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摘 要：在新的课程理念中，突显学生在课堂中的主体地位，重视师生互动的有效性，已成为课程改革中课堂教学改革的中心问题。本文从师生间的情感互动、小组合作学习、课堂教学评价、预习习惯的培养四方面论述了课堂教学中师生互动的有效策略，旨在提升师生互动的有效性，提高课堂教学效率。
关键词：情感互动；小组合作；教学评价；有效策略
在教学实践中，我发现小学语文课堂教学中师生互动普遍存在“互动意识不强，积极性不高；互动形式单调，互动深度不够，互动作用失衡”等问题。为了扭转不利局面，提升师生互动的有效性，我经过反复研究，提出以下几点策略。
一、重视师生间的情感互动
教学过程是教师与学生情感双向交流的过程。别看小学生年龄小，情感却是极其丰富的，对不同的教师或教学内容，会做出不同的情感反应，因此，我们在语文课堂教学中应该重视师生间的情感互动，以便提高教学效率。一个语文教师，要搞好师生情感互动，首先应该激发学生的兴趣。教师应该在课堂教学中，揣摩学生的思想情感，根据教学内容的不同特点，采用灵活多样的形式来提高学生的兴趣，引导学生走出课本，走进生活，领略自然之美，体会社会之美，欣赏语言之美，使语文学习进入一种美妙的境界，把学生的兴趣调动起来。其次教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师应以满腔的热情，饱满的激情开展“诱导”、“朗读”、“讲述”等一系列教学活动。“诱导”应该动之以情，晓之以理，使学生一开始上课就进入蓄势状态；“朗读”应准确流利、声情并茂，或慷慨激昂，或缠绵婉转，或义正言辞，或清新明快；“讲述”应绘声绘色，激动之时可用手势、眼神、微笑等体态语言，化无声的文字为有声的语言，通过喜、怒、哀、乐给学生以深刻的影响，激起学生感情的火花，营造出浓浓的课堂氛围，使师生的情感达到共鸣，互动实现高效。
二、提高小组合作学习的效率
有效的小组合作学习是实现生生互动的重要途径。语文教学实践表明，要提高小组合作学习的有效性，教师要尽量做到：
1.科学分组，分工明确
根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平，根据每个人的特长进行不同的分工，让学生在小组学习中都有事可做，都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人，并定期交换成员分工。
2.适当引导、教给方法
教师要帮助学生掌握一些合作学习的基本技能，教给讨论的一些方法，培养学生掌握倾听、质疑、思考、表达等技巧。小组讨论时，教师要深入各组内，参与学生的合作学习，从中发现学生思维过程中存在的问题，指导学生相互讨论、交流的方法。
另外，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。一般来说，提供给学生讨论合作的问题必须具有思考性、挑战性，问题过难，学生易灰心、懈怠、丧失信心；问题过易，学生易失去兴趣，丧失学习的激情。因此教师要选择具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。
三、运用有效的课堂教学评价
有效的课堂教学评价，有助于学生认识自我、树立自信心，有助于提升师生互动的有效性。通过听评课、课堂实践、教学研讨等活动，我觉得有效的课堂教学评价应重视以下三个方面：
首先，課堂教学评价应客观公正。在小学语文教学中，我们要立足于学生的综合素养，明确语文教学评价目标，丰富语文教学评价内容，从识字、写字、口语交际、阅读、写作等多个方面对学生进行综合评价。评价要尊重学生、强化激励机制，既肯定学生的优点又为学生指出努力的方向。
其次，评价语言应灵活丰富。具体做到：准确得体、生动丰富。对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价，评价语言要灵活多样、生动丰富，使学生听后如沐春雨；教师不光对学生说：“你说得真好”、“你说得真棒”之类的话，要求评价语言起到导向作用。
最后，课堂教学评价应多元化。在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，因此，教师应该在课堂评价中，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。小学生年龄较小，需要教师加强对学生自我评价的教育，帮助学生正确认识自我，提高学生的自我评价能力。教师还要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展，避免学生之间互评时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴、正视伙伴。
四、培养学生良好的预习习惯
语文不同于别的学科，文章篇幅长、信息量大、内容覆盖面广，如果平时不注重培养学生的预习习惯，课堂上学生会无所适从，师生互动也无法开展，因此，我在教学实践中特别注重培养学生的预习习惯。
1.抓住关键点，设计预习提纲
我在小学语文教学中，始终坚持做到不预习不上课，每篇课文都根据“阅读提示”精心设计预习提纲，使学生有目的预习，这样有利于突出教学重点、突破难点，从而顺利地完成教学任务。
2.指导预习方法，培养学生的能力
教师在讲授新课之前，可以根据单元导读和预习指示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自我阅读的良好习惯。语文课预习的方法有查阅资料，了解背景，借助工具书，掌握生字词，认真阅读、思考，圈画、批注要点，尤其是在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”以及含义深刻的句子，都可以加上恰当的批注，谈谈自己的理解、体会。
3.加强检查，养成预习习惯
学生良好的预习习惯来之不易，教师要反复培养训练。要引导学生自觉运用“预习提示”；要检查学生预习的效果，看看是否达到预习要求，检查时注意学法指导，督促学生完成预习提纲中的任务；要及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其预习的积极性，使预习更好地服务于课堂。
