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“探究式任务驱动教学法”是一种基于建构主义理论的教学模式，符合计算机专业硬件类专业课程“实践性、应用性”的教学特点。根据这些特点，笔者在多媒体设备的辅助下，在教学中形成“任务分解—教师演示—指导练习—引导探究—合作完成—教师辅助”的多元教学模式，将教学内容内在的技能性和实践性显现出来，全方位指导学生的技能学习。
《江苏省职业教育课程改革行动计划》提出专业课课程改革要注意“组织开发、编写与之相配套的、体现江苏特色的、反映新知识、新技术、新工艺的专业教材，在教材内容的选择和体例设计上，体现能力为本、任务驱动的指导思想，通过任务、活动和主题等表现形式，让学习者在实践中提高综合职业能力”。“探究式任务驱动教学法”要求在教学过程中，学生以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个特定任务之中，让他们提出问题，并思考讨论，自己探究问题的解决。
“探究式任务驱动教学法”符合建构主义学习理论。根据该理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者转变为知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者。具体到计算机专业的专业课中，就是将计算机专业的课程通过多项目、多任务、多活动的形式，让学生在课堂、在任务探究中掌握所学课程的知识。同时，“探究式任务驱动教学法”的应用还能增强学生团队合作精神，使学生在毕业后很快能适应工作岗位并迅速融入到企业团队当中去。
“探究式任务驱动教学法”可以充分调动学生积极性，提高课堂效率
近年来，笔者多次担任学校计算机专业课程的教学工作，认为“探究式任务驱动教学法”符合计算机专业硬件类专业课程“实践性、应用性”的技能教学特点。为了取得令人满意的教学效果，在每次课程教学开始前，笔者都会根据学生的知识水平，将相关课程教学按照“探究式任务驱动教学法”的要求进行分解：分为理论教学与任务探究2部分，以探究式任务驱动教学为主，理论教学按需穿插。其中理论教学部分分成“总体说明”与“穿插讲授”2部分。“总体说明”是以提纲挈领形式呈现，点明本任务所涉及的知识和解决方案介绍，带动任务教学顺利进行；“穿插讲授”是将学生要掌握的知识含在任务探究过程中，理论知识与实践操作相结合，激发学生兴趣，培养学生自主学习能力。为了使“探究式任务驱动教学法”取得实效，笔者改变以往依靠理论考试的办法，采用理论知识考核与任务完成考核相结合的方法。经过实践，笔者发现“探究式任务驱动教学法”的实施，突出体现职业学校专业课教学“理论先行，技能优先”的特色，教师和学生的积极性都得到了极大的调动。教师充分主导任务下达，教学的过程也建立在“教师引导、学生参与、师生合作”的基础之上。在完成任务的同时，学生培养了创新意识以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、解决问题。由于学生能主动参与并形成团队合作，每个学生的积极性都能得以发挥，培养了学生的团队合作精神。
通过教学实践与思考，笔者把“探究式任务驱动教学法”在教学中的整体思路归纳为：依据学生具备的知识水平，针对某一阶段的教学内容，设计能包含多个相关知识点的综合性实践任务，使学生在真实的问题情境下能够在理论知识的引导下，应用以往经验探索新授知识，使学生所学的知识得到巩固、升华和迁移。
“任务分解—教师演示—指导练习—引导探究—合作完成—教师辅助”的多元教学模式，有利于全方位指导学生的技能学习
根据计算机专业硬件类专业课程特点，在多媒体设备的辅助下，笔者在教学中形成了上述多元教学模式，该模式可以将教学内容内在的技能性和实践性显现出来。理论教学部分可以采用以下步骤来集中讲解主要知识点。
1）内容准备可以确定以单元学习为基本，以准备任务相关知识点为中心，对本任务探究完成所需知识点作具体介绍，完成后面的任务教学中所需知识准备。
2）教学过程中应仔细介绍本任务探究重点及意义。确定综合设计任务，应注意保证难度适当，探索与创新性结合；分配任务，应注意加强学生的协作能力及优势互补。
在分任务探究实践课中可以通过如下途径，以期取得更好的教学效果。
1）利用多媒体计算机教学系统辅助教学，引导学生复习理论课上所学知识及任务探究完成所需知识点。
2）学生以小组为单位协作完成，自行或集体发现并解决问题，培养独立思考与团队合作共同解决问题的能力。
3）通过成果展示及答辩，点评优秀团队及个人，鼓励学生探索知识的精神和团队协作能力；同时对任务完成中应注意的重要问题的解决方法，让学生重点阐述。
