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[摘要]要活跃课堂教学的气氛，课堂语言必须从平平淡淡变为抑扬顿挫，提问的方式、赞扬的方式、课堂的环节应由单一变为多样。
[关键词]气氛语言提问赞扬环节多样
[中图分类号]G637[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090087
刚开始工作，有时候觉得自己上的课很好，课后还回味无穷，大多数却觉得自己上的课挺差，不但学生听得昏昏欲睡，自己也觉得糟糕得很，可是又找不出这课上得好的原因是什么，上得差的原因又是什么。后来，观摩了同行的优质课，听了专家的点评，再结合自身的感悟，才摸索出了一些方法。特别是这几年来，随着新课程改革的推进，笔者有了更多外出学习的机会，能观摩更多优秀的课例，结合教学实践，窃以为“巧变”可以打破课堂沉闷的气氛，让课堂活跃起来。
一、课堂语言必须从平平淡淡变为抑扬顿挫
回想笔者以前所上的课，整堂课的音调有时总是很高，一开始的时候学生很认真地听，因为分贝高得震耳，可是时间长了，耳膜习惯了，学生自然酣然入梦，即使教师声嘶力竭，也徒劳无功。但如果声音总是很低，学生一开始就提不起精神，更谈不上听得进了，效果肯定会更差。有一句话这样说：“文似看山不喜平。”同样的道理，学生也是喜欢听节奏感强，充满韵律美的声调。同样的菜虽然好吃，但如果天天都吃，肯定会腻透的。有一次去某个中学观摩评比课，共三个教师参赛，其中教师甲课件设计得非常生动，也很合理，但讲课的声音保持中速，不快不慢，不高不低。结果刚开始时课堂气氛还可以，可到了中间渐渐变得平淡，提问时学生答得稀稀拉拉，听课的教师也打起了呵欠，气氛沉闷极了。教师乙课件设计很一般，教案的设计缺乏新意，可是她讲课的声音甜美，节奏时快时慢，力度有轻有重，声调时高时低，整节课教学双边活动很活跃，学生积极参与其中，课堂气氛极其热烈。结果教师乙得了第一名，受到了专家的一致好评。由此可见，课堂语言的抑扬顿挫是上好每一节课的必要条件之一。教师只有掌握了这一本领，才能把才华发挥得淋漓尽致，达到极高的境界；否则，你的才华也只能是“胎死腹中”，或像“养在深闺无人识”的美人罢了。
二、提问的方式应从单一变为多样
一节好课常有提问的环节，因为提问能激发学生思考的积极性，能警醒部分开小差的学生，让其把精神集中到课堂上，对于维持正常的课堂秩序是有好处的。可是有少部分的教师并没有意识到这一点，上课时只顾顺着自己的思路讲个不停，或者极少提问。这样，学生就在下面搞小动作，甚至睡觉。这时，教师不得不停下来，强调一下纪律。当然，大多数教师还是比较注重对学生的提问的，但如果不注意提问方式的多样性，同样收不到理想的效果。2009年秋季期，笔者去听了本校一位教师的教研课。这位教师运用了多媒体，课件制作得很好，有视频，有音乐，还有图片。她在上课的过程中，也注重了提问，她提问有时面向全班，有时个别提问，问了五六次。整堂课总觉得不够活跃，算不上一节优秀的课例。原因是多方面的。如果在提问方面多一些变化，比如说某个问题可以问一个女生代表，该代表可以由全体女生推荐，另一个问题只可以用同样的方式问一个男生代表，这样可以让学生进行良性竞争，学生的学习积极性自然就能调动起来了。可以让学生把不懂的东西向教师反问，因为教师在上课时不可能把所有的内容全部讲出来，也可以让学生在回答不出问题时，自己叫别的学生来帮回答，增强团队精神。有经验的教师上课的时候特别注意提问的多样性，既有面向整体的提问，也有面向个人的提问；既有教师向学生提问，也有学生反过来向教师提问……这样，整个课堂学生始终沉浸在积极的思考之中，纪律良好，气氛热烈，教与学一直处于一种和谐的状态。
三、赞扬的方式应从单一变为多样
俗话说：“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”这句话道出了赞扬的力量是巨大的，它可以激发出一个人内在的潜能。特别是未成年人，他们的可塑性强，未开发的潜力巨大。适当的赞扬可以让教学更顺利地开展。可是在教学中，很多教师对于这一点并没有深刻的认识，他们对学生很少表扬，即使个别学生表现得很出色，教师还是很吝啬那些表扬的话语，总是板着一副冷漠的面孔去面对学生。这样，即使课讲得多么生动，也不能让学生积极参与。有的教师虽然意识到这一点，但表扬的语句却是简单得很，无非就是“回答得不错”，“回答得很好”，或整堂课充斥着“你真棒” ……这些话语没有什么特色，凡是好的一面都可以这样表扬。可是却不能真正地指出该生好的地方在哪里，导致其他学生也不知道这个学生哪些地方值得学习，这样就失去了榜样的作用，收不到以点带面的效果。
