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【摘要】本文主要结合了作者自身的学习成长经历,简要浅析了小学、中学和大学阶段的教师公正的不同侧重点和具体表现,透过教师公正发掘传道授业解惑者的教育良心之所在,从教师公正和教师良心这一切入点来阐释师德,师德是一门艺术。
【关键词】教育;教师公正;教育良心;师德
作为传道授业解惑者的教师,因教师职位赋予和需求的公正、仁爱等诸多的崇高师德,而被社会广泛地认为是具有较高的思想道德修养的人群。教育良心既是教师职业道德的灵魂,又是教师道德自律的最高实现形式。一名教师的良好的教育良心彰显了其师德和素养,对教育对象学生们的成长和个性发展起着重要的推动作用。黑格尔说:“作为真实的东西,良心是希求自在自为的善和义务这种自我规定。”[1]
狭义的教育公正即教师公正,是指教师在教育实践活动中为人正直和处理各种关系符合公认的道德原则。教育家苏霍姆林斯基曾深刻地指出:“所谓公正,就是尊重与严格要求相结合。在学校生活中,没有也不可能有什么抽象的公正。教育上的公正,意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童。用一个模式、毫无区别的态度去对待所有的青年,那是你漠不关心、不公正的表现。”[2]
教师公正和教师的教育良心有着紧密的联系。从一定程度上说,教师对待学生的公正与否是教师师德和教育良心的体现,二者有时候是现象与本质的关系。下面我就结合我小学、中学、大学的成长经历,根据自己的见闻和感触,透过教师公正的具体表现和不同时段的侧重点浅析教师的教育良心。
小学时期,小学六年是学生接受正规义务教育的第一站,也是孩子们身心发展和健康成长的基础期。六年的小学生活是较为漫长的,所接触到的老师们也是人生中的启蒙老师,对孩子们的影响是深远和厚重的。小学时期的孩子们心智都处于发展时期,特别需要老师的爱心和关怀,此时教师公正和教师良心就显得尤为重要。小学时期的教师公正主要体现在教师对学生们一视同仁、无差别地对待和呵护。小学低年级的学生对学习生活充满了新鲜和好奇,知识的大门向他们徐徐打开,老师就是他们眼中那个神圣的领路人。在学校里,孩子们第一次感受所谓的学校生活,有了第一次正规的考试,有了考双百分的喜悦;民主竞选了第一次班委,有了当班干部的自豪。小学中年级的学生基本是低年级的延伸阶段,学习的知识更加深化了,对学校里的一切已经完全适应,对于自身的状况似乎接受它成为一种定势,较少地去谋求改变。小学高年级的学生有了细微的变化,长高长大了,成为了校园里起模范作用的大哥哥大姐姐。心智已经基本成熟,感觉要和初中相接轨,就像“小鸟长出了丰满的羽毛,要告别妈妈飞上云霄”。
总之,小学生阶段对于老师的依赖性较强,基本对于老师的话语言听计从,作为独生子女的孩子们在家里是小皇帝、小公主,无比的优越感,父母长辈们的宠爱乃至溺爱娇惯了他们的个性。在学校里,群体的生活有助于培养孩子们的自理能力和关心他人、互帮互助的美德。此阶段老师的一言一行,学生们雪亮的眼睛关注着,是他们效仿的对象。教师的教育良心就是用自己正确的知识去教导学生们,用自己无私的爱心去栽培每一颗无邪的童心,要正确地、客观地对待孩子们的行为,明辨是非,该嘉奖的就予以嘉奖,该批评的就予以适当的批评。此时,老师的任何一句鼓励,都会点燃学生心中的希望和斗志;老师的任何一句批评,都会引发一名细致的学生的思考,可以让他意识到自己的缺点和不足,抑制在萌芽状态。当然,小学时期孩子们的心灵比较纯洁、脆弱,老师不公正的对待和错误的批评可能会给孩子留下心灵的阴影和思想的伤疤,进而造成孩子的自卑和叛逆心理。许多孩子日后的发展都是在小学时期奠定基调的。
中学是义务教育中最关键的时段,三年的初中生活和三年的高中生活对一个人世界观、人生观、价值观的形成和发展起了巨大的无可替代的作用。教师公正下的教育良心,一名中学教师的崇高师德,在这一时期潜移默化地影响学生的个性成长。