“探究式任务驱动教学法”最大的特点是“在实践中学习”。为了实现任务中的要求，在教师的引导和帮助下，学生应用已掌握的知识，自觉寻找探索新知识的方法与途径。在整个任务探究过程，学生有明确的目标：一切学习和探索过程围绕任务的探究完成来进行。所以，运用“探究式任务驱动教学法”既提高了学生合作处理问题的能力，又培养了学生的创造能力与意志。
从学生实际出发，在实践中总结“探究式任务驱动教学法”的具体实施步骤
步骤的实施要结合硬件专业课程“计算机组装与维修”中“排除指定计算机故障”的单元教学内容。
学生已有基础较熟练地掌握计算机各部件性能和安装方法，了解常用测试软件的使用和BIOS设置技巧。
任务探究内容利用所掌握知识及方法，在计算机运行过程中排除多种常见故障。
任务完成目标学生依靠团队合作，实现计算机运行过程中常见故障的快速诊断定位，采取相关技术手段完成机器维修。
任务完成过程1）利用多媒体计算机对学生事先演示说明，首先引导学生观察故障状况，讲解常用处理方法，介绍本任务所需知识点，布置任务内容；其次分析任务要求，明确操作内容和基本步骤，对完成任务过程有整体的认识；然后根据学生实际分配任务，将任务分配给多个小组合作完成，一部分小组做故障判定，另一部分小组做故障状态模拟及排除。
2）学生充分应用已学知识和所具备的操作技能合作完成任务探究。这个过程是整个“探究式任务驱动教学”的重点，学生在操作过程中的表现会真实反映其对大纲要求的基本理论知识、操作方法的掌握与运用情况，也能反映小组学生协作处理实际问题的综合能力。
3）学生以小组为单位，根据完成任务的成果写出任务报告，并利用计算机多媒体教学系统进行汇报展示，针对老师和其他组同学提出的相关问题进行答辩。通过这种形式，可以明确自身不足，进一步升华对所学知识的了解。
综上所述，结合近年来的专业课教学实践，笔者认为“探究式任务驱动教学法”在计算机专业硬件类课程教学中的应用，是以实现任务目标为目的，将教材中的理论讲解与学生所学知识有机地组合起来，使学生对相关内容加深理解。通过分组协同操作与解决出现的问题，学生不但掌握了操作技巧和方法，而且提高了合作处理问题的能力，开阔了思路，增强了团队合作精神。这些学习能力与工作素质的具备，正是社会对职业学校开展“素质教育”的要求。总之，“探究式任务驱动教学法”的实施改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，大大提高了教学效果。
（作者单位：江苏省扬州高等职业技术学校五台山校区）
《江苏省职业教育课程改革行动计划》提出专业课课程改革要注意“组织开发、编写与之相配套的、体现江苏特色的、反映新知识、新技术、新工艺的专业教材，在教材内容的选择和体例设计上，体现能力为本、任务驱动的指导思想，通过任务、活动和主题等表现形式，让学习者在实践中提高综合职业能力”。“探究式任务驱动教学法”要求在教学过程中，学生以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个特定任务之中，让他们提出问题，并思考讨论，自己探究问题的解决。
“探究式任务驱动教学法”符合建构主义学习理论。根据该理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者转变为知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者。具体到计算机专业的专业课中，就是将计算机专业的课程通过多项目、多任务、多活动的形式，让学生在课堂、在任务探究中掌握所学课程的知识。同时，“探究式任务驱动教学法”的应用还能增强学生团队合作精神，使学生在毕业后很快能适应工作岗位并迅速融入到企业团队当中去。
“探究式任务驱动教学法”可以充分调动学生积极性，提高课堂效率
近年来，笔者多次担任学校计算机专业课程的教学工作，认为“探究式任务驱动教学法”符合计算机专业硬件类专业课程“实践性、应用性”的技能教学特点。为了取得令人满意的教学效果，在每次课程教学开始前，笔者都会根据学生的知识水平，将相关课程教学按照“探究式任务驱动教学法”的要求进行分解：分为理论教学与任务探究2部分，以探究式任务驱动教学为主，理论教学按需穿插。其中理论教学部分分成“总体说明”与“穿插讲授”2部分。“总体说明”是以提纲挈领形式呈现，点明本任务所涉及的知识和解决方案介绍，带动任务教学顺利进行；“穿插讲授”是将学生要掌握的知识含在任务探究过程中，理论知识与实践操作相结合，激发学生兴趣，培养学生自主学习能力。为了使“探究式任务驱动教学法”取得实效，笔者改变以往依靠理论考试的办法，采用理论知识考核与任务完成考核相结合的方法。经过实践，笔者发现“探究式任务驱动教学法”的实施，突出体现职业学校专业课教学“理论先行，技能优先”的特色，教师和学生的积极性都得到了极大的调动。教师充分主导任务下达，教学的过程也建立在“教师引导、学生参与、师生合作”的基础之上。在完成任务的同时，学生培养了创新意识以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、解决问题。由于学生能主动参与并形成团队合作，每个学生的积极性都能得以发挥，培养了学生的团队合作精神。