总之，针对目前师生互动中存在的问题，我们应采取恰当的策略和措施，实现师生互动的有效性。
关键词：情感互动；小组合作；教学评价；有效策略
在教学实践中，我发现小学语文课堂教学中师生互动普遍存在“互动意识不强，积极性不高；互动形式单调，互动深度不够，互动作用失衡”等问题。为了扭转不利局面，提升师生互动的有效性，我经过反复研究，提出以下几点策略。
一、重视师生间的情感互动
教学过程是教师与学生情感双向交流的过程。别看小学生年龄小，情感却是极其丰富的，对不同的教师或教学内容，会做出不同的情感反应，因此，我们在语文课堂教学中应该重视师生间的情感互动，以便提高教学效率。一个语文教师，要搞好师生情感互动，首先应该激发学生的兴趣。教师应该在课堂教学中，揣摩学生的思想情感，根据教学内容的不同特点，采用灵活多样的形式来提高学生的兴趣，引导学生走出课本，走进生活，领略自然之美，体会社会之美，欣赏语言之美，使语文学习进入一种美妙的境界，把学生的兴趣调动起来。其次教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师应以满腔的热情，饱满的激情开展“诱导”、“朗读”、“讲述”等一系列教学活动。“诱导”应该动之以情，晓之以理，使学生一开始上课就进入蓄势状态；“朗读”应准确流利、声情并茂，或慷慨激昂，或缠绵婉转，或义正言辞，或清新明快；“讲述”应绘声绘色，激动之时可用手势、眼神、微笑等体态语言，化无声的文字为有声的语言，通过喜、怒、哀、乐给学生以深刻的影响，激起学生感情的火花，营造出浓浓的课堂氛围，使师生的情感达到共鸣，互动实现高效。
二、提高小组合作学习的效率
有效的小组合作学习是实现生生互动的重要途径。语文教学实践表明，要提高小组合作学习的有效性，教师要尽量做到：
1.科学分组，分工明确
根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平，根据每个人的特长进行不同的分工，让学生在小组学习中都有事可做，都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人，并定期交换成员分工。
2.适当引导、教给方法
教师要帮助学生掌握一些合作学习的基本技能，教给讨论的一些方法，培养学生掌握倾听、质疑、思考、表达等技巧。小组讨论时，教师要深入各组内，参与学生的合作学习，从中发现学生思维过程中存在的问题，指导学生相互讨论、交流的方法。
另外，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。一般来说，提供给学生讨论合作的问题必须具有思考性、挑战性，问题过难，学生易灰心、懈怠、丧失信心；问题过易，学生易失去兴趣，丧失学习的激情。因此教师要选择具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。
三、运用有效的课堂教学评价
有效的课堂教学评价，有助于学生认识自我、树立自信心，有助于提升师生互动的有效性。通过听评课、课堂实践、教学研讨等活动，我觉得有效的课堂教学评价应重视以下三个方面：
首先，課堂教学评价应客观公正。在小学语文教学中，我们要立足于学生的综合素养，明确语文教学评价目标，丰富语文教学评价内容，从识字、写字、口语交际、阅读、写作等多个方面对学生进行综合评价。评价要尊重学生、强化激励机制，既肯定学生的优点又为学生指出努力的方向。
其次，评价语言应灵活丰富。具体做到：准确得体、生动丰富。对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价，评价语言要灵活多样、生动丰富，使学生听后如沐春雨；教师不光对学生说：“你说得真好”、“你说得真棒”之类的话，要求评价语言起到导向作用。
最后，课堂教学评价应多元化。在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，因此，教师应该在课堂评价中，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。小学生年龄较小，需要教师加强对学生自我评价的教育，帮助学生正确认识自我，提高学生的自我评价能力。教师还要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展，避免学生之间互评时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴、正视伙伴。
四、培养学生良好的预习习惯
语文不同于别的学科，文章篇幅长、信息量大、内容覆盖面广，如果平时不注重培养学生的预习习惯，课堂上学生会无所适从，师生互动也无法开展，因此，我在教学实践中特别注重培养学生的预习习惯。
1.抓住关键点，设计预习提纲
我在小学语文教学中，始终坚持做到不预习不上课，每篇课文都根据“阅读提示”精心设计预习提纲，使学生有目的预习，这样有利于突出教学重点、突破难点，从而顺利地完成教学任务。
2.指导预习方法，培养学生的能力
教师在讲授新课之前，可以根据单元导读和预习指示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自我阅读的良好习惯。语文课预习的方法有查阅资料，了解背景，借助工具书，掌握生字词，认真阅读、思考，圈画、批注要点，尤其是在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”以及含义深刻的句子，都可以加上恰当的批注，谈谈自己的理解、体会。
3.加强检查，养成预习习惯
学生良好的预习习惯来之不易，教师要反复培养训练。要引导学生自觉运用“预习提示”；要检查学生预习的效果，看看是否达到预习要求，检查时注意学法指导，督促学生完成预习提纲中的任务；要及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其预习的积极性，使预习更好地服务于课堂。
总之，针对目前师生互动中存在的问题，我们应采取恰当的策略和措施，实现师生互动的有效性。