进入初中的学生俨然一个个“小大人”,高大的外表下却是一颗稚气未脱的心,有着过渡性的心境。初中的孩子因为其处在青春期,生理心理的发展都较为明显和剧烈,尤其是心理上出现了“叛逆期”,自主意识的不断增强,渴望独立,渴望得到尊重又不具备自立自主的能力。所以初中生需要得到老师的关爱和理解,激励和引导。教师的教育良心体现在无私地对学生们关爱和辅导,教师的一言一行都可能成为学生人生的重要提携或者诋毁。初中阶段我是班上的优等生,德智体各方面都优异均衡地发展,各科老师对我都予以肯定和赞扬。至今我都清晰地记得日记本上班主任老师偶然给我的寄语:好好把握,力争上游!简简单单的八个字,在我心里却又着镂金的分量,我一直把它们作为座右铭自勉。
高中三年是在忙碌和紧张中度过的,繁重的高考压力和日复一日的单调生活大抵就是最真实的记忆。高中的学生经过了九年制的义务教育,对于学校里的一切已经习以为常,加之青春期的懵懂和冲动已过,心态上较为自觉和稳定,情态上已经成熟和懂事,对于生活没有太多的期许和抱怨,深知“十年磨一剑”,埋头于书海中只为高考最后的冲刺。高中阶段的教师更多扮演的角色的知识的教授者,即授业。教师良心和教师公正主要就体现在对学习程度不同的学生给与不同的指导和帮助。而今在应试教育的状况下,许多家长、老师都过分地片面地看重升学率、重点率、合格率等一系列量化的标准。某些老师因此而偏离了教师良心的标准。我觉得,一个理性的高中教师应该从大局着眼,不放弃对后进生的关爱,对中间的学生拉扶一把,对成绩优秀的学生们进行鼓励和引导,让广大的学生们做到“胜不骄,败不馁”,以最佳最平和的心态对待各种考试,树立起稳定、积极向上的人生观。此外,关注学生的心理健康状况是与时俱进赋予的新任务,现在的中学生来自各方面的压力很大,教师应不失时机地倾注更多细心的人文关怀。或许,老师的诲人不厌、孜孜不倦,老师浅浅的一句关怀,给学生是一生的温暖和回忆。老师优良、严谨的教风和作风是学生仿效和看齐的楷模。
大学阶段历来被美誉为象牙塔时光,四年的大学生生活和中学生活大相径庭,有着迥异的变化。如果说中学是目的性明确的大家都朝着一个方向进发的心无旁骛的,那么大学就是多姿多彩大家各有侧重点的。高等学府的生活最大的特点就是自由、自主。老师多是学术型的,和学生之间的联系和交流没有中学那么紧密,大学里的大部分活动都是学生自发组织自发完成的。大学最重要的任务是完成学生们从学生到一个社会人的转变,经过了大学,大部分人就踏上社会成为工作一族,要学会面对社会万花筒中的一切。大学里的学习是分学科分专业的细化学习,任何一门功课的老师都是有时段性和短暂性的,针对某一门科目进行专业的指导。大学倡导的是多元的学习、生活方式百花齐放、齐头并进,学生可以根据自己的需求和计划有所取舍。教师和学生之间的关系更多趋向于地位平等,大家都以成年人的平等地位各抒己见,切磋交流。大学的老师可谓学生的良师益友。教师公正在大学阶段基本得到了较好的诠释,此时的大学老师对学生最大的帮助除了学术上的指导,莫过于对其人生路上的指点迷津。特别是面临毕业的时候,多重选择可能会让学生无所适从,如果老师能够帮助学生客观分析各种形势,可以使学生豁然开朗,选定一生的正确路向。
马克思说:“良心是由人的知识和全部生活方式来决定的。”[3]那么,教师的教育良心作为一种道德意识,是由教师本人的认知水平和教育过程中积累的活动经验双重影响下的结果。教师公正是教师良心的直接体现,在小学、中学、大学等不同的具体阶段又有着其特定的表现。师德是一门艺术,也是一门学问,合理的教师公正透露着教育工作者的教师良心。教师公正和良好的教育良心也是全社会对人民教师的共同期许。
参考文献
[1]黑格尔.法哲学原理[M].北京:商务印书馆,1961.139.
