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摘 要：随着新课程改革的不断深入，学校更加重视学生的主体地位。而小学语文作为小学阶段的一门重要课程，对学生的未来发展有着不可估量的重要作用。因此，在实际教学中，教师应重视培养学生的自主性阅读能力。但是培养学生自主性阅读能力不可能一蹴而就，教师应采用恰当的策略，逐步提高学生的阅读能力。基于此，本文首先分析了小学语文阅读教学的现状，其次分析了小学语文自主性阅读能力的培养策略。
关键词：自主性;阅读能力;培养策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）07-0038-02
引 言
小学教育阶段是学生身心发展、增长知识的关键阶段，也是培养学生学习习惯的一个重要阶段。在新课程改革背景下，小学语文阅读教学更加重视学生自主性阅读能力的培养，旨在让他们主动接受思想政治等多个方面的影响和熏陶，从而提高其语文审美情趣，使其真正地融入阅读氛围中[1]。
一、小学语文阅读教学的现状
（一）教师受传统教育思想的束缚严重
在语文阅读课堂中，教师一般占据主体地位，一味地为学生灌输知识，而学生只能按照教师的指令一步步完成，很少有独立思考、自主阅读的空间，因而课堂学习效果不明显。此外，在传统教学中，教师的应试教育思想严重，过分重视学生的成绩，所以在对一篇文章进行阅读教学时，会根据考试重点讲解文章中心思想、段落划分、写作技巧等，却忽略了从语文角度耐心地向学生讲解文章意境、帮助学生进行鉴赏等。
（二）学生对语文阅读的兴趣不高
由于年龄小，心智不成熟，小学生在语文学习中很难长时间集中注意力，尤其是在语文阅读学习中。小学阶段，阅读篇目种类众多、内容繁杂，像议论文、文言文及诗歌等，对小学生来说具有一定的难度，学生根本提不起对阅读的兴趣，深挖文章的内涵更是无从谈起。再加上在阅读过程中，学生的情感诉求不能被及时满足，学生对语文阅读的积极性不高，这也是一个间接影响培养语文自主性阅读能力的原因。
二、小学语文自主性阅读能力的培养策略
（一）激发学生阅读兴趣，培养学生自主阅读的习惯
古希腊学者说过：“兴趣是获得知识的第一步。”在语文阅读课堂上，学生的阅读兴趣决定了他们对阅读知识的理解。因此，语文教师需要创新教学方法，采用恰当的教学手段来吸引学生的注意力，以此激发学生的阅读兴趣，培养他们的自主阅读习惯。但是不得不说的是，小学语文课本中阅读素材种类丰富，学生只有深入其中才能领略阅读的内涵和意蕴，这种良好的自主阅读习惯在学生们持之以恒的坚持下，必定会对他们综合素质的提高有一定的帮助。
例如，在学习四年级下册的课文《海上日出》时，学生一看名字就认为文章是关于写景的，这会让他们认为写景类型的文章通俗易懂，从而不愿进行阅读。这时，教师可以首先向学生介绍文章的作者巴金，接着可以利用多媒体给学生播放一些日出美景的照片或小视频，让学生感受大自然的奇妙壮观。这样一来，直接的视觉冲击会大大激发学生对文章内容的兴趣，他们也想看一看巴金笔下的海上日出是怎样的情景状况，教师的教学进程也必定会十分顺利。教师可以让学生先自主阅读文章，然后找出文中的优美语句，并分析课文叙述的手法、修辞方法及作者的思想感情等。学生在激动饱满的情绪中阅读文章，也能激发内心真实的阅读情感，同时大大提高其阅读学习效率。
又如，四年级下册的文章《琥珀》是一篇说明文，作者的文笔通俗易懂且极具想象力，但是学生一开始可能不会理解其中的乐趣。为了激发学生自主积极阅读的兴趣，教师可以透露给学生本文是关于松柏树脂的化石，而且有不同的颜色可以做装饰品，然后向学生展示自己收集到的琥珀化石照片，小学生的好奇心必定会驱使他们自主地进行文章阅读，从而达到预想的效果。
（二）加强师生互动交流，营造自主阅读的氛围
