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案例背景
活动球篮是篮球运动在小学体育课中的教材化处理，教学中感觉这个教材教育性、健身性、趣味性较强，有很多值得研究的内容。随着新课程改革的不断深入，要求体育教师不再仅仅一是教书匠，不再仅是别人研究成果的消费者，更应成为体育教育教学实践的直接研究者。在本学期校教学研究周中，我先后两次上活动球篮课，通过反思与改进的行动研究，得到了许多有益的启示。
案例描述
第一次课：是本学期校教学研究周我上的体育研究课。课的大致流程是课堂常规－准备活动－学习投篮动作－分组投篮个人赛一班级分组投篮对抗赛。分组对抗投篮比赛的方法是每组推选两人代表本组投篮，两人拿呼啦圈做活动球篮，活动球篮可主动配合让球投进，投进一球得1分，并获再投机会，两人累计得分为本组得分，在教师的监督下，一组一组进行比赛记分。
准备部分组织学生进行了四列横队变八列横队的练习，轻松地把全班分了八个小组，投篮动作的教学虽也顺利，我却发现不少学生并没有完全用我教授的投篮动作去和同伴比赛。在接下来的班级分组投篮对抗赛环节，课堂教学脱离了我预想的轨道，出现了几乎让我失控的局面：许多男生几乎每投必进，进了再投，投了再进，导致各组依次记分时从第一组开始就非常拖延时间，而当第一组完成轮到第二组投篮记分时，第一组已自行解散自由玩耍了，比赛无法按预定的方案进行下去只得草草收场。
第二次课：有了第一次课的经验教训和反思，第二天402班再上这个教学内容时在教学设计上我做了改进。先是强化了讲解示范，仍采用传统的四列横队二三两排空开，教师在中间的示范位置，在下课时还让学生再次说出两种投篮方法的动作名称——双手胸前投篮和单手肩上投篮，效果良好；更为重要的是重新设计了班级分组投篮对抗的比赛方法，由投篮者选择几个不同的投篮距离难度，分别为1分球、2分球、3分球，投进获再投机会，各组自行累计得分，轮换拿呼啦圈做活动球篮，各组比赛同时进行。没想到这个班在简单地以四列横队分为四组的情况下，学生整节课都在全程参与，投篮、拿筐、记分、加油、讨论，热情高涨，乐此不疲，课上得非常成功。
案例启示
1．教师主导与学生主体的辩证统
第一次课，我未能站在学生的立场上充分考虑学生的实际需求，规定的2米左右的投篮距离和依次记分的比赛方法，在实际教学中未取得理想的教学效果。第二次课，由于给了学生自主选择权，让学生根据自己的技术基础和能力选择投篮的距离难度，同时放手让各组自主记分，同样的教材在纪律较差的班级上得反而更流畅。学生学习主体地位的充分发挥离不开教师正确的导——课前符合学生实际需要的设计。尊重学生的主体地位与充分发挥教师的主导作用二者是统一的，并不矛盾。
2．运动技能的教学应重实效
以“教师教、学生学”为主要形式的传习式教学是运动技能教学的主要形式，第一次课时，我的投篮动作教学基本上是传统的体育教学思路，教师教完运动技能就算完成任务，不在意学生究竟掌握得怎样。在新课程改革中，我们应该继承传习式教学中好的传统，如重视教师的讲解示范，让学生从模仿入手逐步掌握动作，但我们更应探索切实有效的教学方法提高教学效率，促进学生运动知识和技能的掌握，使学生有充足的练习时间，允许学生有新方法的尝试。
3．发散形的组织队形不易集中学生注意力，不利于组织教学
第一次课我设计的是一种发散形的组织队形(如图1)，课前是想这样投篮前面的主席台能将球弹回省下不少的捡球时间，但却忽略了这样的组织形式使各组学生的注意力过于分散，不利于运动技能的教学和教学比赛的组织。第二次课做了改进，讲解示范动作时仍采用传统的示范队形(见图2)，取得了较好的效果，在人数较多分组较多的班级组织投“活动球篮”此类的教学内容，可以采用聚合形组织队形(见图3)，注意解决好比赛裁判和捡球问题，就能够让各组同时投篮，同时记分，就可以有效吸引全班学生的注意力，有利于调动学生的竞争心理，激发学生的运动热情。
