论文部分内容阅读
摘要：留白教学，是训练学生创造能力的一个有效途径，又称内容不完全教学法，就是教师在教学过程中不把全部教学内容和盘托出，而是有意识地在内容上制造一定的空白，让学生去推测和预计可能的结论，展开思维去推测填补。实施该教学法的主要目的是要提高教学过程的创造性，促使学生积极参与教学过程。
关键词：高效课堂；留白教学；创新能力
高效课堂模式积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调把学生看作学习和发展的主体，让学生自主学习，自主对抗质疑，主动发现问题并解决问题，从而为终身学习奠定良好的基础。同时为适应学生自主自觉学习能力的培养，高效课堂要求教师在导学案的基础上善于选择合适的教学策略，“留白教学”正是这样一种与高效课堂模式相契合的教学策略。而科学地运用留白教学，是向学生提供充分的从事数学活动的机会不可缺少的条件，从教学内容、教学时间、教学空间出发去设置空白，能给学生主动探究知识、尝试与同学合作交流和自我创新发展的机会，推动课堂教学逐步高效化。
一、在教学内容上留白。激发学生的求知欲
课堂是教师教学的主阵地。每一节课前，老师都精心设计、巧妙构思，预期把所有的内容都装进学生的脑袋，争取实现课堂教学的有效性。然而，时至今日，课堂的高效性不再主张教师的“教”，更主张学生的“学”。《义务教育数学课程标准》明确提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。怎样让数学课堂真正“有效”，仅从教学内容这一板块来讲，需从“教者”层面的有效转向“学者”层面的有效。作为授课者，要改变传统的教学理念与方法，适当地对教学内容留白，让学生对新知识保持一定的好奇心，激发学生的求知欲，让学生主动探究知识。
传统的教学是老师把知识点讲得很清楚、很详细，但是教学效果却不尽如人意。这是因为从心理学的角度看，老师说的太详尽了，学生就没有了主动思考的意识。长此下去，学生会形成依赖的心理。现代教育理论和实践都证明，老师这样的教法，实际上摧毁了学生的求知欲，学生探究的兴趣就会丧失。相反，如果我们在课堂教学中，给学生设计一些内容悬念或有意地留下学生感兴趣的内容空白，让学生自主去探究，反而会迫使学生去多问几个“为什么”，促使学生积极主动地探究学习。
二、在教学时间上留白。保证学生的思考时间
近段时间，学校倡导小班额教学，零距离感受到新课程理念带来的一些新变化：小组合作学习，探究式教学初见端倪，课堂较以前有了生机与活力。然而教师固有的教学理念依然使教师主导了课堂。一节课教师很“忙”，忙着不停地向学生发问，却等不及学生思考、討论、交流，就提示解题思路和方法，迫不及待地揭晓答案。这不仅剥夺了学生思考的时间，使学生失去了锻炼思维的机会，而且与“以学生为主体，以教师为主导”的新课程理念相背离，应该引起教师的注意。 苏霍姆林斯基说：“请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握教材吧！这些时间会让你得到百倍的补偿。”那么，在具体的课堂上，应该如何在教学时间上留白呢？教育心理学研究表明：在一节40分钟的课中，学生的注意力随教师讲课时间的变化而变化，开始时学生的注意力增强，中间保持稳定，随后开始分散。因此，在教学时间上留白，还要注意教学时间的控制。教师在讲课的过程中，不仅要善于设计问题，而且要留出空白，给学生充分思考的时间，学生有了充分的时间准备，才有可能针对问题积极思考，学生的思维才能够在课堂上得到发展。此外，教师讲述一段后，应有意识地停顿，给学生消化、吸收和小结的时间。这样做，既激活了学生思维，又有利于帮助学生提高课堂注意力，使学生在有效的时间内收获多多，使数学课堂离“高效课堂”更近一步。
三、在教学空间上留白。培养学生的创新能力
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养小学生的创新能力是社会发展的要求。思考“如何在小学课堂教学中培养学生的创新能力”，是每一个教师义不容辞的责任和使命。传统的教学，教师是灌输者，学生是灌输的容器，教师负责把文本内容原封不动地输送到学生脑中。而在新课程改革的今天，传统的教学理念正在被摒弃，新的教学理念正一步步登上教学舞台，如探究性学习、创新型学习等。在真实的课堂教学中，教师不仅要把握教学的时间，而且要开放教学的空间。不能用仅有的书本知识限制学生的思维空间，抑制学生的个性发展，而要在教学空间上留白，培养学生的创新能力。
心理学家皮亚杰主张：教育的首要目的在于造就有所创新、有所发展和发现的人，而不是简单地重复前人做过的事情。由于每个学生都有自己独特的理解方式和思维方式，面对同一个问题会产生不同的解题思路，因此，在小学数学教学中，我们要给学生在空间上留白，对有些问题不必给出一个具体的框架或答案，而是留更广阔的空间给学生，让学生有思考的余地，有创新的天地，充分发散自己的思维，找到不同的解题思路，使自己的创新能力不断提高。
