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【摘 要】高中生物教学充满了未知的挑战，教师需要对具体的教学进行不断的探索，以便能够让教学过程中的“未知”逐渐转变为“已知”，从而令教学在可控范围内得以顺利进行，进而使学生的自学能力得到有效强化，此时学生才能充满自信地踏上自学之路。
【关键词】高中生物 生物教学 自学能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.111
高中生物教学大纲明确地指出：“教师需要在教学中重点培养学生的观察能力、实验能力和思维能力，以便学生能够慢慢地获得相应的自学能力。”也就是说，在高中生物教学中，教师为了让学生能够更好地获取和运用生物知识，除了要做到让学生“学会”生物知识外，还要让学生做到“会学”生物知识，使学生能够昂首阔步的踏上自学之路，最终实现高质量的高中生物教学。接下来，本文就开始对高中生物课堂教学进行一些有效地探索：
一、“教”与“学”矛盾解决的探索
生物课本是高中生物教学的根本，学生所需学习的知识几乎都源自于课本。在具体的教学中，教师要顺着教学大纲的指引来确定最终的教学内容和明确学生的学习目标，让学生能够更有針对性地去理解课本中的基本概念，再由概念来延伸课本内容的进一步理解，使学生能够去全面深入的去对课本进行把握，进而培养学生相应的自学能力。与此同时，需要我们注意的是，随着上述教学方法的实施，为了让学生的自学能力得到有效地培养，教师要将课程讲授的时间进行适当的压缩，这在无形中增加了教学任务的完成难度，就使得教师的“教”和学生的“学”之间的矛盾变得更加突出。若这一矛盾无法得到顺利的解决，那么教师对学生自学能力培养的相关教学指导也就无法得以继续。因此，在高中生物教学中，教师需要去进行不断的探索，以求能够找到解决“教”与“学”矛盾的有效方法。一方面，教师需要清楚知道“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，需要把培养学生的自学能力作为教学的重要目标，使学生逐渐懂得该如何去进行学习；另一方面，教师需要潜心研读教学大纲，以此来对课本进行深入的分析，把各章节内容中的必讲重点和精讲要点罗列出来，将原本全盘细讲的教学改为针对性精讲，为学生预留出足够的时间来进行自学。
比如，教师在对“细胞质”的知识内容进行讲解时，由于教学内容具有较为复杂的内涵，仅凭教师对学生的学习兴趣进行唤醒是不足以完成教学任务的，故教师需采用更为有效的教学方法来开展教学：先让学生能够以小组为单位来对课本进行阅读和研讨，令每一名学生都能积极主动的参与到学习中来，然后再对学生辅以必要的引导和启发。这样一来，在高中生物相关教学任务得以顺利完成的基础上，学生的自学能力也得到了有效地培养。
二、自学引导的探索
高中生物自学的关键是课本，主要形式学生通过阅读来对课本中知识进行理解和掌握，而对具体的阅读方法并没有太多的约束，只要学生是以教师提出的问题为引导进行自学即可。这样，一可以让学生通过教师提出的问题来明确自学的具体探索方向；二可以让学生在阅读课文的过程中去进行不断地思考；三可以让学生在具体学习中表现得更为积极，从而学生才能更好地去对高中生物进行自学。
总而言之，在高中生物教学中，只有不断深入的去对教学进行探索，学生自学能力的培养才能健康稳定的持续下去。因此，教师要根据课本实际的内容来对教学进行合理的定位，构建起“教”和“学”之间的微妙平衡，解决好引导学生自学的相关问题。只有这样，才能为学生的自学能力培养提供强有力的保证，才能让学生在自学的道路上走得更远。
【关键词】高中生物 生物教学 自学能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.111
高中生物教学大纲明确地指出：“教师需要在教学中重点培养学生的观察能力、实验能力和思维能力，以便学生能够慢慢地获得相应的自学能力。”也就是说，在高中生物教学中，教师为了让学生能够更好地获取和运用生物知识，除了要做到让学生“学会”生物知识外，还要让学生做到“会学”生物知识，使学生能够昂首阔步的踏上自学之路，最终实现高质量的高中生物教学。接下来，本文就开始对高中生物课堂教学进行一些有效地探索：
一、“教”与“学”矛盾解决的探索
生物课本是高中生物教学的根本，学生所需学习的知识几乎都源自于课本。在具体的教学中，教师要顺着教学大纲的指引来确定最终的教学内容和明确学生的学习目标，让学生能够更有針对性地去理解课本中的基本概念，再由概念来延伸课本内容的进一步理解，使学生能够去全面深入的去对课本进行把握，进而培养学生相应的自学能力。与此同时，需要我们注意的是，随着上述教学方法的实施，为了让学生的自学能力得到有效地培养，教师要将课程讲授的时间进行适当的压缩，这在无形中增加了教学任务的完成难度，就使得教师的“教”和学生的“学”之间的矛盾变得更加突出。若这一矛盾无法得到顺利的解决，那么教师对学生自学能力培养的相关教学指导也就无法得以继续。因此，在高中生物教学中，教师需要去进行不断的探索，以求能够找到解决“教”与“学”矛盾的有效方法。一方面，教师需要清楚知道“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，需要把培养学生的自学能力作为教学的重要目标，使学生逐渐懂得该如何去进行学习；另一方面，教师需要潜心研读教学大纲，以此来对课本进行深入的分析，把各章节内容中的必讲重点和精讲要点罗列出来，将原本全盘细讲的教学改为针对性精讲，为学生预留出足够的时间来进行自学。
比如，教师在对“细胞质”的知识内容进行讲解时，由于教学内容具有较为复杂的内涵，仅凭教师对学生的学习兴趣进行唤醒是不足以完成教学任务的，故教师需采用更为有效的教学方法来开展教学：先让学生能够以小组为单位来对课本进行阅读和研讨，令每一名学生都能积极主动的参与到学习中来，然后再对学生辅以必要的引导和启发。这样一来，在高中生物相关教学任务得以顺利完成的基础上，学生的自学能力也得到了有效地培养。
二、自学引导的探索
高中生物自学的关键是课本，主要形式学生通过阅读来对课本中知识进行理解和掌握，而对具体的阅读方法并没有太多的约束，只要学生是以教师提出的问题为引导进行自学即可。这样，一可以让学生通过教师提出的问题来明确自学的具体探索方向；二可以让学生在阅读课文的过程中去进行不断地思考；三可以让学生在具体学习中表现得更为积极，从而学生才能更好地去对高中生物进行自学。
总而言之，在高中生物教学中，只有不断深入的去对教学进行探索，学生自学能力的培养才能健康稳定的持续下去。因此，教师要根据课本实际的内容来对教学进行合理的定位，构建起“教”和“学”之间的微妙平衡，解决好引导学生自学的相关问题。只有这样，才能为学生的自学能力培养提供强有力的保证，才能让学生在自学的道路上走得更远。