在语文阅读教学中，教师最怕出现的现象是学生在阅读时“不张嘴”，只沉浸在自己的世界里。这种情况非常不利于阅读教学活动的开展，也体现不出师生之间互动交流的重要性。加強教师与学生之间的阅读交流，能够让课堂阅读的氛围更加浓厚，以便教师及时了解学生的阅读情况和阅读问题，从而使学生通过与教师的互动获得更多的知识。
例如，在教学五年级上册的《少年中国说》时，教师可以先让学生自己读第一遍，读准生字，简单理解文章。因为《少年中国说》属于诗朗诵，整体连贯有气势，所以给学生留下的印象必定是深刻的，这时教师可以询问学生：“读完第一遍有何感受？少年中国和中国少年之间有什么联系？”让学生根据自己的阅读感受进行回答，之后再由教师进行总结和补充。谈到中国少年就应该是自立自强、敢为人先的形象，学生自发地阅读能够体会少年的凌云壮志。
又如，在教学四年级上册《精卫填海》时，面对一篇简短的文言文，教师首先要引导学生认识生字词，保证他们顺利地进行阅读，然后与学生交流拓展精卫填海的寓言故事，使课堂自主阅读的氛围更加轻松愉悦。在这个环节中，教师也可以提出自己的问题让学生进行思考并再次阅读，如精卫为什么要填海，精卫能否把大海填满。学生通过再次阅读必定会对文章内涵有新的定义和理解。由此可见，师生之间的交流互动还能大大促进学生自主性阅读能力的提升。 （三）合理设置阅读问题，促进自主阅读的探索
在小学语文阅读教学中，教师合理设置问题，让学生带着疑问去阅读，能促进学生进行自主阅读时的积极探索。小学生思维运转速度快，对事物充满新奇，一定的阅读问题能激发他们阅读的欲望。
例如，在教学四年级下册文言文二则的《囊萤映雪》时，教师可以先提问学生“囊萤”和“映雪”是什么意思，让学生带着疑问先阅读文言文，然后根据课下拼音注释结合自己的理解，做出相应的猜测和回答，之后让学生通过阅读思考文章的寓意，即文章中两个主人公车胤和孙康勤学苦读的故事告诉我们什么道理，让学生通过阅读进行探索思考。这不仅能在一定程度上提高他们的自主性阅读能力，还能促使他们勤奋学习。
又如，部编版五年级上册的《慈母情深》和《父爱之舟》都是写父母对自己的爱， 以《父爱之舟》为例，在教学之前，教师可以向学生提问：“你觉得自己的父亲是什么样的？他做过哪些事情令你感动？”让学生先自己思考，然后学习文章中作者的父亲是一个怎样的形象。虽然《父爱之舟》文中叙写的是父亲为“我”做的一些小事，但是这些事却足以表达出父亲对儿子的爱。学生由此也会联系到自己，并在思考中不断揣摩文章的内涵。
（四）定期举办阅读活动，展示自主阅读的效果
自主性阅读能力的培养需要师生的共同努力和坚持，而学生若能在闲暇时间坚持读书则必定会对他们养成自主阅读的习惯有所帮助。各个班级定期举办的阅读活动也是一个让学生展示自己阅读内容和效果的好机会，教师可以利用此机会让学生在阅读活动中相互沟通，分享自己的心得体会，这对学生提升自己的阅读能力很有帮助。例如，四年级上册第八单元有两篇选读的寓言《纪昌学射》和《扁鹊治病》，教师可以开展关于这两篇寓言阅读的分享活动。学生通过自己的自主阅读知道了纪昌的一丝不苟，因此做事要认真;知道了扁鹊的医德高明，也从中明白了一切都要防微杜渐。这种类型的阅读活动能让学生悟出生活中的道理，能够非常直观地展示他们自主阅读的效果。
结 语
总而言之，语文自主性阅读能力的培养是一个长期且艰巨的过程，学生在阅读过程中占据主人翁地位，所以教师更应采用恰当的教学策略，创新教学方法来促进学生自主性閱读能力的提升。关于其培养策略，培养学生自主阅读的习惯十分重要，这是让学生自主阅读的第一步，同时融洽的师生关系、教师在阅读课堂中设置的问题及班级定期举行的阅读活动都对学生的自主阅读培养有很大的帮助。
[参考文献]
温香香.小学语文自主性阅读能力培养研究[J].名师在线，2020（08）：40-41.
