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探究式学习方式是一种适合于科学教育的方式，已被国内外普遍接受并积极提倡。地理学科不同于生物、物理等理科，很多内容无法按照“提出问题—做出假设—寻求证据—解决问题”的探究步骤来完成。但是地理课可以把“探究”作为一条组织内容的思路，而不求其步骤的完整。有些内容可以介绍前人是如何探究的；有些内容可以给出一些材料让学生探究等等。通过这些方法达到启发学生思维，培养学生能力，激发学生兴趣的目的。把探究式学习方式应用于地理教学应注意以下3个问题。
1 重视地理知识的系统性、科学性与实用性的结合
原来的学科课程，一般都只是重视知识的系统性和科学性，而忽视实用性，忽视从实际生活出发，忽视与现实生活的联系。有些学科过早和过多地把一些抽象概念和理论引进教材，认为只有这样才有深度，才能训练学生的思维。实际上却是不必要地增加课程的难度和学生的负担，不利于学生的学习和思维的发展。与此相反，如果这些学科的内容能够从实际出发，与实际生活联系，有较强的实用性（但这决不意味着在这里或那里增加一点与生活实际有联系的内容），就可以更加生动活泼，使学生更有兴趣，也更有利于启发他们的思维。比如在教学有关太阳能利用一节时，教师可举出利用太阳能热水器的例子。虽然这也是联系了实际，但是如果教师能给学生提供一些关于太阳能利用的材料，让学主分组学习，结合有关凸透镜的相关知识，学生就会对太阳能热水器的构造原理产生浓厚的兴趣。如果让学生在了解了太阳能热水器的构造原理后，写出材料拿到班上交流，就能起到更好的效果。这对学生学习地理的技能和能力要求较多且较细，这些技能和能力培养自然会形成以探究式和实践活动为主的学习方式，学生从中得到满足感，自然能激发学习兴趣，培养能力，启发思维。
2 重视地理知识的基础性与时代性相结合
地理课程是以地理环境、人地关系和可持续发展为基础内容的课程。世界的发展给地理教育提出了许多新的问题和任务，进而改变了地理教育的理念。我国自20世纪90年代以来，也开始在中学地理课中强调可持续发展的体现。但由于在内容安排上，自然部分和人文部分之间缺少有机融合，从而难以很好地体现人地协调的现代意识。《地理教育国际宪章》中指出：“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”国内外地理基础教育的发展，是人们的教育理念与时代发展不断适应的具体体现。美国、英国、日本、加拿大、澳大利亚等国的地理课都关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，充分考虑学生的学习兴趣和个体发展的需要，注重地理技能、能力和地理思维的培养。倡导探究式的学习方法，为地理教师创造性地开展教学活动提供条件。
3 注重学生心理发展的规律，增强学习地理的动机
中学生随着年龄的增长，除了在记忆、思维、想象与创造等方面遵循一般心理发展规律外，对地理内容的兴趣取向和空间感知方面的变化应引起特别重视。一项对中学生学习地理的兴趣调查表明，初中生对富于情感性色彩的地理内容感兴趣，高中生却呈现出思辨性和理智性特点。空间知觉能力随着年龄的增长逐步增强。初中生对地理空间知识的学习会产生心理障碍；高中生则容易形成空间想象和空间概念，并善于进行空间思维与空间想象。因而在教学内容选取与探究方式上应充分考虑这些特点。
调查显示中学生学习地理的动机状态差异很大，有远大志向激励下的“主动型”、追求优良学习成绩的“认真型”、由兴趣引发的“情绪型”、受“偏科”思想影响的“被动型”等动机状态。对中学生地理学习动机进行综合分析表明：学生的学习动机受社会舆论和评价导向影响很大，并同教学方式与过程的关系密切。探究式学习必须充分考虑学生的动机因素，树立以学生为本，扭转学生普遍不爱学习地理的倾向；引导学生就不同尺度的地理空间的地理现象提出问题，从多种信息源中有效地搜集相关的资料，通过资料整理与分析，给出自己的解释或得出自己的基本结论，进行合理推测和大胆猜测并加以检验；要学会从不同角度寻找解决问题的多种思路与方法，使学生去探究以获得“终生发展有用的地理”，“生活中有用的地理”，而且要使学生从“学会地理”走向“会学地理”，从而树立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展的观念。