通过教学实践与思考，笔者把“探究式任务驱动教学法”在教学中的整体思路归纳为：依据学生具备的知识水平，针对某一阶段的教学内容，设计能包含多个相关知识点的综合性实践任务，使学生在真实的问题情境下能够在理论知识的引导下，应用以往经验探索新授知识，使学生所学的知识得到巩固、升华和迁移。
“任务分解—教师演示—指导练习—引导探究—合作完成—教师辅助”的多元教学模式，有利于全方位指导学生的技能学习
根据计算机专业硬件类专业课程特点，在多媒体设备的辅助下，笔者在教学中形成了上述多元教学模式，该模式可以将教学内容内在的技能性和实践性显现出来。理论教学部分可以采用以下步骤来集中讲解主要知识点。
1）内容准备可以确定以单元学习为基本，以准备任务相关知识点为中心，对本任务探究完成所需知识点作具体介绍，完成后面的任务教学中所需知识准备。
2）教学过程中应仔细介绍本任务探究重点及意义。确定综合设计任务，应注意保证难度适当，探索与创新性结合；分配任务，应注意加强学生的协作能力及优势互补。
在分任务探究实践课中可以通过如下途径，以期取得更好的教学效果。
1）利用多媒体计算机教学系统辅助教学，引导学生复习理论课上所学知识及任务探究完成所需知识点。
2）学生以小组为单位协作完成，自行或集体发现并解决问题，培养独立思考与团队合作共同解决问题的能力。
3）通过成果展示及答辩，点评优秀团队及个人，鼓励学生探索知识的精神和团队协作能力；同时对任务完成中应注意的重要问题的解决方法，让学生重点阐述。
“探究式任务驱动教学法”最大的特点是“在实践中学习”。为了实现任务中的要求，在教师的引导和帮助下，学生应用已掌握的知识，自觉寻找探索新知识的方法与途径。在整个任务探究过程，学生有明确的目标：一切学习和探索过程围绕任务的探究完成来进行。所以，运用“探究式任务驱动教学法”既提高了学生合作处理问题的能力，又培养了学生的创造能力与意志。
从学生实际出发，在实践中总结“探究式任务驱动教学法”的具体实施步骤
步骤的实施要结合硬件专业课程“计算机组装与维修”中“排除指定计算机故障”的单元教学内容。
学生已有基础较熟练地掌握计算机各部件性能和安装方法，了解常用测试软件的使用和BIOS设置技巧。
任务探究内容利用所掌握知识及方法，在计算机运行过程中排除多种常见故障。
任务完成目标学生依靠团队合作，实现计算机运行过程中常见故障的快速诊断定位，采取相关技术手段完成机器维修。
任务完成过程1）利用多媒体计算机对学生事先演示说明，首先引导学生观察故障状况，讲解常用处理方法，介绍本任务所需知识点，布置任务内容；其次分析任务要求，明确操作内容和基本步骤，对完成任务过程有整体的认识；然后根据学生实际分配任务，将任务分配给多个小组合作完成，一部分小组做故障判定，另一部分小组做故障状态模拟及排除。
2）学生充分应用已学知识和所具备的操作技能合作完成任务探究。这个过程是整个“探究式任务驱动教学”的重点，学生在操作过程中的表现会真实反映其对大纲要求的基本理论知识、操作方法的掌握与运用情况，也能反映小组学生协作处理实际问题的综合能力。
3）学生以小组为单位，根据完成任务的成果写出任务报告，并利用计算机多媒体教学系统进行汇报展示，针对老师和其他组同学提出的相关问题进行答辩。通过这种形式，可以明确自身不足，进一步升华对所学知识的了解。
综上所述，结合近年来的专业课教学实践，笔者认为“探究式任务驱动教学法”在计算机专业硬件类课程教学中的应用，是以实现任务目标为目的，将教材中的理论讲解与学生所学知识有机地组合起来，使学生对相关内容加深理解。通过分组协同操作与解决出现的问题，学生不但掌握了操作技巧和方法，而且提高了合作处理问题的能力，开阔了思路，增强了团队合作精神。这些学习能力与工作素质的具备，正是社会对职业学校开展“素质教育”的要求。总之，“探究式任务驱动教学法”的实施改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，大大提高了教学效果。
（作者单位：江苏省扬州高等职业技术学校五台山校区）