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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0087-01
通过近几年对一年级数学的教学，我发现一年级学生有以下特点：一年级新生是由幼儿期以“游戏”为主的活动方式，逐步转向以“学习”为主的学习方式，这种转变不是随着学生跨进小学大门而自然发生的，而是从以“游戏”为主逐渐过渡到以“学习”为主。因此，这一时期儿童的主要心理的发展特征是：①有意注意已开始发展但无意注意仍占优势；②以具体形象思维为主；③注意力不稳定不持久；④意志自觉性较差；针对学生的这一年龄特点，表现出来的现象是：学生在学习活动中，他们的注意力很不稳定，爱做小动作。他们常常无视课堂纪律的存在，一会儿弄橡皮，一会儿玩铅笔，身边的每一样东西都可能成为他们手中的玩具。作为老师，有时候为了让教学能够顺利地进行，常常需要控制着学生的一举一动，学生在被动的状态下学习数学，自然对数学失去了兴趣。有句话说得好：“兴趣是最好的老师。”兴趣是成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，才能使学生达到获取知识，发展智力的目的。通过几年的数学教学和一年级学生的以上特点，我总结了如下方法来提高一年级学生学习数学的兴趣。
一、在关爱中教学
一年级小学生都希望得到老师的关爱。比如，在平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在老师心目中是有地位的，学生喜欢老师，自然也就喜欢老师的课。所以，我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。在课堂上，更要表现出老师的关爱。对于上课爱玩的学生，我为了保护学生的自尊心不去批评他，而是采用“暗示法”。对于正在做小动作的学生，我會走到他身边微笑着轻轻拍一下他的肩，便继续上课。每次走到他身边，如果他没有做小动作，我就会对他微笑并点头表示赞许。很快，他改掉了坏习惯，爱上了老师，自然也就爱上了数学。在课下，我经常和孩子们交流，让孩子们把老师当作自己的好朋友。今年刚开学，我发现一年级有的学生不会数书上画的物品；有的把3写成“ε”，分不清“14”与“41”，不理解分与合是什么意思……我都利用课余时间耐心的手把手地教他们。这几个同学逐渐消除了对我的陌生感，建立起师生间的信任，也就慢慢的喜欢上我和我教的数学。通过师生在日常生活、学习中的交流，让他们时刻感受到老师的关注和爱，所以我相信只要给学生适当的引导和足够的关爱，每个学生都能学好数学。
二、在生活中感悟数学
数学源于生活并服务于生活，所以数学教学要紧贴生活，使学生充分认识到生活中处处有数学，从而提高学生的学习兴趣，增进学好数学的信心。如此以来，课堂教学就会充满生活气息，学生易学乐做，所以，在教学时要紧贴生活举例子。如在教学《人民币》时，我让大家都从家里带钱来到商店里买文具，看看你付了多少钱，花了多少钱，找回多少钱？这样的事例让学生亲身经历过后，他们不仅兴趣高涨，而且易懂易学。通过让学生学会购物，让孩子们体会到数学就在我们的身边。
三、让情境中体验数学
教师在课堂教学中应创设生动有趣的情境，使学生置身于一定的情境之中，学生就会把课堂当成“乐园”，就会产生积极的兴趣和探求的欲望。我尝试着从以下几个方面创设情境：
1.故事激趣。在教学《0的认识》时，我就引导孩子们观察这四只小兔子的表情有何不同，细心的孩子马上会发现前面三只小兔子都笑了，最后一只小白兔耷拉着耳朵生气了.我就追问：“为什么呢？”大家都笑着说：“它一个蘑菇也没采到！”“一个也没有用什么表示？”“0！”“谁能根据课文给我们编个故事呢？”课堂上立刻热闹起来，大家展开想象绘声绘色地讲故事。通过讲故事加深理解：0表示一个也没有！把教材中的画面所反映的问题情境编成饶有趣味的小故事，使学生产生身临其境的感觉，就能增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性。
