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生物学科是一门建立在科学实验基础上的自然学科，大量的生物学科理论都是通过实验的手段加以总结得出的，很多的生物现象只有通过科学实验才能够加以解释，一些生物体结构也只能通过实验手段才能够清楚地认识。由此可以看出生物实验课程在生物教学体系中的重要性。作为一名初中生物教师，我们要想在生物实验课堂上实施有效的教学，积极推动实验课程的有效性，需要注意哪些问题呢？
一、教师做好充分的实验准备工作
在生物教学中，实验内容较多、实验课时较少已经成为了一个普遍的问题，尤其是遇到一些探究类的学生实验，实验器材的准备、实验预习工作的安排、实验骨干的培养等都要花去大量的时间，从而使得实验课时异常紧张。由于时间紧张，很多教师只能采取压缩实验内容、简化实验环节等方式加以解决，这样，就导致了实验教学效果的下降。为了解决这些问题，我们可以通过实验课前充分的准备工作来弥补实验课时的不足。教师在每学期开始之前，可以对本学期需要进行的实验内容进行提前梳理，制定一套整体的实验计划。对一些与实验有关的器具、材料等，能够提前准备的都尽量先准备好，如相关实验需要用到的植物种子、根、茎、叶、花、果实等标本的采集，草履虫、变形虫等实验材料的收集等，还有一些实验需要利用课外时间进行配合，如种子萌芽实验就需要提前在课外进行准备，等等。这样，一方面可以使得实验课堂有条不紊，另一方面，可以节省宝贵的课堂时间，解决实验课时不足的问题。
二、教师注意激发学生的实验兴趣
兴趣是从事学习活动最为有效的内部驱动力，教师如果能够激发学生对于生物实验的兴趣，这样必然会促进接下来实验教学活动的高效开展。那么，怎样才能激发学生的学习兴趣呢？事实上，相较于理论知识的讲学，学生对于实验教学普遍更感兴趣。因为相较于理论知识，实验课堂上，很多知识的呈现方式更加直观生动，更容易为学生所接受，因此，学生更容易接受实验方式的教学活动。然而，这种兴趣更多的是建立在对实验教学方式的新鲜感上，一旦实验课上得多了，这种兴趣很容易消失。因此，我们在进行实验教学之前还可以通过明确实验目的来进一步强化学生对于生物实验的兴趣，使得学生对于实验的兴趣更加持久。例如，在给学生上到《显微镜》一课的内容时，我们就可以结合显微镜在日常的生产生活中的应用实例，如医生在进行化验的过程中，就需要用到显微镜、电子显微镜等对病人的病理组织进行化验，以作出科学的诊断，及时准确地治愈病人。这样，就使得学生意识到显微镜实际用处，从而激发起学生正确使用显微镜的兴趣。而在兴趣的有效推动下，接下来的实验教学就会更加有效地开展。
三、教师要发挥好引导者的角色
在生物实验中，教师角色扮演的恰当与否对于实验教学的质量起到至关重要的影响。在生物实验中，教师往往容易陷入两个极端，要么管得过多，要么管得过少。一些教师在实验过程中，对于学生总是放心不下，处处对学生的活动加以干涉，从而导致原本应当是学生主导的实验变成了教师主导、学生模仿的实验活动。要知道，实验教学一个很重要的功能就是培养学生的实践能力、独立思考能力等，倘若教师管得过多，学生在实验过程中充其量只能充当实验操作工的角色，实践能力、思考探索能力等的培养也就无从谈起了。另外，还有一些教师为了响应素质教育的号召，在学生实验中变成了“隐形人”，不考虑学生的实际能力，从而导致在没有教师有效引导的情况下，实验课堂秩序混乱，很多的实验既无质量又无效果。由此可以看出，在生物实验中，教师需要扮演的最为恰当的角色就是合理的引导角色。教师要时刻明确学生在实验过程中的主体地位，而自己则要处于一个有效引导的地位。在实验的过程中，对于一些学生完全有能力解决的问题，教师大可以放手让学生自我发挥，而一些需要引导点拨的地方，教师则要注意发挥应有的作用。另外，在生物实验中，很多的实验往往需要一定的等待时间，而这个时间是最容易造成实验课堂混乱的时间，这时候，教师就要积极发挥引导的作用。例如，在做光合作用绿叶的脱色实验时，由于实验过程需要一个等待的时间，这时候，教师就可以安排学生进行一些观察或者讨论探究的活动，这样，既不会白白浪费了宝贵的课堂时间，同时又保证了实验课堂的纪律。除此以外，在实验结束以后，教师也要注意对学生的实验活动进行合理的总结评价，以深化实验教学的效果。
