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《义务教育语文课程标准》中，新增了“加强平时练笔指导，……提倡学生自主选题”这么一条 。笔者看了十分欣喜，因为这是“练笔”这个词语第一次进入课标之中。在教学中，我们一线教师对练笔指导更多的是采用“随文练笔”这一形式，在实际教学过程中，我们发现如果将“随文练笔”与语文教学中其他训练点“联姻”，效果可能是事半功倍。
《义务教育语文课程标准》中，对写字教学作了如下重要修改：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。” 不难看出，这一举措加强了写字教学的分量，强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量，明确小学生在每天语文课都要练字。
而在实际教学中，尤其是语文第二课时的教学，如何落实每天语文课中的10分钟写字教学呢？这成为很多一线语文教师的困惑。在教学中，我们可以尝试将“随文练笔”和“写字教学”进行联姻。例如，苏教版语文第五册第五课《北大荒的秋天》，第四自然段是一个总分结构的段落。在第二课时的教学中，我们设计了这样一个“随文练笔”内容——请你仿照总分的结构，围绕“我们的学校真美呀！”或者“菜场可真热闹呀！”写一段话。学生练笔的时候我们发给每一个学生一张书法练习纸，要求学生将练笔的内容写在书法练习纸上，并在孩子们书写的时候，不断提醒孩子们注意正确的写字姿势，以及书写技巧。这样的随文练笔与写字教學“联姻”，既进行了随文练笔的指导，又在练笔的过程中渗透了语文课的10分钟写字教学，真是一举两得。
《义务教育语文课程标准》中，对口语交际教学新增了如下要求：“应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力。”在语文教学中，教材的每一单元都会安排一个“口语交际”的内容。这些内容有的非常有趣，在课堂上交流的时候，课堂简直兴奋得“爆棚”了。我们可以将学生所说的让他们用笔写下来。在语文教学中，我们完全可以将随文练笔与口语交际进行“联姻”。
例如，苏教版语文第十一册第二单元设计了这样一个口语交际内容：“请你以小记者的身份，进行一次采访活动。可在老师的指导下采访一位班主任或者一名同学。”在口语交际教学过程中，我设计了这样的小练笔内容。首先我告诉孩子们我将请来我校的市优秀班主任接受他们的采访，让他们想一想如果让你来提几个问题，你会问什么，并把问题写下来。正是布置了这个练笔内容，学生准备充分，因此第二天的采访，孩子们的提问质量非常高。口语交际课结束以后，我立刻趁热打铁，布置了一道练笔内容“我眼中的优秀班主任”。由于这个练笔内容贴近学生生活，因此写作质量也非常高。
《义务教育语文课程标准》关于“综合性学习”作了如下阐述：“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆获取资料，尝试写简单的研究报告，并对活动设计安排和计划。”“研究报告”“计划和活动总结”都可以作为随文练笔的一部分，我们可以将两者结合。
苏教版语文第十二册第七单元的语文综合性学习“我的成长册”中，有这样一条要求：“第四步：给成长册起一个名字，还可以请老师或者家长、同学为自己的成长册作‘序’。”在教学中，我为孩子们准备了精美的纸，让他们将修改好的序工整地誊抄在纸上。将随文练笔、综合性学习、写字教学三者巧妙地融合到一块，达到三者的“联姻”。
作者简介：江苏省溧阳市第二实验小学语文教师。
一、与写字教学联姻
《义务教育语文课程标准》中，对写字教学作了如下重要修改：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。” 不难看出，这一举措加强了写字教学的分量，强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量，明确小学生在每天语文课都要练字。
而在实际教学中，尤其是语文第二课时的教学，如何落实每天语文课中的10分钟写字教学呢？这成为很多一线语文教师的困惑。在教学中，我们可以尝试将“随文练笔”和“写字教学”进行联姻。例如，苏教版语文第五册第五课《北大荒的秋天》，第四自然段是一个总分结构的段落。在第二课时的教学中，我们设计了这样一个“随文练笔”内容——请你仿照总分的结构，围绕“我们的学校真美呀！”或者“菜场可真热闹呀！”写一段话。学生练笔的时候我们发给每一个学生一张书法练习纸，要求学生将练笔的内容写在书法练习纸上，并在孩子们书写的时候，不断提醒孩子们注意正确的写字姿势，以及书写技巧。这样的随文练笔与写字教學“联姻”，既进行了随文练笔的指导，又在练笔的过程中渗透了语文课的10分钟写字教学，真是一举两得。
二、与口语交际联姻
《义务教育语文课程标准》中，对口语交际教学新增了如下要求：“应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力。”在语文教学中，教材的每一单元都会安排一个“口语交际”的内容。这些内容有的非常有趣，在课堂上交流的时候，课堂简直兴奋得“爆棚”了。我们可以将学生所说的让他们用笔写下来。在语文教学中，我们完全可以将随文练笔与口语交际进行“联姻”。
例如，苏教版语文第十一册第二单元设计了这样一个口语交际内容：“请你以小记者的身份，进行一次采访活动。可在老师的指导下采访一位班主任或者一名同学。”在口语交际教学过程中，我设计了这样的小练笔内容。首先我告诉孩子们我将请来我校的市优秀班主任接受他们的采访，让他们想一想如果让你来提几个问题，你会问什么，并把问题写下来。正是布置了这个练笔内容，学生准备充分，因此第二天的采访，孩子们的提问质量非常高。口语交际课结束以后，我立刻趁热打铁，布置了一道练笔内容“我眼中的优秀班主任”。由于这个练笔内容贴近学生生活，因此写作质量也非常高。
三、与综合性学习联姻
《义务教育语文课程标准》关于“综合性学习”作了如下阐述：“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆获取资料，尝试写简单的研究报告，并对活动设计安排和计划。”“研究报告”“计划和活动总结”都可以作为随文练笔的一部分，我们可以将两者结合。
苏教版语文第十二册第七单元的语文综合性学习“我的成长册”中，有这样一条要求：“第四步：给成长册起一个名字，还可以请老师或者家长、同学为自己的成长册作‘序’。”在教学中，我为孩子们准备了精美的纸，让他们将修改好的序工整地誊抄在纸上。将随文练笔、综合性学习、写字教学三者巧妙地融合到一块，达到三者的“联姻”。
作者简介：江苏省溧阳市第二实验小学语文教师。