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【摘要】在新课标的落实当中，教师开始将小学数学教学的关注点放在培养学生思维能力方面，以便推动学生综合素质的发展，为学生今后数学学习打好基础.学生思维能力的培养应该是一个循序渐进和逐步深入的过程，所以教师不能够急于求成，要关注学生的身心发展规律，把握学生的个性化学习特征，耐心细致地对学生进行思维的引导，激起学生数学思维火花，让他们能够在思维海洋当中不断汲取营养，收获综合发展的能力.
【关键词】小学;数学;思维能力;培养
培养学生数学思维能力是小学数学教学的根本任务，更是新课程改革当中对数学教育提出的要求.数学思维是特定学习思维，能够带领学生在解决数学问题时选用合理化的思维方式进行处理，提高解题质量和效率.教师要重视培养学生的数学思维能力，探索完善学生思维品质的方法，有效改革传统的数学教育模式，把握数学思维教育核心，帮助学生扎实数学学习基础，保证新课程改革目标的落实.
一、坚持数形结合，提高思维深度
数形结合是一种重要的数学思想方法，有助于引导学生构建数学知识体系和学习结构，同时还可以让学生的思维深度得到拓展，保证培养学生数学思维能力，培养目标的达成.数学课程当中的大量知识点都存在着非常密切的内在关联，而要让学生认识和把握好彼此之间的关系，为知识体系构建打好基础，就需要应用到数学思维手段.其中数形结合的思维方法与学生的思维发展规律相符，能够让学生对数学抽象知识的理解更加深刻，帮助学生建立具象和抽象事物之间的关联，让学生在把握数量关系和空间的方法时抓住知识本质，掌握正确分析与解决问题的方法，让学生的思维得到深化.教师在进行课程讲解时，要尽可能地运用数形结合的方法，同时要注意数形之间的灵活转化，增强学生解决数学问题的效率.比方说，在学习长方形周长时，教师要避免让学生用死记硬背的方法掌握公式和解决问题，否则容易让学生形成思维定式，让学生用固化思维解决问题，给思维设下极大的限制.教师要帮助学生理解公式的含义，指导学生掌握三种可以求得周长的方法，即① 长 宽 长 宽;② 长×2 宽×2;③ （长 宽）×2，并用边画图形边列式计算的方法实现数形结合，培养学生的思维能力.
二、有效营造情境，引导思维实践
小学生的年龄较小，认知水平相对较低，要在这一阶段过度强调深度思维的培养会让学生面临巨大的学习困境，同时也极容易导致学生丧失学习信心.而要改变这一局面，让学生的思维能力在实践当中得到充分的训练，教师要注意在课堂教学当中引入相应的场景，也就是借助情境教学法引导学生主动投入学习活动，让学生的思维水平得到提升.情境教学法的应用有助于升华学生的思想认识，使得学生从感性认知逐步过渡和上升到理性认知，自主发现以及解决数学学习当中的问题.在这一过程中，教师要着重引导学生主动参与数学实践活动，实现理论和实践的整合，丰富学生的实践学习体验，提高思维训练的质量.例如，在学习认识几何图形时，教师要避免直接用语言讲解的方法告知学生长方体、正方体等图形的特点以及构成.因为这样的教学方法非常抽象，会让学生丧失学习兴趣，更无法调动学生思维实践的主动性.对此，教师可以安排实践性的教学情境，鼓励学生亲自用多种多样的工具和材料制作不同形状的几何图形，然后引导学生边制作边思考几何图形的特征，让学生的空间思维得到锻炼，同时也锻炼学生的思维灵活性、多向性.
三、密切联系生活，强化思维训练
理论和生活之间存在着非常密切的关联，这样的特征在數学学科当中体现的是非常明显的.生活当中处处有数学学科知识的身影，同时也有大量的生活问题要依靠数学知识和方法对其进行解决.而要提高对学生思维训练的效果，指导学生主动地将数学学习和实际生活结合起来，提高学生的知识应用能力，更是要让学生置身于生活这个巨大的环境当中，让学生真正认识到，生活与数学之间不可分割的关系.在认识到数学学科的这一特征之后，教师要充分发挥自身生活经验丰富的优势，在数学教学和实践活动当中，注意将理论知识和生活紧密相连，既帮助学生理解抽象知识，又让学生掌握学以致用的方法.比方说，在对数学抽象理论进行讲述时，为了降低学生思维发展的难度，教师可以选取生活当中的实例，同时也可以设置和选择生活当中的数学问题，促使学生充分发挥自身的思维能力，在反复训练当中提高思维水平.比方说，在对数学应用题进行教学时，教师要想强化学生思维训练，可以联系生活提出应用题：有一个规模化的养鸡场，分三次将一批鸡卖到市场当中，第一次卖出320只，第二次卖出的比总数的12少120只，第三次卖出的比总数的13多一百只，请问整个养鸡场总共卖出了多少只鸡？
培养学生数学思维能力是小学数学教师必须把握的教学任务，学生数学思维能力培养的好坏将会直接影响到教育质量.而培养学生数学思维能力是一项系统性教育工程，需要在教学实践当中遵循学生的学习规律和思维发展特征，循序渐进的加强对学生思维训练的力度，指导学生充分运用自身的数学思维发现与解决问题，完善学生的数学思维品质.具体而言，教师要利用数形结合，创设教学情境和生活化教学等策略的实施提高思维训练的效果.
