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一、 优化教学资源，拓宽学生文化知识
课程教学是建立在一定的语言学习资源载体的合理运用和优化配置基础上而形成的，具有一定的综合性。围绕教学资源而进行多元化的合理开发运用，一方面，能够为优化课程教学过程和方法提供基础，增强学生的语言运用能力；另一方面，能够激活学生的语言学习认知思维，帮助学生获取丰富的语言文化知识。因此，对教学资源的优化，能够为提高课堂教学效率奠定基础。
根据课程教学知识要求，关注学生的语言资源开发运用技能培养就是在丰富课程文本教学内容的基础上，帮助学生拓宽知识视野，增强学生语言学习的主动性和积极性。学习资源优化应该体现条理性和综合性特点，即依据课程教学的知识要点需要，注重梳理好文本语言知识结构，为学生提供丰富多彩的课程学习知识，让学生能够更为合理全面地掌握，以此来帮助学生熟悉课程教学的知识重点和难点，便于他们进行合理运用。此外，应该在条理性的基础上，注重拓宽学生的学习资源渠道，鼓励学生尝试和探索运用互联网资源、英语报刊杂志等来积累丰富的语言知识，感受英语学习的时代性和生活性。
以优化教学资源的形式来深化课程教学，能够让学生的综合语言知识运用和学习情感态度进行有机的融合，以此来增强学生的语言学习体验，满足他们的学习发展需要。在教学中，通过运用恰当的方式，不仅能够激活学生学习的主动性和积极性，还能够增强学生的语言学习体验。比如在《牛津高中英语》（下同）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices： a review”教学中，围绕“What do you know about TV and audio devices？”和“How to use TV？”来进行优化课程教学资源，帮助学生形成正确的语言学习思维。在教学中，可要求学生运用互联网络资源来查阅上述相关的思考探究题目，要求学生能够就现代生活高科技设备的发展历程进行综合表达。同样，也可给学生足够的时间和空间，要求学生从学校的图书馆中查阅相关的资料，以此来培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯。通过这样的优化，不仅能够提高学生的自主学习能力，还能够丰富学生的语言知识视野。
二、 活化教学过程，增强学生语言认知
教学资源的优化为课程教学提供了物质基础保证，有助于师生进行有效综合运用。在教学中，运用多元化的形式来优化课程教学过程，不仅能够增强学生的语言学习情感体验，还能够让学生在学习的过程中形成多样化的语言学习思维。围绕这样的语言教学要求，让学生能够积极主动参与，一方面，能够激活课堂教学的人文特色，增强学生的学习信心动力；另一方面，能够帮助学生深化语言知识学习过程，加深对语言文本的理解感悟。
活化课程教学过程就是要在发挥好学生学习主动性和潜能的基础上，鼓励学生能够主动参与，帮助他们增强学习过程，形成正确的语言学习思维和语言感知。在教学中，可围绕任务型教学原则要求，注重问题设计的优化，为学生提供可学习运用的载体，让学生能够更好地进行有的放矢的学习。在此基础上，可鼓励学生运用小组合作探究、同桌讨论、角色扮演等方式来参与教学，让学生的思想情感能够真正融入到课程教学过程中去。在运用好任务教学时，可根据学生的学习基础来鼓励学生能够注重进行情景模式的综合运用探究，培养学生的多种语言学习运用能力，从而帮助学生形成探究问题和解决问题的能力，不仅丰富了语言学习的过程，还能加深他们对知识的理解、记忆和运用。
这样的活化课程教学过程不仅能够让学生的语言知识、情感学习和综合运用得到有效升华，同时，还能让学生学习过程更为具体，从而增强他们语言学习的主观能动性。像在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，根据文本教学要求，围绕“How to understand the man’s action？”和“What do you do when you are in the same situation？”让学生进行多元化的学习探究，帮助学生感受文本表达内涵。可要求学生根据“Reading A”中的习题，进行有效的自主阅读学习和主动探究，增强他们的语篇理解感悟能力。在此基础上，要求学生完成上述思考题目，结合“Why does Polly feel afraid？”来鼓励学生进行小组合作探究，以此来体味文本中人物角色的心理活动。这样的运用更利于学生增强学习体验，形成彼此有效互动交流的良好学习环境氛围。
三、 强化情境升华，培养学生创新能力
学生的语言知识积累需要一定的载体来予以表达体现。外语建构主义教学理论认为，通过一定的语言学习情景来激发学习者的语言学习认知思维，不仅能够丰富学习者的语言学习知识视野，还能够有效提高学习者语言运用的灵活性。在教学中，通过强化情境，鼓励学生运用多样化的语言进行综合表达，更利于培养学生的语言学习想象思维，提高他们的发展创新能力水平。
情境的运用能够让学生更为主动地参与学习过程，帮助他们形成多元化的学习思维。在情境的学习过程中，学生能够将课堂所学习的知识通过一定的语言表达载体予以呈现，以促进他们知识技能的有效内化与生成。在情境学习活动中，能够让学生的语言学习过程生动活泼，最大限度调动他们语言学习的潜能，让中学生能够更加散发青春的活力，展示语言学习才华。学生在一定的语言学习情境中，一方面，要深化对语言文本的理解感悟，增强认知感悟过程；另一方面，要调动自身的语言学习思维，激发语言学习想象思维来升华课程教学。在情境教学中，应该注意创设与文本相似的学习环境，鼓励学生在接近真实的语言学习环境中进行自由的学习探究，让学生能够迸发想象的思维火花。