作者简介：殷龙（1971.2-），男，甘肃武威人，现任甘肃省武威市凉州区枣园小学副校长，一级教师，凉州区骨干教师。
关键词：自主性;阅读能力;培养策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）07-0038-02
引 言
小学教育阶段是学生身心发展、增长知识的关键阶段，也是培养学生学习习惯的一个重要阶段。在新课程改革背景下，小学语文阅读教学更加重视学生自主性阅读能力的培养，旨在让他们主动接受思想政治等多个方面的影响和熏陶，从而提高其语文审美情趣，使其真正地融入阅读氛围中[1]。
一、小学语文阅读教学的现状
（一）教师受传统教育思想的束缚严重
在语文阅读课堂中，教师一般占据主体地位，一味地为学生灌输知识，而学生只能按照教师的指令一步步完成，很少有独立思考、自主阅读的空间，因而课堂学习效果不明显。此外，在传统教学中，教师的应试教育思想严重，过分重视学生的成绩，所以在对一篇文章进行阅读教学时，会根据考试重点讲解文章中心思想、段落划分、写作技巧等，却忽略了从语文角度耐心地向学生讲解文章意境、帮助学生进行鉴赏等。
（二）学生对语文阅读的兴趣不高
由于年龄小，心智不成熟，小学生在语文学习中很难长时间集中注意力，尤其是在语文阅读学习中。小学阶段，阅读篇目种类众多、内容繁杂，像议论文、文言文及诗歌等，对小学生来说具有一定的难度，学生根本提不起对阅读的兴趣，深挖文章的内涵更是无从谈起。再加上在阅读过程中，学生的情感诉求不能被及时满足，学生对语文阅读的积极性不高，这也是一个间接影响培养语文自主性阅读能力的原因。
二、小学语文自主性阅读能力的培养策略
（一）激发学生阅读兴趣，培养学生自主阅读的习惯
古希腊学者说过：“兴趣是获得知识的第一步。”在语文阅读课堂上，学生的阅读兴趣决定了他们对阅读知识的理解。因此，语文教师需要创新教学方法，采用恰当的教学手段来吸引学生的注意力，以此激发学生的阅读兴趣，培养他们的自主阅读习惯。但是不得不说的是，小学语文课本中阅读素材种类丰富，学生只有深入其中才能领略阅读的内涵和意蕴，这种良好的自主阅读习惯在学生们持之以恒的坚持下，必定会对他们综合素质的提高有一定的帮助。
例如，在学习四年级下册的课文《海上日出》时，学生一看名字就认为文章是关于写景的，这会让他们认为写景类型的文章通俗易懂，从而不愿进行阅读。这时，教师可以首先向学生介绍文章的作者巴金，接着可以利用多媒体给学生播放一些日出美景的照片或小视频，让学生感受大自然的奇妙壮观。这样一来，直接的视觉冲击会大大激发学生对文章内容的兴趣，他们也想看一看巴金笔下的海上日出是怎样的情景状况，教师的教学进程也必定会十分顺利。教师可以让学生先自主阅读文章，然后找出文中的优美语句，并分析课文叙述的手法、修辞方法及作者的思想感情等。学生在激动饱满的情绪中阅读文章，也能激发内心真实的阅读情感，同时大大提高其阅读学习效率。
又如，四年级下册的文章《琥珀》是一篇说明文，作者的文笔通俗易懂且极具想象力，但是学生一开始可能不会理解其中的乐趣。为了激发学生自主积极阅读的兴趣，教师可以透露给学生本文是关于松柏树脂的化石，而且有不同的颜色可以做装饰品，然后向学生展示自己收集到的琥珀化石照片，小学生的好奇心必定会驱使他们自主地进行文章阅读，从而达到预想的效果。
（二）加强师生互动交流，营造自主阅读的氛围
在语文阅读教学中，教师最怕出现的现象是学生在阅读时“不张嘴”，只沉浸在自己的世界里。这种情况非常不利于阅读教学活动的开展，也体现不出师生之间互动交流的重要性。加強教师与学生之间的阅读交流，能够让课堂阅读的氛围更加浓厚，以便教师及时了解学生的阅读情况和阅读问题，从而使学生通过与教师的互动获得更多的知识。