【关键词】小学;数学;思维能力;培养
培养学生数学思维能力是小学数学教学的根本任务，更是新课程改革当中对数学教育提出的要求.数学思维是特定学习思维，能够带领学生在解决数学问题时选用合理化的思维方式进行处理，提高解题质量和效率.教师要重视培养学生的数学思维能力，探索完善学生思维品质的方法，有效改革传统的数学教育模式，把握数学思维教育核心，帮助学生扎实数学学习基础，保证新课程改革目标的落实.
一、坚持数形结合，提高思维深度
数形结合是一种重要的数学思想方法，有助于引导学生构建数学知识体系和学习结构，同时还可以让学生的思维深度得到拓展，保证培养学生数学思维能力，培养目标的达成.数学课程当中的大量知识点都存在着非常密切的内在关联，而要让学生认识和把握好彼此之间的关系，为知识体系构建打好基础，就需要应用到数学思维手段.其中数形结合的思维方法与学生的思维发展规律相符，能够让学生对数学抽象知识的理解更加深刻，帮助学生建立具象和抽象事物之间的关联，让学生在把握数量关系和空间的方法时抓住知识本质，掌握正确分析与解决问题的方法，让学生的思维得到深化.教师在进行课程讲解时，要尽可能地运用数形结合的方法，同时要注意数形之间的灵活转化，增强学生解决数学问题的效率.比方说，在学习长方形周长时，教师要避免让学生用死记硬背的方法掌握公式和解决问题，否则容易让学生形成思维定式，让学生用固化思维解决问题，给思维设下极大的限制.教师要帮助学生理解公式的含义，指导学生掌握三种可以求得周长的方法，即① 长 宽 长 宽;② 长×2 宽×2;③ （长 宽）×2，并用边画图形边列式计算的方法实现数形结合，培养学生的思维能力.
二、有效营造情境，引导思维实践
小学生的年龄较小，认知水平相对较低，要在这一阶段过度强调深度思维的培养会让学生面临巨大的学习困境，同时也极容易导致学生丧失学习信心.而要改变这一局面，让学生的思维能力在实践当中得到充分的训练，教师要注意在课堂教学当中引入相应的场景，也就是借助情境教学法引导学生主动投入学习活动，让学生的思维水平得到提升.情境教学法的应用有助于升华学生的思想认识，使得学生从感性认知逐步过渡和上升到理性认知，自主发现以及解决数学学习当中的问题.在这一过程中，教师要着重引导学生主动参与数学实践活动，实现理论和实践的整合，丰富学生的实践学习体验，提高思维训练的质量.例如，在学习认识几何图形时，教师要避免直接用语言讲解的方法告知学生长方体、正方体等图形的特点以及构成.因为这样的教学方法非常抽象，会让学生丧失学习兴趣，更无法调动学生思维实践的主动性.对此，教师可以安排实践性的教学情境，鼓励学生亲自用多种多样的工具和材料制作不同形状的几何图形，然后引导学生边制作边思考几何图形的特征，让学生的空间思维得到锻炼，同时也锻炼学生的思维灵活性、多向性.
三、密切联系生活，强化思维训练
理论和生活之间存在着非常密切的关联，这样的特征在數学学科当中体现的是非常明显的.生活当中处处有数学学科知识的身影，同时也有大量的生活问题要依靠数学知识和方法对其进行解决.而要提高对学生思维训练的效果，指导学生主动地将数学学习和实际生活结合起来，提高学生的知识应用能力，更是要让学生置身于生活这个巨大的环境当中，让学生真正认识到，生活与数学之间不可分割的关系.在认识到数学学科的这一特征之后，教师要充分发挥自身生活经验丰富的优势，在数学教学和实践活动当中，注意将理论知识和生活紧密相连，既帮助学生理解抽象知识，又让学生掌握学以致用的方法.比方说，在对数学抽象理论进行讲述时，为了降低学生思维发展的难度，教师可以选取生活当中的实例，同时也可以设置和选择生活当中的数学问题，促使学生充分发挥自身的思维能力，在反复训练当中提高思维水平.比方说，在对数学应用题进行教学时，教师要想强化学生思维训练，可以联系生活提出应用题：有一个规模化的养鸡场，分三次将一批鸡卖到市场当中，第一次卖出320只，第二次卖出的比总数的12少120只，第三次卖出的比总数的13多一百只，请问整个养鸡场总共卖出了多少只鸡？
培养学生数学思维能力是小学数学教师必须把握的教学任务，学生数学思维能力培养的好坏将会直接影响到教育质量.而培养学生数学思维能力是一项系统性教育工程，需要在教学实践当中遵循学生的学习规律和思维发展特征，循序渐进的加强对学生思维训练的力度，指导学生充分运用自身的数学思维发现与解决问题，完善学生的数学思维品质.具体而言，教师要利用数形结合，创设教学情境和生活化教学等策略的实施提高思维训练的效果.