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我在备《孔乙己》这篇课文时，有位老教师问，“孔乙己到底有没有名字？”我受到了启发，然后在课堂上设计了这样两个问题：1.“孔乙己到底有没有名字？请你在文章中找理由来证明。2.说说作者为什么要用“孔乙己”这个标题？问题抛出后，学生们各抒己见，争论不休。为了据理力争，他们把课文内容刨了一遍又一遍，不忽视任何一个细节。那一节课收到了预料不到的效果。这让我充分感受到了课堂教学的设疑环节至关重要，讲究设计艺术的提问，可以激发学生的学习兴趣，也可以让学生充分思维与实践。它既能“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，又能让学生在学习的过程中养成独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”
那么，如何设“疑”，才能牵动学生的心，让学生主动探究文本进行深层次的思维训练呢？余映潮老师提出的“主问题”设计给了我启发。
所谓“‘主问题’就是阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、理解、品味、欣赏、探究的重要的提问或问题，是能够让阅读研讨深深进入课文的教学问题。”“‘主问题’最大的教改意义就是能用精、少、活的提问激活课堂、创新教学，让学生真正成为有序学习活动的主体。”“所以，对‘主问题’的研究实质上是对课堂教学最关键的技术问题的研究。”“‘主问题’有内在的牵引力，一是能‘一线串珠’地带动对课文的理解品读；二是能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。”
“主问题”的优势是，教者通过设计一两个“问题”来牵动学生对全篇课文的整体理解，用最为精粹的“问题”形成课堂的重要活动板块，形成明晰的课堂教学思路，形成生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面，用“问题”激发思考引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜，从而提高学生阅读的质量，加深学生思考的层次，提高课堂教学质量。
案例：《邹忌讽齐王纳谏》
问题1：请同学们根据课文内容说说“门庭若市”这个成语故事。
问题2：用“比较辨析”的方法，编拟一组“词义辨析”练习。
问题3：你认为这篇课文中有哪几个关键字引动着故事情节的发展和表现着人物的特点？
这是余映潮老师来我校上这节课时所设计的三个主问题。三个问题，学生至少要对文本做三次深入的研读活动，师生的思维在课堂中也有了充分的碰撞，交流。真可谓层次清晰，覆盖全面，能力训练充分。尤其是第三问，通过师生的对话，对课文中许多重要字词都做了论证，探究、欣赏。真可谓“牵一发而动全身”。
那么我们该怎样紧扣课文教材进行主问题设计呢？
1. 可以从文章的标题入手
比如《伟大的悲剧》，关键字眼在“伟大”与“悲”两个词，可以设计这样一个主问题：斯科特的南极之旅“伟大”在哪里？“悲壮”在哪里？又比如《杨修之死》，我们可以抓住一个“死”字，设计问题：请从杨修、曹操、政治历史三个角度说说杨修为什么会死？又如《智取生辰纲》，可以抓一个“智”字做文章，设计问题：A、杨志之智体现在哪里？B、晁盖等人之智体现在哪里？C、对比晁盖等人，杨志之不智又体现在哪里？请分别从课文中寻找论据证明。
我们的教材所选课文的标题或概括了文章的主要内容，或充当了文章线索（文章情节围绕这一线索展开），或是作者感情的出发点或具有象征意义，语带双关。这些精炼的标题背后大有文章可做，只要我们认真探究全文再精心设计问题对学生质疑，学生的阅读思维与我们的课堂教学都必有收获。
2. 可以从文章的线索、结构方面入手