[2][苏]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].上海:上海教育出版社,1983.117.
[3]马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集(第6卷)[M].北京:人民出版社,1979.152.
【关键词】教育;教师公正;教育良心;师德
作为传道授业解惑者的教师,因教师职位赋予和需求的公正、仁爱等诸多的崇高师德,而被社会广泛地认为是具有较高的思想道德修养的人群。教育良心既是教师职业道德的灵魂,又是教师道德自律的最高实现形式。一名教师的良好的教育良心彰显了其师德和素养,对教育对象学生们的成长和个性发展起着重要的推动作用。黑格尔说:“作为真实的东西,良心是希求自在自为的善和义务这种自我规定。”[1]
狭义的教育公正即教师公正,是指教师在教育实践活动中为人正直和处理各种关系符合公认的道德原则。教育家苏霍姆林斯基曾深刻地指出:“所谓公正,就是尊重与严格要求相结合。在学校生活中,没有也不可能有什么抽象的公正。教育上的公正,意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童。用一个模式、毫无区别的态度去对待所有的青年,那是你漠不关心、不公正的表现。”[2]
教师公正和教师的教育良心有着紧密的联系。从一定程度上说,教师对待学生的公正与否是教师师德和教育良心的体现,二者有时候是现象与本质的关系。下面我就结合我小学、中学、大学的成长经历,根据自己的见闻和感触,透过教师公正的具体表现和不同时段的侧重点浅析教师的教育良心。
小学时期,小学六年是学生接受正规义务教育的第一站,也是孩子们身心发展和健康成长的基础期。六年的小学生活是较为漫长的,所接触到的老师们也是人生中的启蒙老师,对孩子们的影响是深远和厚重的。小学时期的孩子们心智都处于发展时期,特别需要老师的爱心和关怀,此时教师公正和教师良心就显得尤为重要。小学时期的教师公正主要体现在教师对学生们一视同仁、无差别地对待和呵护。小学低年级的学生对学习生活充满了新鲜和好奇,知识的大门向他们徐徐打开,老师就是他们眼中那个神圣的领路人。在学校里,孩子们第一次感受所谓的学校生活,有了第一次正规的考试,有了考双百分的喜悦;民主竞选了第一次班委,有了当班干部的自豪。小学中年级的学生基本是低年级的延伸阶段,学习的知识更加深化了,对学校里的一切已经完全适应,对于自身的状况似乎接受它成为一种定势,较少地去谋求改变。小学高年级的学生有了细微的变化,长高长大了,成为了校园里起模范作用的大哥哥大姐姐。心智已经基本成熟,感觉要和初中相接轨,就像“小鸟长出了丰满的羽毛,要告别妈妈飞上云霄”。
总之,小学生阶段对于老师的依赖性较强,基本对于老师的话语言听计从,作为独生子女的孩子们在家里是小皇帝、小公主,无比的优越感,父母长辈们的宠爱乃至溺爱娇惯了他们的个性。在学校里,群体的生活有助于培养孩子们的自理能力和关心他人、互帮互助的美德。此阶段老师的一言一行,学生们雪亮的眼睛关注着,是他们效仿的对象。教师的教育良心就是用自己正确的知识去教导学生们,用自己无私的爱心去栽培每一颗无邪的童心,要正确地、客观地对待孩子们的行为,明辨是非,该嘉奖的就予以嘉奖,该批评的就予以适当的批评。此时,老师的任何一句鼓励,都会点燃学生心中的希望和斗志;老师的任何一句批评,都会引发一名细致的学生的思考,可以让他意识到自己的缺点和不足,抑制在萌芽状态。当然,小学时期孩子们的心灵比较纯洁、脆弱,老师不公正的对待和错误的批评可能会给孩子留下心灵的阴影和思想的伤疤,进而造成孩子的自卑和叛逆心理。许多孩子日后的发展都是在小学时期奠定基调的。
中学是义务教育中最关键的时段,三年的初中生活和三年的高中生活对一个人世界观、人生观、价值观的形成和发展起了巨大的无可替代的作用。教师公正下的教育良心,一名中学教师的崇高师德,在这一时期潜移默化地影响学生的个性成长。