例如，在教学五年级上册的《少年中国说》时，教师可以先让学生自己读第一遍，读准生字，简单理解文章。因为《少年中国说》属于诗朗诵，整体连贯有气势，所以给学生留下的印象必定是深刻的，这时教师可以询问学生：“读完第一遍有何感受？少年中国和中国少年之间有什么联系？”让学生根据自己的阅读感受进行回答，之后再由教师进行总结和补充。谈到中国少年就应该是自立自强、敢为人先的形象，学生自发地阅读能够体会少年的凌云壮志。
又如，在教学四年级上册《精卫填海》时，面对一篇简短的文言文，教师首先要引导学生认识生字词，保证他们顺利地进行阅读，然后与学生交流拓展精卫填海的寓言故事，使课堂自主阅读的氛围更加轻松愉悦。在这个环节中，教师也可以提出自己的问题让学生进行思考并再次阅读，如精卫为什么要填海，精卫能否把大海填满。学生通过再次阅读必定会对文章内涵有新的定义和理解。由此可见，师生之间的交流互动还能大大促进学生自主性阅读能力的提升。 （三）合理设置阅读问题，促进自主阅读的探索
在小学语文阅读教学中，教师合理设置问题，让学生带着疑问去阅读，能促进学生进行自主阅读时的积极探索。小学生思维运转速度快，对事物充满新奇，一定的阅读问题能激发他们阅读的欲望。
例如，在教学四年级下册文言文二则的《囊萤映雪》时，教师可以先提问学生“囊萤”和“映雪”是什么意思，让学生带着疑问先阅读文言文，然后根据课下拼音注释结合自己的理解，做出相应的猜测和回答，之后让学生通过阅读思考文章的寓意，即文章中两个主人公车胤和孙康勤学苦读的故事告诉我们什么道理，让学生通过阅读进行探索思考。这不仅能在一定程度上提高他们的自主性阅读能力，还能促使他们勤奋学习。
又如，部编版五年级上册的《慈母情深》和《父爱之舟》都是写父母对自己的爱， 以《父爱之舟》为例，在教学之前，教师可以向学生提问：“你觉得自己的父亲是什么样的？他做过哪些事情令你感动？”让学生先自己思考，然后学习文章中作者的父亲是一个怎样的形象。虽然《父爱之舟》文中叙写的是父亲为“我”做的一些小事，但是这些事却足以表达出父亲对儿子的爱。学生由此也会联系到自己，并在思考中不断揣摩文章的内涵。
（四）定期举办阅读活动，展示自主阅读的效果
自主性阅读能力的培养需要师生的共同努力和坚持，而学生若能在闲暇时间坚持读书则必定会对他们养成自主阅读的习惯有所帮助。各个班级定期举办的阅读活动也是一个让学生展示自己阅读内容和效果的好机会，教师可以利用此机会让学生在阅读活动中相互沟通，分享自己的心得体会，这对学生提升自己的阅读能力很有帮助。例如，四年级上册第八单元有两篇选读的寓言《纪昌学射》和《扁鹊治病》，教师可以开展关于这两篇寓言阅读的分享活动。学生通过自己的自主阅读知道了纪昌的一丝不苟，因此做事要认真;知道了扁鹊的医德高明，也从中明白了一切都要防微杜渐。这种类型的阅读活动能让学生悟出生活中的道理，能够非常直观地展示他们自主阅读的效果。
结 语
总而言之，语文自主性阅读能力的培养是一个长期且艰巨的过程，学生在阅读过程中占据主人翁地位，所以教师更应采用恰当的教学策略，创新教学方法来促进学生自主性閱读能力的提升。关于其培养策略，培养学生自主阅读的习惯十分重要，这是让学生自主阅读的第一步，同时融洽的师生关系、教师在阅读课堂中设置的问题及班级定期举行的阅读活动都对学生的自主阅读培养有很大的帮助。
[参考文献]
温香香.小学语文自主性阅读能力培养研究[J].名师在线，2020（08）：40-41.
作者简介：殷龙（1971.2-），男，甘肃武威人，现任甘肃省武威市凉州区枣园小学副校长，一级教师，凉州区骨干教师。