学科本身就担负着“育人”的义务，与人物的对话可以生动地、不着痕迹地完成对学生思想的教育。知道尊重和憧憬，追求美好，承担责任，让灵性健康成长，这些看起来很抽象的东西，在与文本的对话中都会一点点地积累起来。
在薛法根《爱如茉莉》教学中：
生：（读）“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来……一切都浸润在生命的芬芳与光泽”。这句景色的描写恰恰发射出爸爸、妈妈之间爱的光泽。
师：你说得真好，这里的物是有感情的，是景语、情语，所以，（师板书）一切景语皆情语。
师：自由读第9节，你还能读出一些东西。
生：“浸润”这个词写出了爸爸、妈妈的爱是相互交融的。
生：从“紧握”还可以想出爸爸、妈妈之间的相互信任，他们仿佛是在传递爱的力量。
师：给他掌声！
《爱如茉莉》中的“爱”是一个很敏感的话题，四年级的孩子更是很难理解爱的真正含义。但是薛老师做到了，他引导学生从细节处，从“有情之景语“来体会感情，“语言有温度，字词知冷暖”，让孩子们真正地感受到人间的真爱，不是反复的说教，只是如茉莉般将缕缕幽香送入孩子的心田……
三、和学生融合——备课要备“童心”
学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。在准确理解教材的基础上，就要思考如下问题：什么样的学习目标适合他们？怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标？具体而言，诸如哪些方法该让学生掌握，哪些问题可让学生提出等等，从而实现学习方式的转变；哪些语言含蓄处、文本空白处、情感共鸣处、认识分歧处可拓展学生思维，引发学生对话，激发创新的火花等。总之，运筹帷幄，不打无准备之仗。
在第七届阅读教学大赛的获奖感言中，特等奖获得者许嫣娜老师强调一点是：上课的基点——站在儿童的立场上。在《小动物过冬》一节课，她确实也是这么做的。
1.首先这节课的教学目标定位准确、适度。
《小动物过冬》参赛设计
教学目标：
1.能正确、通顺地朗读课文。能分角色读通小动物间的对话。
2.认识本课10个四会生字和7个二会生字，重点关注“量、钻、藏、巢”的读音，关注“商、暖、第”的字形，并能正确书写“商、暖”二字。
3.能结合课文内容，用不同的方式理解“商量、春暖花开、钻到、蜂巢”等词语的意思。
4.初步了解课文中三个小动物的过冬方式，初步感知朋友间的互相关心。
5.能认真听一段话，记住并复述其中的主要内容。
许老师从学情出发，宁可删去“出彩”环节，也紧紧把握住低段第一课时教学最关键的目标：识字和读通读顺课文。
2.其次这节课教学内容的选择典型、精粹
许老师除了对教材进行深入的挖掘外，还根据学生的需要进行精心的筛选，如写字指导选择易错字“商”和“暖”；如对散落于课文中的需要理解的如“商量、春暖花开、钻到、蜂巢”等词语，引导学生应用多种方法，充分发挥了学生解词的主动性，充分提升了学生的识字能力和水平。
总之，对人，对文，对目标，对方法了然于胸，这是备课最基础的工作。其实最高境界的备课是用一生用心去备课。教师要搞好教学，决非课前短期备课如此简单，所以平时一定要进行知识积累、加强自身修养、提高教学技能。在备课时，始终关注学生的发展需要。只要我们更新观念，坚持不懈，一定会探索出一条符合课改要求的“有效备课”新路。