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思想品德课是一门具有思想性、人文性、实践性、综合性四大特点的综合性必修学科。该课程由于原理晦涩、枯燥，而令一些学生无精打采，最终导致本课的学习成绩提不上去。那么，怎样才能克服这种不利的教学局面，让学生轻松自如地完成思想品德课的学习任务呢？我们可以从课堂教学的以下几个方面入手来解决问题。
一、课前导入，激发兴趣
一节课教学效率如何，是否成功，关键在于学生的学习兴趣是否被充分调动起来，因此导入作为一节课的开始就显得尤为重要了。
导入的方法是比较多的，我一般使用以下两种导入方法：
一是音乐导入法。课堂生活是枯燥的，学生在这样周而复始的重复中会感到种种的压抑。因此，在一节课开始的时候，给他们来一段轻松美妙的歌曲，会使学生的精神为之一振。例如，在讲第十二课《维护权利，适应社会》这一课时，我用事先准备好的MP3播放了《校园的早晨》这首歌。学生有的跟着书前的导言读，有的小声吟唱……曲终之时，我适时提出：“同学们，当朗朗的读书声响起的时候，你知道你正享受着国家赋予你的什么权利吗？”学生很自然地就回答出了受教育权，从而在学生的兴趣中引入新课。
二是谈话导入法。在上课之前，先给学生一定的时间，一般控制在两分钟左右，让学生围绕教师事先设置好的问题展开发言，或讲一段感受最深的人或事。例如，在讲《竞争合作谋发展》这一课时，我要求学生上台讲一讲自己身边有关竞争与合作的人或事。由于所给的材料、范围与学生的生活实际联系紧密，所以学生一上台就能讲得真实、生动，启示也说得非常深刻，课堂气氛十分活跃，为导入新课成功地进行了铺垫。
导入的方法是多种多样的，像表演小品、成语接龙赛等也能激发学生的学习热情。
二、设置问题，合作探究
思想品德课的最终目的是让学生运用自己所学的知识来指导现实生活中所遇到的问题。所以，在教学中，我们必须遵循“实践—理论—实践”的原则。例如，在讲《提高竞争意识，培养合作品质》时，我首先用幻灯把《保护带来柔弱》这一个故事给学生展示出来。在学生看完后，我紧跟着提出了两个问题：1.为什么美洲虎以前是懒洋洋的，而当引入美洲豹后却活力四射呢？2.我们从该故事中得到的启示是什么？这样，学生可以根据教师所设置的问题，一步一步地回答，最终完成整个教学任务。
有些问题比较简单，学生可以通过简单的思考完成题目，但对于个别有较深层次的题目，就需要通过小组合作探究的方式来完成。
所谓的课堂小组合作探究，是指教师按照学生的不同程度较均匀地安排分组，每4个或6个学生为一组，就一个或几个能够引发不同意见的问题，启动思维发表各自的见解。例如，在讲解受教育也是公民的基本义务时，我采用了学生表演小品的方式，将只想享受受教育权利而不履行受教育义务的吴涛展现在学生面前，从而引发了“受教育权能不能放弃”这一个问题的争论。在这种情况下，光靠单个学生的思维显然不能够较完整地回答这个问题，就需要采用小组合作的方式进行，然后教师再适时地进行引导，最终得出了受教育既是权利又是义务的结论，这也是对上一学期所学的“权利和义务的一致性”的进一步的复习。
三、师生互动，情贯始终
教师设计教学过程与活动时要充分考虑课标、教材、内容、方法和环境的有机结合；精心设计适时、适量的师生互动，学生间的互动以及怎样动等一系列问题。
上课时，教师应带着激情、微笑与期待走进课堂，将激发兴趣、帮助学生树立自信心放首位，让他们喜欢学。课上教师应多设计能激发学生求知欲的问题，启动学生的思维，因为学生思维活跃起来了，便能为课堂互动打下基础。在互动过程中，教师要善于调控课堂，热情帮助学生克服学习过程中的困难，促进学生互动，使课堂活跃有序，这样整个课堂就很好地动起来了。
课后教师要反思目标达成情况，查找成功与不足，寻求改进措施。布置的课后作业形式应多样，但必须做到作业与学生兴趣相结合，难易程度和数量应符合学生的实际需要，使学生乐于去做，期望进行互动交流。学生在课堂互动的基础上被激活思维，获得成功感，教师再鼓励、诱导学生积极参与课后互动，学生便会自觉地动起来。
四、巧用电教，乐教其中
人的情感总是在一定的情境中产生的，借助图像烘托、音乐渲染等手段促进学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情。学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解就越深刻，思考分析也越透彻。
电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设特定的情境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，能引发学生极大的兴趣，唤起强烈的探究欲望，学习便成了一种轻松愉快地主动探究的过程。
例如，我在上“可持续发展”时，展示漫画“垃圾包地球”，表明环境资源遭到严重破坏，让学生直观感受到我们面临严峻的资源、人口、环境问题，从而落实到教学目标。整节课，学生都踊跃发言，激烈讨论，学习的热情高涨。