2.游戏激趣。教师通过创设一些有趣的游戏情境，让学生在玩中学、学中玩，既可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐和数学的魅力。在教学“左右”时，我就问：“上、下楼梯应该从哪边走？”带着疑问，大家来到楼梯口亲自体验一下。学生们跟着我一起上楼，从哪侧上楼就举起哪侧的手，大家发现高高举起的是右手；同样方法再下楼。通过大家亲身经历感受到：行走时都要靠近右边。游戏结束后，大家很容易地找到书上习题中哪个学生在楼梯上走错了。原来很难的题，学生亲自体验后变得简单了。我进而教育他们上、放学时靠马路右边走，这一堂课学生不但学习了数学而且学会了安全知识。
3.演示激趣。我在教学“高矮”时，让一个学生和我同时站在讲台前，“大家看看我们俩谁高？”大家异口同声地说“老师高！”；然后我又蹲下来问：“现在谁高？”“学生高！”我就提示大家：“老师变矮了？”“没有！”“那怎么说现在学生高了呀？老师的高度始终没变呀！”通过老师的引导让学生理解高矮的比法：不能认为老师蹲下就变矮了，始终都是老师高呀！通过演示让学生亲眼见到高矮的比法，加深了学生的记忆。
4.儿歌激趣。我认为在数学活动的众多形式中，儿歌是一种学生喜爱的活动形式，对激发儿童学习数学的兴趣起着重要的作用。在教学“10的分与合”时，我就教大家一边唱儿歌一边学习：“你拍一，我拍九，十个小孩交朋友；你拍二，我拍八，十个小孩吹喇叭；你拍三，我拍七，十个小孩坐飞机；你拍四，我拍六，十个小孩吃石榴；你拍五，我拍五，十个小孩敲大鼓；……。”大家一边唱儿歌一边学习10的分与合，在乐趣中学习数学。
5.表演激趣。恰当的表演，师生情为之动，趣为之生，使课堂气氛十分活跃。我在上一年级“人民币”时，让孩子们利用书本后面的假人民币在教室里模拟换钱，购物等情景，从中解决数学中的难点——怎样付钱？学生兴趣高涨，迅速形成讨论氛围。
总之，我们在小学数学教学中，根据一年级学生的年龄特点，采用多种形式，让学生能感受到数学的好玩，最大限度地激发学生学习的内在动力，从而提高学生学习数学的兴趣，我相信学生有了兴趣一定能学好数学。
通过近几年对一年级数学的教学，我发现一年级学生有以下特点：一年级新生是由幼儿期以“游戏”为主的活动方式，逐步转向以“学习”为主的学习方式，这种转变不是随着学生跨进小学大门而自然发生的，而是从以“游戏”为主逐渐过渡到以“学习”为主。因此，这一时期儿童的主要心理的发展特征是：①有意注意已开始发展但无意注意仍占优势；②以具体形象思维为主；③注意力不稳定不持久；④意志自觉性较差；针对学生的这一年龄特点，表现出来的现象是：学生在学习活动中，他们的注意力很不稳定，爱做小动作。他们常常无视课堂纪律的存在，一会儿弄橡皮，一会儿玩铅笔，身边的每一样东西都可能成为他们手中的玩具。作为老师，有时候为了让教学能够顺利地进行，常常需要控制着学生的一举一动，学生在被动的状态下学习数学，自然对数学失去了兴趣。有句话说得好：“兴趣是最好的老师。”兴趣是成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，才能使学生达到获取知识，发展智力的目的。通过几年的数学教学和一年级学生的以上特点，我总结了如下方法来提高一年级学生学习数学的兴趣。
一、在关爱中教学
一年级小学生都希望得到老师的关爱。比如，在平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在老师心目中是有地位的，学生喜欢老师，自然也就喜欢老师的课。所以，我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。在课堂上，更要表现出老师的关爱。对于上课爱玩的学生，我为了保护学生的自尊心不去批评他，而是采用“暗示法”。对于正在做小动作的学生，我會走到他身边微笑着轻轻拍一下他的肩，便继续上课。每次走到他身边，如果他没有做小动作，我就会对他微笑并点头表示赞许。很快，他改掉了坏习惯，爱上了老师，自然也就爱上了数学。在课下，我经常和孩子们交流，让孩子们把老师当作自己的好朋友。今年刚开学，我发现一年级有的学生不会数书上画的物品；有的把3写成“ε”，分不清“14”与“41”，不理解分与合是什么意思……我都利用课余时间耐心的手把手地教他们。这几个同学逐渐消除了对我的陌生感，建立起师生间的信任，也就慢慢的喜欢上我和我教的数学。通过师生在日常生活、学习中的交流，让他们时刻感受到老师的关注和爱，所以我相信只要给学生适当的引导和足够的关爱，每个学生都能学好数学。