好的表扬应该是丰富多彩的，是随着情况的不同而产生不同的变化的，是真真正正地指出之所以受表扬的原因的，是能够让其他学生从中受益的。在讲授《社戏》这一课时，由于出版社的疏忽，把“蕴藻”中的“蕴”字的拼音写成“wēn”， 正确的拼音应为“yùn”（现已纠正）。有一个学生发现了，就向笔者提出来，笔者立即表扬了他：“某某同学有敢于向权威挑战的勇气，这是成就学业的重要条件，在不久的将来，相信他必能做到。同学们如果有这样的勇气，也必定能成就一番大事业。”教师对学生不但要赞扬，而且要灵活多变地赞扬，要有特色地赞扬，要把学生内心的激情燃烧起来。
四、课堂的环节应由单一变为多样
在传统教学中，课堂的环节一般是先导入，接着讲授新课，然后布置课后作业或练习，把大量的时间放在新课的讲授之中，整堂课基本上让教师霸占了。因为教师总是害怕学生不明白，结果没有什么时间让学生去做练习，只能够把练习放在课余时间让学生去完成。这样做既累倒了教师，学生也同样受罪。学生的书包越来越重，眼镜越来越厚，可是其创造力却越来越差。这完全是因为课堂的环节太过单调了。因此，增加课堂的环节是非常有必要的。比较科学的课堂结构是这样构成的：情境导入——出示教学目标——课前考练——精讲新知——二次考练——疑难点拨等。这样的课堂结构强调了新知的精讲及当堂的实践，能最大限度把学生从作业中解放出来，把休闲的时间还给了学生，也把创造力还给了学生。通过实践，笔者感觉到教师上课轻松多了，再也不用像以前那样每一堂课下来都感到口干舌燥。学生由于得到了充分的休息，精神更加集中，效率也比以前高。师生比以前“闲”了，成绩却比以前好得多了。
时代在不断变化，教育事业也在不断的发展，故步自封只能是落在别人的后面，只有以发展的眼光去看待教育教学上新的方式方法，才能适应新时代的发展，才能更好地培养建设祖国的接班人。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]气氛语言提问赞扬环节多样
[中图分类号]G637[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090087
刚开始工作，有时候觉得自己上的课很好，课后还回味无穷，大多数却觉得自己上的课挺差，不但学生听得昏昏欲睡，自己也觉得糟糕得很，可是又找不出这课上得好的原因是什么，上得差的原因又是什么。后来，观摩了同行的优质课，听了专家的点评，再结合自身的感悟，才摸索出了一些方法。特别是这几年来，随着新课程改革的推进，笔者有了更多外出学习的机会，能观摩更多优秀的课例，结合教学实践，窃以为“巧变”可以打破课堂沉闷的气氛，让课堂活跃起来。
一、课堂语言必须从平平淡淡变为抑扬顿挫
回想笔者以前所上的课，整堂课的音调有时总是很高，一开始的时候学生很认真地听，因为分贝高得震耳，可是时间长了，耳膜习惯了，学生自然酣然入梦，即使教师声嘶力竭，也徒劳无功。但如果声音总是很低，学生一开始就提不起精神，更谈不上听得进了，效果肯定会更差。有一句话这样说：“文似看山不喜平。”同样的道理，学生也是喜欢听节奏感强，充满韵律美的声调。同样的菜虽然好吃，但如果天天都吃，肯定会腻透的。有一次去某个中学观摩评比课，共三个教师参赛，其中教师甲课件设计得非常生动，也很合理，但讲课的声音保持中速，不快不慢，不高不低。结果刚开始时课堂气氛还可以，可到了中间渐渐变得平淡，提问时学生答得稀稀拉拉，听课的教师也打起了呵欠，气氛沉闷极了。教师乙课件设计很一般，教案的设计缺乏新意，可是她讲课的声音甜美，节奏时快时慢，力度有轻有重，声调时高时低，整节课教学双边活动很活跃，学生积极参与其中，课堂气氛极其热烈。结果教师乙得了第一名，受到了专家的一致好评。由此可见，课堂语言的抑扬顿挫是上好每一节课的必要条件之一。教师只有掌握了这一本领，才能把才华发挥得淋漓尽致，达到极高的境界；否则，你的才华也只能是“胎死腹中”，或像“养在深闺无人识”的美人罢了。
