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在数学学习中让学生亲历学习过程，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要用活用好教材，创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
一、在体验中建构知识
1.从复习中获取——铺垫学习情境
数学教学是师生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发其对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。小学生的学习往往带着浓厚的感情色彩，在熟悉的情境中，他们能够自觉地、顺利地参与到学习中来。课堂的一开始，老师就出示了一组填写质量单位的复习题。纯净水、白菜、大西瓜等都是学生熟悉的东西，对于填写他们的质量单位，学生是感兴趣的。更值得一提的是，最后一题是让学生来猜测一下某位老师的体重，学生的学习积极性一下子就被激发出来了。教师并没有满足于正确填写单位，而是更进一步提出问题：为什么大家都不约而同地用了“千克”这一单位，为什么不用“克”呢？学生都说“克”是用于较轻的物体，这里不适合，这样一下子就引出了“克”与“千克”的关系。
2.从调查中认知——体验数学无处不在
数学是与生活紧密联系的，在生活中无处不在。对于“吨”这一概念的引出，老师布置了课前的调查生活，收集信息。教师将学生收集的信息呈现在黑板上，一头河马约重3吨，一头犀牛约重2吨等，这些也都是学生熟悉的事物，但这时为什么不用“千克”作单位了呢？学生都知道因为这些物体都太重了，这时教师适时地揭示了“吨”这一概念。这样，联系生活，从生活中学生熟悉的物体，由“千克”和“克”到“吨”，完成了完整的质量单位体系的建构。
二、在体验中理解概念
1.动手实践，强化概念
通过学生的课前调查收集，课堂上的汇报，学生已经建立了“吨”的概念，知道了1吨等于1000千克。于是，教师在后面的教学设计中，就侧重于学生对于1吨到底有多重的体验。在课堂上，教师特意安排了“抱大米”这一活动，学生分成四个小组，轮流抱了抱课堂上准备好的一袋大米。抱之前，教师没有告诉学生这一袋大米是25千克，抱完之后，教师也没有直接自己说出要有40袋这样的大米才是1吨，而是让学生交流自己抱大米之后的感受，这可以说是全课的一个亮点。
2.巧用练习，深化概念
本课中，对于课前一组复习题的巧妙利用，是全课的一个亮点。通过“抱大米”这一活动，学生对于1吨到底有多重已经有了充分的感受，教师并没有满足于这一点，及时运用书上的练习，交流“几个这样的物体的重量是1吨”。书上出现的牛、水泥等虽然学生都知道，但并不是学生所熟悉的。这时教师巧妙地将课前的一组复习题再次利用，请学生来说说纯净水、白菜、大西瓜等这些物体，大约要有多少个才是1吨呢？学生通过简单的计算，很快知道了这些物体的数量。
三、在体验中发展能力
1.活动充分，以身体之
本课“抱大米”这一活动让大家记忆深刻，学生通过抱一抱一袋25千克的大米，交流感受，体验到了1吨确实是很重很重的。除了“抱大米”这一活动外，课堂中还有两次“让33个学生起立”的这一活动。前一次是帮助学生理解1吨到底有多重，学生通过复习题中习题的计算，知道大约是33个三年级学生的重量，同时让33个学生起立，学生一下子感受到33个的重量是很重的。在后面练习中，有一道关于电梯的题目，电梯上面显示限乘13人，限重1吨。学生明白所乘人员按重量来算不能超过1吨，按人数来说大约是13人。这时教师提出，如果我们三年级的学生去乘，可以乘多少人呢？有学生说，可以乘33个人，因为前面学生已经了解到了33个三年级学生差不多是1吨。问题一下子变得直观起来，学生有了亲身的体验，注意到要联系实际来解决实际问题。
2.思维活跃，以心悟之
思维是体验的核心与灵魂，离开了思维，体验只是一具空壳而已。前面通过一系列的活动和练习，学生对于1吨已经有了充分的体验。教师在设计针对此知识的练习时，并没有像书上那样，运用直接单一的练习，而是将要练习的内容进行重组，设计了联系生活实际的练习题。卡车载重6吨，装了水果8000千克，警察正在检查超载，你认为这个司机会受到惩罚吗？并说说理由。这样将数量比较和单位换算融合在了一起，这些思维含量高的问题并没有难倒学生，有趣的问题情境更好地激发了学生的学习兴趣，提升了学生的思维品质。
四、在体验中享受乐趣
最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。整节课，我们都能感受到学生学得很有兴趣，很愿意说。“抱大米”的活动不光让学生体验到了1吨很重，还让学生感受到了学习数学的快乐。解决实际问题的练习题中，让学生说说你想对违章的司机说些什么？假如你是司机，你打算怎么办？学生联系实际，畅所欲言，感受到数学与生活的紧密联系，更是在学习活动中享受到了学习的乐趣。