课程教学是建立在一定的语言学习资源载体的合理运用和优化配置基础上而形成的，具有一定的综合性。围绕教学资源而进行多元化的合理开发运用，一方面，能够为优化课程教学过程和方法提供基础，增强学生的语言运用能力；另一方面，能够激活学生的语言学习认知思维，帮助学生获取丰富的语言文化知识。因此，对教学资源的优化，能够为提高课堂教学效率奠定基础。
根据课程教学知识要求，关注学生的语言资源开发运用技能培养就是在丰富课程文本教学内容的基础上，帮助学生拓宽知识视野，增强学生语言学习的主动性和积极性。学习资源优化应该体现条理性和综合性特点，即依据课程教学的知识要点需要，注重梳理好文本语言知识结构，为学生提供丰富多彩的课程学习知识，让学生能够更为合理全面地掌握，以此来帮助学生熟悉课程教学的知识重点和难点，便于他们进行合理运用。此外，应该在条理性的基础上，注重拓宽学生的学习资源渠道，鼓励学生尝试和探索运用互联网资源、英语报刊杂志等来积累丰富的语言知识，感受英语学习的时代性和生活性。
以优化教学资源的形式来深化课程教学，能够让学生的综合语言知识运用和学习情感态度进行有机的融合，以此来增强学生的语言学习体验，满足他们的学习发展需要。在教学中，通过运用恰当的方式，不仅能够激活学生学习的主动性和积极性，还能够增强学生的语言学习体验。比如在《牛津高中英语》（下同）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices： a review”教学中，围绕“What do you know about TV and audio devices？”和“How to use TV？”来进行优化课程教学资源，帮助学生形成正确的语言学习思维。在教学中，可要求学生运用互联网络资源来查阅上述相关的思考探究题目，要求学生能够就现代生活高科技设备的发展历程进行综合表达。同样，也可给学生足够的时间和空间，要求学生从学校的图书馆中查阅相关的资料，以此来培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯。通过这样的优化，不仅能够提高学生的自主学习能力，还能够丰富学生的语言知识视野。
二、 活化教学过程，增强学生语言认知
教学资源的优化为课程教学提供了物质基础保证，有助于师生进行有效综合运用。在教学中，运用多元化的形式来优化课程教学过程，不仅能够增强学生的语言学习情感体验，还能够让学生在学习的过程中形成多样化的语言学习思维。围绕这样的语言教学要求，让学生能够积极主动参与，一方面，能够激活课堂教学的人文特色，增强学生的学习信心动力；另一方面，能够帮助学生深化语言知识学习过程，加深对语言文本的理解感悟。
活化课程教学过程就是要在发挥好学生学习主动性和潜能的基础上，鼓励学生能够主动参与，帮助他们增强学习过程，形成正确的语言学习思维和语言感知。在教学中，可围绕任务型教学原则要求，注重问题设计的优化，为学生提供可学习运用的载体，让学生能够更好地进行有的放矢的学习。在此基础上，可鼓励学生运用小组合作探究、同桌讨论、角色扮演等方式来参与教学，让学生的思想情感能够真正融入到课程教学过程中去。在运用好任务教学时，可根据学生的学习基础来鼓励学生能够注重进行情景模式的综合运用探究，培养学生的多种语言学习运用能力，从而帮助学生形成探究问题和解决问题的能力，不仅丰富了语言学习的过程，还能加深他们对知识的理解、记忆和运用。
这样的活化课程教学过程不仅能够让学生的语言知识、情感学习和综合运用得到有效升华，同时，还能让学生学习过程更为具体，从而增强他们语言学习的主观能动性。像在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，根据文本教学要求，围绕“How to understand the man’s action？”和“What do you do when you are in the same situation？”让学生进行多元化的学习探究，帮助学生感受文本表达内涵。可要求学生根据“Reading A”中的习题，进行有效的自主阅读学习和主动探究，增强他们的语篇理解感悟能力。在此基础上，要求学生完成上述思考题目，结合“Why does Polly feel afraid？”来鼓励学生进行小组合作探究，以此来体味文本中人物角色的心理活动。这样的运用更利于学生增强学习体验，形成彼此有效互动交流的良好学习环境氛围。
三、 强化情境升华，培养学生创新能力
学生的语言知识积累需要一定的载体来予以表达体现。外语建构主义教学理论认为，通过一定的语言学习情景来激发学习者的语言学习认知思维，不仅能够丰富学习者的语言学习知识视野，还能够有效提高学习者语言运用的灵活性。在教学中，通过强化情境，鼓励学生运用多样化的语言进行综合表达，更利于培养学生的语言学习想象思维，提高他们的发展创新能力水平。
情境的运用能够让学生更为主动地参与学习过程，帮助他们形成多元化的学习思维。在情境的学习过程中，学生能够将课堂所学习的知识通过一定的语言表达载体予以呈现，以促进他们知识技能的有效内化与生成。在情境学习活动中，能够让学生的语言学习过程生动活泼，最大限度调动他们语言学习的潜能，让中学生能够更加散发青春的活力，展示语言学习才华。学生在一定的语言学习情境中，一方面，要深化对语言文本的理解感悟，增强认知感悟过程；另一方面，要调动自身的语言学习思维，激发语言学习想象思维来升华课程教学。在情境教学中，应该注意创设与文本相似的学习环境，鼓励学生在接近真实的语言学习环境中进行自由的学习探究，让学生能够迸发想象的思维火花。