关键词：高效课堂；留白教学；创新能力
高效课堂模式积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调把学生看作学习和发展的主体，让学生自主学习，自主对抗质疑，主动发现问题并解决问题，从而为终身学习奠定良好的基础。同时为适应学生自主自觉学习能力的培养，高效课堂要求教师在导学案的基础上善于选择合适的教学策略，“留白教学”正是这样一种与高效课堂模式相契合的教学策略。而科学地运用留白教学，是向学生提供充分的从事数学活动的机会不可缺少的条件，从教学内容、教学时间、教学空间出发去设置空白，能给学生主动探究知识、尝试与同学合作交流和自我创新发展的机会，推动课堂教学逐步高效化。
一、在教学内容上留白。激发学生的求知欲
课堂是教师教学的主阵地。每一节课前，老师都精心设计、巧妙构思，预期把所有的内容都装进学生的脑袋，争取实现课堂教学的有效性。然而，时至今日，课堂的高效性不再主张教师的“教”，更主张学生的“学”。《义务教育数学课程标准》明确提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。怎样让数学课堂真正“有效”，仅从教学内容这一板块来讲，需从“教者”层面的有效转向“学者”层面的有效。作为授课者，要改变传统的教学理念与方法，适当地对教学内容留白，让学生对新知识保持一定的好奇心，激发学生的求知欲，让学生主动探究知识。
传统的教学是老师把知识点讲得很清楚、很详细，但是教学效果却不尽如人意。这是因为从心理学的角度看，老师说的太详尽了，学生就没有了主动思考的意识。长此下去，学生会形成依赖的心理。现代教育理论和实践都证明，老师这样的教法，实际上摧毁了学生的求知欲，学生探究的兴趣就会丧失。相反，如果我们在课堂教学中，给学生设计一些内容悬念或有意地留下学生感兴趣的内容空白，让学生自主去探究，反而会迫使学生去多问几个“为什么”，促使学生积极主动地探究学习。
二、在教学时间上留白。保证学生的思考时间
近段时间，学校倡导小班额教学，零距离感受到新课程理念带来的一些新变化：小组合作学习，探究式教学初见端倪，课堂较以前有了生机与活力。然而教师固有的教学理念依然使教师主导了课堂。一节课教师很“忙”，忙着不停地向学生发问，却等不及学生思考、討论、交流，就提示解题思路和方法，迫不及待地揭晓答案。这不仅剥夺了学生思考的时间，使学生失去了锻炼思维的机会，而且与“以学生为主体，以教师为主导”的新课程理念相背离，应该引起教师的注意。 苏霍姆林斯基说：“请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握教材吧！这些时间会让你得到百倍的补偿。”那么，在具体的课堂上，应该如何在教学时间上留白呢？教育心理学研究表明：在一节40分钟的课中，学生的注意力随教师讲课时间的变化而变化，开始时学生的注意力增强，中间保持稳定，随后开始分散。因此，在教学时间上留白，还要注意教学时间的控制。教师在讲课的过程中，不仅要善于设计问题，而且要留出空白，给学生充分思考的时间，学生有了充分的时间准备，才有可能针对问题积极思考，学生的思维才能够在课堂上得到发展。此外，教师讲述一段后，应有意识地停顿，给学生消化、吸收和小结的时间。这样做，既激活了学生思维，又有利于帮助学生提高课堂注意力，使学生在有效的时间内收获多多，使数学课堂离“高效课堂”更近一步。
三、在教学空间上留白。培养学生的创新能力
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养小学生的创新能力是社会发展的要求。思考“如何在小学课堂教学中培养学生的创新能力”，是每一个教师义不容辞的责任和使命。传统的教学，教师是灌输者，学生是灌输的容器，教师负责把文本内容原封不动地输送到学生脑中。而在新课程改革的今天，传统的教学理念正在被摒弃，新的教学理念正一步步登上教学舞台，如探究性学习、创新型学习等。在真实的课堂教学中，教师不仅要把握教学的时间，而且要开放教学的空间。不能用仅有的书本知识限制学生的思维空间，抑制学生的个性发展，而要在教学空间上留白，培养学生的创新能力。
心理学家皮亚杰主张：教育的首要目的在于造就有所创新、有所发展和发现的人，而不是简单地重复前人做过的事情。由于每个学生都有自己独特的理解方式和思维方式，面对同一个问题会产生不同的解题思路，因此，在小学数学教学中，我们要给学生在空间上留白，对有些问题不必给出一个具体的框架或答案，而是留更广阔的空间给学生，让学生有思考的余地，有创新的天地，充分发散自己的思维，找到不同的解题思路，使自己的创新能力不断提高。