比如散文《从百草园到三味书屋》，可以这样设计问题：本文作者描述了童年时期的两种不同的生活，为什么要先写百草园生活，后写三味书屋的生活？这两种生活可以换位吗？请谈谈你的看法。由此启发学生思考按照时空顺序结构文章的好处。再比如《社戏》一文的主要情节都围绕“社戏”这一中心内容展开，因此，可抓住文章的线索脉络从两个角度设计主问题：本文中心情节是什么？试从“时间”的角度理清文章情节。试从“事件”的角度概括文章围绕“社戏”具体写了哪些内容？同时，在教说明文《苏州园林》时，我们可以让学生提取每段的关键信息然后设疑：请从文章中找出10个左右的句子并按由总到分的顺序将它们组合成一个句群，向同学们介绍一下苏州园林。
责任编辑 邱 丽
那么，如何设“疑”，才能牵动学生的心，让学生主动探究文本进行深层次的思维训练呢？余映潮老师提出的“主问题”设计给了我启发。
所谓“‘主问题’就是阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、理解、品味、欣赏、探究的重要的提问或问题，是能够让阅读研讨深深进入课文的教学问题。”“‘主问题’最大的教改意义就是能用精、少、活的提问激活课堂、创新教学，让学生真正成为有序学习活动的主体。”“所以，对‘主问题’的研究实质上是对课堂教学最关键的技术问题的研究。”“‘主问题’有内在的牵引力，一是能‘一线串珠’地带动对课文的理解品读；二是能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。”
“主问题”的优势是，教者通过设计一两个“问题”来牵动学生对全篇课文的整体理解，用最为精粹的“问题”形成课堂的重要活动板块，形成明晰的课堂教学思路，形成生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面，用“问题”激发思考引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜，从而提高学生阅读的质量，加深学生思考的层次，提高课堂教学质量。
案例：《邹忌讽齐王纳谏》
问题1：请同学们根据课文内容说说“门庭若市”这个成语故事。
问题2：用“比较辨析”的方法，编拟一组“词义辨析”练习。
问题3：你认为这篇课文中有哪几个关键字引动着故事情节的发展和表现着人物的特点？
这是余映潮老师来我校上这节课时所设计的三个主问题。三个问题，学生至少要对文本做三次深入的研读活动，师生的思维在课堂中也有了充分的碰撞，交流。真可谓层次清晰，覆盖全面，能力训练充分。尤其是第三问，通过师生的对话，对课文中许多重要字词都做了论证，探究、欣赏。真可谓“牵一发而动全身”。
那么我们该怎样紧扣课文教材进行主问题设计呢？
1. 可以从文章的标题入手
比如《伟大的悲剧》，关键字眼在“伟大”与“悲”两个词，可以设计这样一个主问题：斯科特的南极之旅“伟大”在哪里？“悲壮”在哪里？又比如《杨修之死》，我们可以抓住一个“死”字，设计问题：请从杨修、曹操、政治历史三个角度说说杨修为什么会死？又如《智取生辰纲》，可以抓一个“智”字做文章，设计问题：A、杨志之智体现在哪里？B、晁盖等人之智体现在哪里？C、对比晁盖等人，杨志之不智又体现在哪里？请分别从课文中寻找论据证明。
我们的教材所选课文的标题或概括了文章的主要内容，或充当了文章线索（文章情节围绕这一线索展开），或是作者感情的出发点或具有象征意义，语带双关。这些精炼的标题背后大有文章可做，只要我们认真探究全文再精心设计问题对学生质疑，学生的阅读思维与我们的课堂教学都必有收获。
2. 可以从文章的线索、结构方面入手
比如散文《从百草园到三味书屋》，可以这样设计问题：本文作者描述了童年时期的两种不同的生活，为什么要先写百草园生活，后写三味书屋的生活？这两种生活可以换位吗？请谈谈你的看法。由此启发学生思考按照时空顺序结构文章的好处。再比如《社戏》一文的主要情节都围绕“社戏”这一中心内容展开，因此，可抓住文章的线索脉络从两个角度设计主问题：本文中心情节是什么？试从“时间”的角度理清文章情节。试从“事件”的角度概括文章围绕“社戏”具体写了哪些内容？同时，在教说明文《苏州园林》时，我们可以让学生提取每段的关键信息然后设疑：请从文章中找出10个左右的句子并按由总到分的顺序将它们组合成一个句群，向同学们介绍一下苏州园林。
责任编辑 邱 丽