总之，在思想品德教学中，我们一方面要努力抓好课堂教学，优化课堂教学过程，全面提高教学质量；另一方面还应重视大力发掘和调动学生方面的积极因素。只有这样，思想品德课教学才能抓出实效。
一、课前导入，激发兴趣
一节课教学效率如何，是否成功，关键在于学生的学习兴趣是否被充分调动起来，因此导入作为一节课的开始就显得尤为重要了。
导入的方法是比较多的，我一般使用以下两种导入方法：
一是音乐导入法。课堂生活是枯燥的，学生在这样周而复始的重复中会感到种种的压抑。因此，在一节课开始的时候，给他们来一段轻松美妙的歌曲，会使学生的精神为之一振。例如，在讲第十二课《维护权利，适应社会》这一课时，我用事先准备好的MP3播放了《校园的早晨》这首歌。学生有的跟着书前的导言读，有的小声吟唱……曲终之时，我适时提出：“同学们，当朗朗的读书声响起的时候，你知道你正享受着国家赋予你的什么权利吗？”学生很自然地就回答出了受教育权，从而在学生的兴趣中引入新课。
二是谈话导入法。在上课之前，先给学生一定的时间，一般控制在两分钟左右，让学生围绕教师事先设置好的问题展开发言，或讲一段感受最深的人或事。例如，在讲《竞争合作谋发展》这一课时，我要求学生上台讲一讲自己身边有关竞争与合作的人或事。由于所给的材料、范围与学生的生活实际联系紧密，所以学生一上台就能讲得真实、生动，启示也说得非常深刻，课堂气氛十分活跃，为导入新课成功地进行了铺垫。
导入的方法是多种多样的，像表演小品、成语接龙赛等也能激发学生的学习热情。
二、设置问题，合作探究
思想品德课的最终目的是让学生运用自己所学的知识来指导现实生活中所遇到的问题。所以，在教学中，我们必须遵循“实践—理论—实践”的原则。例如，在讲《提高竞争意识，培养合作品质》时，我首先用幻灯把《保护带来柔弱》这一个故事给学生展示出来。在学生看完后，我紧跟着提出了两个问题：1.为什么美洲虎以前是懒洋洋的，而当引入美洲豹后却活力四射呢？2.我们从该故事中得到的启示是什么？这样，学生可以根据教师所设置的问题，一步一步地回答，最终完成整个教学任务。
有些问题比较简单，学生可以通过简单的思考完成题目，但对于个别有较深层次的题目，就需要通过小组合作探究的方式来完成。
所谓的课堂小组合作探究，是指教师按照学生的不同程度较均匀地安排分组，每4个或6个学生为一组，就一个或几个能够引发不同意见的问题，启动思维发表各自的见解。例如，在讲解受教育也是公民的基本义务时，我采用了学生表演小品的方式，将只想享受受教育权利而不履行受教育义务的吴涛展现在学生面前，从而引发了“受教育权能不能放弃”这一个问题的争论。在这种情况下，光靠单个学生的思维显然不能够较完整地回答这个问题，就需要采用小组合作的方式进行，然后教师再适时地进行引导，最终得出了受教育既是权利又是义务的结论，这也是对上一学期所学的“权利和义务的一致性”的进一步的复习。
三、师生互动，情贯始终
教师设计教学过程与活动时要充分考虑课标、教材、内容、方法和环境的有机结合；精心设计适时、适量的师生互动，学生间的互动以及怎样动等一系列问题。
上课时，教师应带着激情、微笑与期待走进课堂，将激发兴趣、帮助学生树立自信心放首位，让他们喜欢学。课上教师应多设计能激发学生求知欲的问题，启动学生的思维，因为学生思维活跃起来了，便能为课堂互动打下基础。在互动过程中，教师要善于调控课堂，热情帮助学生克服学习过程中的困难，促进学生互动，使课堂活跃有序，这样整个课堂就很好地动起来了。
课后教师要反思目标达成情况，查找成功与不足，寻求改进措施。布置的课后作业形式应多样，但必须做到作业与学生兴趣相结合，难易程度和数量应符合学生的实际需要，使学生乐于去做，期望进行互动交流。学生在课堂互动的基础上被激活思维，获得成功感，教师再鼓励、诱导学生积极参与课后互动，学生便会自觉地动起来。
四、巧用电教，乐教其中
人的情感总是在一定的情境中产生的，借助图像烘托、音乐渲染等手段促进学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情。学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解就越深刻，思考分析也越透彻。
电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设特定的情境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，能引发学生极大的兴趣，唤起强烈的探究欲望，学习便成了一种轻松愉快地主动探究的过程。
例如，我在上“可持续发展”时，展示漫画“垃圾包地球”，表明环境资源遭到严重破坏，让学生直观感受到我们面临严峻的资源、人口、环境问题，从而落实到教学目标。整节课，学生都踊跃发言，激烈讨论，学习的热情高涨。
总之，在思想品德教学中，我们一方面要努力抓好课堂教学，优化课堂教学过程，全面提高教学质量；另一方面还应重视大力发掘和调动学生方面的积极因素。只有这样，思想品德课教学才能抓出实效。