以上3点是在具体应用探究式学习方式学习地理前应考虑到的，也是具体应用过程中不断与新的教学实践相结合，在方法论与实践论意义上的具体体现。地理课应是一个开放的系统，只有在教学的过程中不断吸收借鉴，不断地探究实践，才能真正培养学生的思维能力，适应时代发展要求。
1 重视地理知识的系统性、科学性与实用性的结合
原来的学科课程，一般都只是重视知识的系统性和科学性，而忽视实用性，忽视从实际生活出发，忽视与现实生活的联系。有些学科过早和过多地把一些抽象概念和理论引进教材，认为只有这样才有深度，才能训练学生的思维。实际上却是不必要地增加课程的难度和学生的负担，不利于学生的学习和思维的发展。与此相反，如果这些学科的内容能够从实际出发，与实际生活联系，有较强的实用性（但这决不意味着在这里或那里增加一点与生活实际有联系的内容），就可以更加生动活泼，使学生更有兴趣，也更有利于启发他们的思维。比如在教学有关太阳能利用一节时，教师可举出利用太阳能热水器的例子。虽然这也是联系了实际，但是如果教师能给学生提供一些关于太阳能利用的材料，让学主分组学习，结合有关凸透镜的相关知识，学生就会对太阳能热水器的构造原理产生浓厚的兴趣。如果让学生在了解了太阳能热水器的构造原理后，写出材料拿到班上交流，就能起到更好的效果。这对学生学习地理的技能和能力要求较多且较细，这些技能和能力培养自然会形成以探究式和实践活动为主的学习方式，学生从中得到满足感，自然能激发学习兴趣，培养能力，启发思维。
2 重视地理知识的基础性与时代性相结合
地理课程是以地理环境、人地关系和可持续发展为基础内容的课程。世界的发展给地理教育提出了许多新的问题和任务，进而改变了地理教育的理念。我国自20世纪90年代以来，也开始在中学地理课中强调可持续发展的体现。但由于在内容安排上，自然部分和人文部分之间缺少有机融合，从而难以很好地体现人地协调的现代意识。《地理教育国际宪章》中指出：“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”国内外地理基础教育的发展，是人们的教育理念与时代发展不断适应的具体体现。美国、英国、日本、加拿大、澳大利亚等国的地理课都关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，充分考虑学生的学习兴趣和个体发展的需要，注重地理技能、能力和地理思维的培养。倡导探究式的学习方法，为地理教师创造性地开展教学活动提供条件。
3 注重学生心理发展的规律，增强学习地理的动机
中学生随着年龄的增长，除了在记忆、思维、想象与创造等方面遵循一般心理发展规律外，对地理内容的兴趣取向和空间感知方面的变化应引起特别重视。一项对中学生学习地理的兴趣调查表明，初中生对富于情感性色彩的地理内容感兴趣，高中生却呈现出思辨性和理智性特点。空间知觉能力随着年龄的增长逐步增强。初中生对地理空间知识的学习会产生心理障碍；高中生则容易形成空间想象和空间概念，并善于进行空间思维与空间想象。因而在教学内容选取与探究方式上应充分考虑这些特点。
调查显示中学生学习地理的动机状态差异很大，有远大志向激励下的“主动型”、追求优良学习成绩的“认真型”、由兴趣引发的“情绪型”、受“偏科”思想影响的“被动型”等动机状态。对中学生地理学习动机进行综合分析表明：学生的学习动机受社会舆论和评价导向影响很大，并同教学方式与过程的关系密切。探究式学习必须充分考虑学生的动机因素，树立以学生为本，扭转学生普遍不爱学习地理的倾向；引导学生就不同尺度的地理空间的地理现象提出问题，从多种信息源中有效地搜集相关的资料，通过资料整理与分析，给出自己的解释或得出自己的基本结论，进行合理推测和大胆猜测并加以检验；要学会从不同角度寻找解决问题的多种思路与方法，使学生去探究以获得“终生发展有用的地理”，“生活中有用的地理”，而且要使学生从“学会地理”走向“会学地理”，从而树立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展的观念。
以上3点是在具体应用探究式学习方式学习地理前应考虑到的，也是具体应用过程中不断与新的教学实践相结合，在方法论与实践论意义上的具体体现。地理课应是一个开放的系统，只有在教学的过程中不断吸收借鉴，不断地探究实践，才能真正培养学生的思维能力，适应时代发展要求。