总而言之，对于生物这样一门建立在实验基础上的学科，在生物教学中，我们一定要重视实验教学，正确认识实验教学的意义，在实验教学的过程中，充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，使得生物课程在有效实验课堂的引领之下更好地践行新课改理念，更好地实现素质教育目标，使得学生在学习生物学科的过程中获得综合素质的提升。
（作者单位：江苏省如东县茗海中学）
一、教师做好充分的实验准备工作
在生物教学中，实验内容较多、实验课时较少已经成为了一个普遍的问题，尤其是遇到一些探究类的学生实验，实验器材的准备、实验预习工作的安排、实验骨干的培养等都要花去大量的时间，从而使得实验课时异常紧张。由于时间紧张，很多教师只能采取压缩实验内容、简化实验环节等方式加以解决，这样，就导致了实验教学效果的下降。为了解决这些问题，我们可以通过实验课前充分的准备工作来弥补实验课时的不足。教师在每学期开始之前，可以对本学期需要进行的实验内容进行提前梳理，制定一套整体的实验计划。对一些与实验有关的器具、材料等，能够提前准备的都尽量先准备好，如相关实验需要用到的植物种子、根、茎、叶、花、果实等标本的采集，草履虫、变形虫等实验材料的收集等，还有一些实验需要利用课外时间进行配合，如种子萌芽实验就需要提前在课外进行准备，等等。这样，一方面可以使得实验课堂有条不紊，另一方面，可以节省宝贵的课堂时间，解决实验课时不足的问题。
二、教师注意激发学生的实验兴趣
兴趣是从事学习活动最为有效的内部驱动力，教师如果能够激发学生对于生物实验的兴趣，这样必然会促进接下来实验教学活动的高效开展。那么，怎样才能激发学生的学习兴趣呢？事实上，相较于理论知识的讲学，学生对于实验教学普遍更感兴趣。因为相较于理论知识，实验课堂上，很多知识的呈现方式更加直观生动，更容易为学生所接受，因此，学生更容易接受实验方式的教学活动。然而，这种兴趣更多的是建立在对实验教学方式的新鲜感上，一旦实验课上得多了，这种兴趣很容易消失。因此，我们在进行实验教学之前还可以通过明确实验目的来进一步强化学生对于生物实验的兴趣，使得学生对于实验的兴趣更加持久。例如，在给学生上到《显微镜》一课的内容时，我们就可以结合显微镜在日常的生产生活中的应用实例，如医生在进行化验的过程中，就需要用到显微镜、电子显微镜等对病人的病理组织进行化验，以作出科学的诊断，及时准确地治愈病人。这样，就使得学生意识到显微镜实际用处，从而激发起学生正确使用显微镜的兴趣。而在兴趣的有效推动下，接下来的实验教学就会更加有效地开展。
三、教师要发挥好引导者的角色
在生物实验中，教师角色扮演的恰当与否对于实验教学的质量起到至关重要的影响。在生物实验中，教师往往容易陷入两个极端，要么管得过多，要么管得过少。一些教师在实验过程中，对于学生总是放心不下，处处对学生的活动加以干涉，从而导致原本应当是学生主导的实验变成了教师主导、学生模仿的实验活动。要知道，实验教学一个很重要的功能就是培养学生的实践能力、独立思考能力等，倘若教师管得过多，学生在实验过程中充其量只能充当实验操作工的角色，实践能力、思考探索能力等的培养也就无从谈起了。另外，还有一些教师为了响应素质教育的号召，在学生实验中变成了“隐形人”，不考虑学生的实际能力，从而导致在没有教师有效引导的情况下，实验课堂秩序混乱，很多的实验既无质量又无效果。由此可以看出，在生物实验中，教师需要扮演的最为恰当的角色就是合理的引导角色。教师要时刻明确学生在实验过程中的主体地位，而自己则要处于一个有效引导的地位。在实验的过程中，对于一些学生完全有能力解决的问题，教师大可以放手让学生自我发挥，而一些需要引导点拨的地方，教师则要注意发挥应有的作用。另外，在生物实验中，很多的实验往往需要一定的等待时间，而这个时间是最容易造成实验课堂混乱的时间，这时候，教师就要积极发挥引导的作用。例如，在做光合作用绿叶的脱色实验时，由于实验过程需要一个等待的时间，这时候，教师就可以安排学生进行一些观察或者讨论探究的活动，这样，既不会白白浪费了宝贵的课堂时间，同时又保证了实验课堂的纪律。除此以外，在实验结束以后，教师也要注意对学生的实验活动进行合理的总结评价，以深化实验教学的效果。
总而言之，对于生物这样一门建立在实验基础上的学科，在生物教学中，我们一定要重视实验教学，正确认识实验教学的意义，在实验教学的过程中，充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，使得生物课程在有效实验课堂的引领之下更好地践行新课改理念，更好地实现素质教育目标，使得学生在学习生物学科的过程中获得综合素质的提升。
（作者单位：江苏省如东县茗海中学）