（作者单位：江苏省常州市解放路小学）
一、在体验中建构知识
1.从复习中获取——铺垫学习情境
数学教学是师生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发其对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。小学生的学习往往带着浓厚的感情色彩，在熟悉的情境中，他们能够自觉地、顺利地参与到学习中来。课堂的一开始，老师就出示了一组填写质量单位的复习题。纯净水、白菜、大西瓜等都是学生熟悉的东西，对于填写他们的质量单位，学生是感兴趣的。更值得一提的是，最后一题是让学生来猜测一下某位老师的体重，学生的学习积极性一下子就被激发出来了。教师并没有满足于正确填写单位，而是更进一步提出问题：为什么大家都不约而同地用了“千克”这一单位，为什么不用“克”呢？学生都说“克”是用于较轻的物体，这里不适合，这样一下子就引出了“克”与“千克”的关系。
2.从调查中认知——体验数学无处不在
数学是与生活紧密联系的，在生活中无处不在。对于“吨”这一概念的引出，老师布置了课前的调查生活，收集信息。教师将学生收集的信息呈现在黑板上，一头河马约重3吨，一头犀牛约重2吨等，这些也都是学生熟悉的事物，但这时为什么不用“千克”作单位了呢？学生都知道因为这些物体都太重了，这时教师适时地揭示了“吨”这一概念。这样，联系生活，从生活中学生熟悉的物体，由“千克”和“克”到“吨”，完成了完整的质量单位体系的建构。
二、在体验中理解概念
1.动手实践，强化概念
通过学生的课前调查收集，课堂上的汇报，学生已经建立了“吨”的概念，知道了1吨等于1000千克。于是，教师在后面的教学设计中，就侧重于学生对于1吨到底有多重的体验。在课堂上，教师特意安排了“抱大米”这一活动，学生分成四个小组，轮流抱了抱课堂上准备好的一袋大米。抱之前，教师没有告诉学生这一袋大米是25千克，抱完之后，教师也没有直接自己说出要有40袋这样的大米才是1吨，而是让学生交流自己抱大米之后的感受，这可以说是全课的一个亮点。
2.巧用练习，深化概念
本课中，对于课前一组复习题的巧妙利用，是全课的一个亮点。通过“抱大米”这一活动，学生对于1吨到底有多重已经有了充分的感受，教师并没有满足于这一点，及时运用书上的练习，交流“几个这样的物体的重量是1吨”。书上出现的牛、水泥等虽然学生都知道，但并不是学生所熟悉的。这时教师巧妙地将课前的一组复习题再次利用，请学生来说说纯净水、白菜、大西瓜等这些物体，大约要有多少个才是1吨呢？学生通过简单的计算，很快知道了这些物体的数量。
三、在体验中发展能力
1.活动充分，以身体之
本课“抱大米”这一活动让大家记忆深刻，学生通过抱一抱一袋25千克的大米，交流感受，体验到了1吨确实是很重很重的。除了“抱大米”这一活动外，课堂中还有两次“让33个学生起立”的这一活动。前一次是帮助学生理解1吨到底有多重，学生通过复习题中习题的计算，知道大约是33个三年级学生的重量，同时让33个学生起立，学生一下子感受到33个的重量是很重的。在后面练习中，有一道关于电梯的题目，电梯上面显示限乘13人，限重1吨。学生明白所乘人员按重量来算不能超过1吨，按人数来说大约是13人。这时教师提出，如果我们三年级的学生去乘，可以乘多少人呢？有学生说，可以乘33个人，因为前面学生已经了解到了33个三年级学生差不多是1吨。问题一下子变得直观起来，学生有了亲身的体验，注意到要联系实际来解决实际问题。
2.思维活跃，以心悟之
思维是体验的核心与灵魂，离开了思维，体验只是一具空壳而已。前面通过一系列的活动和练习，学生对于1吨已经有了充分的体验。教师在设计针对此知识的练习时，并没有像书上那样，运用直接单一的练习，而是将要练习的内容进行重组，设计了联系生活实际的练习题。卡车载重6吨，装了水果8000千克，警察正在检查超载，你认为这个司机会受到惩罚吗？并说说理由。这样将数量比较和单位换算融合在了一起，这些思维含量高的问题并没有难倒学生，有趣的问题情境更好地激发了学生的学习兴趣，提升了学生的思维品质。
四、在体验中享受乐趣
最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。整节课，我们都能感受到学生学得很有兴趣，很愿意说。“抱大米”的活动不光让学生体验到了1吨很重，还让学生感受到了学习数学的快乐。解决实际问题的练习题中，让学生说说你想对违章的司机说些什么？假如你是司机，你打算怎么办？学生联系实际，畅所欲言，感受到数学与生活的紧密联系，更是在学习活动中享受到了学习的乐趣。
（作者单位：江苏省常州市解放路小学）