二、提问的方式应从单一变为多样
一节好课常有提问的环节，因为提问能激发学生思考的积极性，能警醒部分开小差的学生，让其把精神集中到课堂上，对于维持正常的课堂秩序是有好处的。可是有少部分的教师并没有意识到这一点，上课时只顾顺着自己的思路讲个不停，或者极少提问。这样，学生就在下面搞小动作，甚至睡觉。这时，教师不得不停下来，强调一下纪律。当然，大多数教师还是比较注重对学生的提问的，但如果不注意提问方式的多样性，同样收不到理想的效果。2009年秋季期，笔者去听了本校一位教师的教研课。这位教师运用了多媒体，课件制作得很好，有视频，有音乐，还有图片。她在上课的过程中，也注重了提问，她提问有时面向全班，有时个别提问，问了五六次。整堂课总觉得不够活跃，算不上一节优秀的课例。原因是多方面的。如果在提问方面多一些变化，比如说某个问题可以问一个女生代表，该代表可以由全体女生推荐，另一个问题只可以用同样的方式问一个男生代表，这样可以让学生进行良性竞争，学生的学习积极性自然就能调动起来了。可以让学生把不懂的东西向教师反问，因为教师在上课时不可能把所有的内容全部讲出来，也可以让学生在回答不出问题时，自己叫别的学生来帮回答，增强团队精神。有经验的教师上课的时候特别注意提问的多样性，既有面向整体的提问，也有面向个人的提问；既有教师向学生提问，也有学生反过来向教师提问……这样，整个课堂学生始终沉浸在积极的思考之中，纪律良好，气氛热烈，教与学一直处于一种和谐的状态。
三、赞扬的方式应从单一变为多样
俗话说：“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”这句话道出了赞扬的力量是巨大的，它可以激发出一个人内在的潜能。特别是未成年人，他们的可塑性强，未开发的潜力巨大。适当的赞扬可以让教学更顺利地开展。可是在教学中，很多教师对于这一点并没有深刻的认识，他们对学生很少表扬，即使个别学生表现得很出色，教师还是很吝啬那些表扬的话语，总是板着一副冷漠的面孔去面对学生。这样，即使课讲得多么生动，也不能让学生积极参与。有的教师虽然意识到这一点，但表扬的语句却是简单得很，无非就是“回答得不错”，“回答得很好”，或整堂课充斥着“你真棒” ……这些话语没有什么特色，凡是好的一面都可以这样表扬。可是却不能真正地指出该生好的地方在哪里，导致其他学生也不知道这个学生哪些地方值得学习，这样就失去了榜样的作用，收不到以点带面的效果。
好的表扬应该是丰富多彩的，是随着情况的不同而产生不同的变化的，是真真正正地指出之所以受表扬的原因的，是能够让其他学生从中受益的。在讲授《社戏》这一课时，由于出版社的疏忽，把“蕴藻”中的“蕴”字的拼音写成“wēn”， 正确的拼音应为“yùn”（现已纠正）。有一个学生发现了，就向笔者提出来，笔者立即表扬了他：“某某同学有敢于向权威挑战的勇气，这是成就学业的重要条件，在不久的将来，相信他必能做到。同学们如果有这样的勇气，也必定能成就一番大事业。”教师对学生不但要赞扬，而且要灵活多变地赞扬，要有特色地赞扬，要把学生内心的激情燃烧起来。
四、课堂的环节应由单一变为多样
在传统教学中，课堂的环节一般是先导入，接着讲授新课，然后布置课后作业或练习，把大量的时间放在新课的讲授之中，整堂课基本上让教师霸占了。因为教师总是害怕学生不明白，结果没有什么时间让学生去做练习，只能够把练习放在课余时间让学生去完成。这样做既累倒了教师，学生也同样受罪。学生的书包越来越重，眼镜越来越厚，可是其创造力却越来越差。这完全是因为课堂的环节太过单调了。因此，增加课堂的环节是非常有必要的。比较科学的课堂结构是这样构成的：情境导入——出示教学目标——课前考练——精讲新知——二次考练——疑难点拨等。这样的课堂结构强调了新知的精讲及当堂的实践，能最大限度把学生从作业中解放出来，把休闲的时间还给了学生，也把创造力还给了学生。通过实践，笔者感觉到教师上课轻松多了，再也不用像以前那样每一堂课下来都感到口干舌燥。学生由于得到了充分的休息，精神更加集中，效率也比以前高。师生比以前“闲”了，成绩却比以前好得多了。
时代在不断变化，教育事业也在不断的发展，故步自封只能是落在别人的后面，只有以发展的眼光去看待教育教学上新的方式方法，才能适应新时代的发展，才能更好地培养建设祖国的接班人。
（责任编辑陈剑平）