二、在生活中感悟数学
数学源于生活并服务于生活，所以数学教学要紧贴生活，使学生充分认识到生活中处处有数学，从而提高学生的学习兴趣，增进学好数学的信心。如此以来，课堂教学就会充满生活气息，学生易学乐做，所以，在教学时要紧贴生活举例子。如在教学《人民币》时，我让大家都从家里带钱来到商店里买文具，看看你付了多少钱，花了多少钱，找回多少钱？这样的事例让学生亲身经历过后，他们不仅兴趣高涨，而且易懂易学。通过让学生学会购物，让孩子们体会到数学就在我们的身边。
三、让情境中体验数学
教师在课堂教学中应创设生动有趣的情境，使学生置身于一定的情境之中，学生就会把课堂当成“乐园”，就会产生积极的兴趣和探求的欲望。我尝试着从以下几个方面创设情境：
1.故事激趣。在教学《0的认识》时，我就引导孩子们观察这四只小兔子的表情有何不同，细心的孩子马上会发现前面三只小兔子都笑了，最后一只小白兔耷拉着耳朵生气了.我就追问：“为什么呢？”大家都笑着说：“它一个蘑菇也没采到！”“一个也没有用什么表示？”“0！”“谁能根据课文给我们编个故事呢？”课堂上立刻热闹起来，大家展开想象绘声绘色地讲故事。通过讲故事加深理解：0表示一个也没有！把教材中的画面所反映的问题情境编成饶有趣味的小故事，使学生产生身临其境的感觉，就能增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性。
2.游戏激趣。教师通过创设一些有趣的游戏情境，让学生在玩中学、学中玩，既可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐和数学的魅力。在教学“左右”时，我就问：“上、下楼梯应该从哪边走？”带着疑问，大家来到楼梯口亲自体验一下。学生们跟着我一起上楼，从哪侧上楼就举起哪侧的手，大家发现高高举起的是右手；同样方法再下楼。通过大家亲身经历感受到：行走时都要靠近右边。游戏结束后，大家很容易地找到书上习题中哪个学生在楼梯上走错了。原来很难的题，学生亲自体验后变得简单了。我进而教育他们上、放学时靠马路右边走，这一堂课学生不但学习了数学而且学会了安全知识。
3.演示激趣。我在教学“高矮”时，让一个学生和我同时站在讲台前，“大家看看我们俩谁高？”大家异口同声地说“老师高！”；然后我又蹲下来问：“现在谁高？”“学生高！”我就提示大家：“老师变矮了？”“没有！”“那怎么说现在学生高了呀？老师的高度始终没变呀！”通过老师的引导让学生理解高矮的比法：不能认为老师蹲下就变矮了，始终都是老师高呀！通过演示让学生亲眼见到高矮的比法，加深了学生的记忆。
4.儿歌激趣。我认为在数学活动的众多形式中，儿歌是一种学生喜爱的活动形式，对激发儿童学习数学的兴趣起着重要的作用。在教学“10的分与合”时，我就教大家一边唱儿歌一边学习：“你拍一，我拍九，十个小孩交朋友；你拍二，我拍八，十个小孩吹喇叭；你拍三，我拍七，十个小孩坐飞机；你拍四，我拍六，十个小孩吃石榴；你拍五，我拍五，十个小孩敲大鼓；……。”大家一边唱儿歌一边学习10的分与合，在乐趣中学习数学。
5.表演激趣。恰当的表演，师生情为之动，趣为之生，使课堂气氛十分活跃。我在上一年级“人民币”时，让孩子们利用书本后面的假人民币在教室里模拟换钱，购物等情景，从中解决数学中的难点——怎样付钱？学生兴趣高涨，迅速形成讨论氛围。
总之，我们在小学数学教学中，根据一年级学生的年龄特点，采用多种形式，让学生能感受到数学的好玩，最大限度地激发学生学习的内在动力，从而提高学生学习数学的兴趣，我相信学生有了兴趣一定能学好数学。