活动球篮是篮球运动在小学体育课中的教材化处理，教学中感觉这个教材教育性、健身性、趣味性较强，有很多值得研究的内容。随着新课程改革的不断深入，要求体育教师不再仅仅一是教书匠，不再仅是别人研究成果的消费者，更应成为体育教育教学实践的直接研究者。在本学期校教学研究周中，我先后两次上活动球篮课，通过反思与改进的行动研究，得到了许多有益的启示。
案例描述
第一次课：是本学期校教学研究周我上的体育研究课。课的大致流程是课堂常规－准备活动－学习投篮动作－分组投篮个人赛一班级分组投篮对抗赛。分组对抗投篮比赛的方法是每组推选两人代表本组投篮，两人拿呼啦圈做活动球篮，活动球篮可主动配合让球投进，投进一球得1分，并获再投机会，两人累计得分为本组得分，在教师的监督下，一组一组进行比赛记分。
准备部分组织学生进行了四列横队变八列横队的练习，轻松地把全班分了八个小组，投篮动作的教学虽也顺利，我却发现不少学生并没有完全用我教授的投篮动作去和同伴比赛。在接下来的班级分组投篮对抗赛环节，课堂教学脱离了我预想的轨道，出现了几乎让我失控的局面：许多男生几乎每投必进，进了再投，投了再进，导致各组依次记分时从第一组开始就非常拖延时间，而当第一组完成轮到第二组投篮记分时，第一组已自行解散自由玩耍了，比赛无法按预定的方案进行下去只得草草收场。
第二次课：有了第一次课的经验教训和反思，第二天402班再上这个教学内容时在教学设计上我做了改进。先是强化了讲解示范，仍采用传统的四列横队二三两排空开，教师在中间的示范位置，在下课时还让学生再次说出两种投篮方法的动作名称——双手胸前投篮和单手肩上投篮，效果良好；更为重要的是重新设计了班级分组投篮对抗的比赛方法，由投篮者选择几个不同的投篮距离难度，分别为1分球、2分球、3分球，投进获再投机会，各组自行累计得分，轮换拿呼啦圈做活动球篮，各组比赛同时进行。没想到这个班在简单地以四列横队分为四组的情况下，学生整节课都在全程参与，投篮、拿筐、记分、加油、讨论，热情高涨，乐此不疲，课上得非常成功。
案例启示
1．教师主导与学生主体的辩证统
第一次课，我未能站在学生的立场上充分考虑学生的实际需求，规定的2米左右的投篮距离和依次记分的比赛方法，在实际教学中未取得理想的教学效果。第二次课，由于给了学生自主选择权，让学生根据自己的技术基础和能力选择投篮的距离难度，同时放手让各组自主记分，同样的教材在纪律较差的班级上得反而更流畅。学生学习主体地位的充分发挥离不开教师正确的导——课前符合学生实际需要的设计。尊重学生的主体地位与充分发挥教师的主导作用二者是统一的，并不矛盾。
2．运动技能的教学应重实效
以“教师教、学生学”为主要形式的传习式教学是运动技能教学的主要形式，第一次课时，我的投篮动作教学基本上是传统的体育教学思路，教师教完运动技能就算完成任务，不在意学生究竟掌握得怎样。在新课程改革中，我们应该继承传习式教学中好的传统，如重视教师的讲解示范，让学生从模仿入手逐步掌握动作，但我们更应探索切实有效的教学方法提高教学效率，促进学生运动知识和技能的掌握，使学生有充足的练习时间，允许学生有新方法的尝试。
3．发散形的组织队形不易集中学生注意力，不利于组织教学
第一次课我设计的是一种发散形的组织队形(如图1)，课前是想这样投篮前面的主席台能将球弹回省下不少的捡球时间，但却忽略了这样的组织形式使各组学生的注意力过于分散，不利于运动技能的教学和教学比赛的组织。第二次课做了改进，讲解示范动作时仍采用传统的示范队形(见图2)，取得了较好的效果，在人数较多分组较多的班级组织投“活动球篮”此类的教学内容，可以采用聚合形组织队形(见图3)，注意解决好比赛裁判和捡球问题，就能够让各组同时投篮，同时记分，就可以有效吸引全班学生的注意力，有利于调动学生的竞争心理，激发学生的运动热情。