进入初中的学生俨然一个个“小大人”,高大的外表下却是一颗稚气未脱的心,有着过渡性的心境。初中的孩子因为其处在青春期,生理心理的发展都较为明显和剧烈,尤其是心理上出现了“叛逆期”,自主意识的不断增强,渴望独立,渴望得到尊重又不具备自立自主的能力。所以初中生需要得到老师的关爱和理解,激励和引导。教师的教育良心体现在无私地对学生们关爱和辅导,教师的一言一行都可能成为学生人生的重要提携或者诋毁。初中阶段我是班上的优等生,德智体各方面都优异均衡地发展,各科老师对我都予以肯定和赞扬。至今我都清晰地记得日记本上班主任老师偶然给我的寄语:好好把握,力争上游!简简单单的八个字,在我心里却又着镂金的分量,我一直把它们作为座右铭自勉。
高中三年是在忙碌和紧张中度过的,繁重的高考压力和日复一日的单调生活大抵就是最真实的记忆。高中的学生经过了九年制的义务教育,对于学校里的一切已经习以为常,加之青春期的懵懂和冲动已过,心态上较为自觉和稳定,情态上已经成熟和懂事,对于生活没有太多的期许和抱怨,深知“十年磨一剑”,埋头于书海中只为高考最后的冲刺。高中阶段的教师更多扮演的角色的知识的教授者,即授业。教师良心和教师公正主要就体现在对学习程度不同的学生给与不同的指导和帮助。而今在应试教育的状况下,许多家长、老师都过分地片面地看重升学率、重点率、合格率等一系列量化的标准。某些老师因此而偏离了教师良心的标准。我觉得,一个理性的高中教师应该从大局着眼,不放弃对后进生的关爱,对中间的学生拉扶一把,对成绩优秀的学生们进行鼓励和引导,让广大的学生们做到“胜不骄,败不馁”,以最佳最平和的心态对待各种考试,树立起稳定、积极向上的人生观。此外,关注学生的心理健康状况是与时俱进赋予的新任务,现在的中学生来自各方面的压力很大,教师应不失时机地倾注更多细心的人文关怀。或许,老师的诲人不厌、孜孜不倦,老师浅浅的一句关怀,给学生是一生的温暖和回忆。老师优良、严谨的教风和作风是学生仿效和看齐的楷模。
大学阶段历来被美誉为象牙塔时光,四年的大学生生活和中学生活大相径庭,有着迥异的变化。如果说中学是目的性明确的大家都朝着一个方向进发的心无旁骛的,那么大学就是多姿多彩大家各有侧重点的。高等学府的生活最大的特点就是自由、自主。老师多是学术型的,和学生之间的联系和交流没有中学那么紧密,大学里的大部分活动都是学生自发组织自发完成的。大学最重要的任务是完成学生们从学生到一个社会人的转变,经过了大学,大部分人就踏上社会成为工作一族,要学会面对社会万花筒中的一切。大学里的学习是分学科分专业的细化学习,任何一门功课的老师都是有时段性和短暂性的,针对某一门科目进行专业的指导。大学倡导的是多元的学习、生活方式百花齐放、齐头并进,学生可以根据自己的需求和计划有所取舍。教师和学生之间的关系更多趋向于地位平等,大家都以成年人的平等地位各抒己见,切磋交流。大学的老师可谓学生的良师益友。教师公正在大学阶段基本得到了较好的诠释,此时的大学老师对学生最大的帮助除了学术上的指导,莫过于对其人生路上的指点迷津。特别是面临毕业的时候,多重选择可能会让学生无所适从,如果老师能够帮助学生客观分析各种形势,可以使学生豁然开朗,选定一生的正确路向。
马克思说:“良心是由人的知识和全部生活方式来决定的。”[3]那么,教师的教育良心作为一种道德意识,是由教师本人的认知水平和教育过程中积累的活动经验双重影响下的结果。教师公正是教师良心的直接体现,在小学、中学、大学等不同的具体阶段又有着其特定的表现。师德是一门艺术,也是一门学问,合理的教师公正透露着教育工作者的教师良心。教师公正和良好的教育良心也是全社会对人民教师的共同期许。
参考文献
[1]黑格尔.法哲学原理[M].北京:商务印书馆,1961.139.
[2][苏]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].上海:上海教育出版社,1983.117.
[3]马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集(第6卷)[M].北京:人民出版社,1979.152.