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苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思维的王国。”在新的课程改革形势下，怎样训练学生的思维，发展学生的智慧，开发学生的智力，这是目前数学教学准确把握新理念，落实数学课程新目标中最重要、最现实的问题之一。因此，培养学生良好的思维品质是小学数学教学的目标之一，也是提高课堂教学效率的重要途径。根据自己的教学实践，学生思维品质的培养应注重以下几点：
一、注重类比迁移，培养思维的深刻性
思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现为能深入地思索问题，从纷繁复杂的现象中，发现并抓住事物的本质规律。小学生的认知结构往往缺损，他们不善于将新知纳入原有的认知结构之中，因而思考问题缺乏深度。因此教师在教学中，应不识时机的引导学生对新旧知识进行恰当的类比，抓准知识系统中同类要素的联系，实现知识的迁移，从而获取扎实牢固的新知、技能，迁移默化地使学生的思维向深层发展。在教学中，教师要按照知识本身的结构规律，通过类比迁移，把所学的知识由点变线，由线变面，形成知识网络，完善学生的认知结构。这样，学生才能正确运用已有的知识和经验解决新问题，思维的深刻性得到培养和提高。
二、注重合理想象，培养思维的敏捷性
思维的敏捷性是指一个人在进行思维活动时，具有发现和解决问题的能力，表现在运算过程中的正确迅速、观察问题的避繁就简、思维过程的简洁敏捷 。学生的知识愈丰富 ，联想愈充分，思维也就愈敏捷 ，因此，教师在重知识的教学，重技能技巧训练的同时，应该有意识地引导学生合理而丰富的联想，沟通知识之间的纵横联系，融会贯通地运用知识，为训练学生思维的敏捷性奠定基础，引导学生合理联想，
沟通知识的内在联系，是训练学生思维敏捷性一条行之有效的途径。
三、注重多方思考，培养思维的灵活性
思维的灵活性是指思想活动具有较高的灵活程度，能善于沿着不同角度，顺着不同方向，选择不同方法，对同一问题从多方位、多层次、多侧面加以认识。在教学中教师应自始至终，持之以恒地引导学生不拘泥于狭隘的解题思路，突破单一的思维模式，诱导学生转换角度，多方思考，寻探多种解题方法进行一题多解，培养思维的灵活性。
四、注重语言调控，培养思维的逻辑性
思维的逻辑性表现为遵循逻辑的规律、顺序和依据，使思考的问题有条有理、层次分明、前后连贯。教师对学生加强语言的调控，训练其语言表达能力，是学生能够有根有据进行思考的基础。因此，在教学中要使学生比较完整地叙述思考过程，准确无误地说出解题思路，并训练学生的语言表达能力、规范能力，逐步提高学生思维的逻辑性。
五、注重打破陈规，培养思维的创造性
思维的创造性是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有的知识的羁绊和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想、新发现。要培养创造性思维能力，首先要打破教学上的老框框，鼓励学生多发问。即使某些发问是可笑的、错误的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，不挫伤学生创造思维的积极性。其次，在教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”、“多题一解”等多种方式，引导学生从不同角度和不同思路去思考问题。全面地灵活地发展学生创造思维能力。
作者单位 陕西省咸阳市秦都区钓台办东张小学
编辑 薛小琴
一、注重类比迁移，培养思维的深刻性
思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现为能深入地思索问题，从纷繁复杂的现象中，发现并抓住事物的本质规律。小学生的认知结构往往缺损，他们不善于将新知纳入原有的认知结构之中，因而思考问题缺乏深度。因此教师在教学中，应不识时机的引导学生对新旧知识进行恰当的类比，抓准知识系统中同类要素的联系，实现知识的迁移，从而获取扎实牢固的新知、技能，迁移默化地使学生的思维向深层发展。在教学中，教师要按照知识本身的结构规律，通过类比迁移，把所学的知识由点变线，由线变面，形成知识网络，完善学生的认知结构。这样，学生才能正确运用已有的知识和经验解决新问题，思维的深刻性得到培养和提高。
二、注重合理想象，培养思维的敏捷性
思维的敏捷性是指一个人在进行思维活动时，具有发现和解决问题的能力，表现在运算过程中的正确迅速、观察问题的避繁就简、思维过程的简洁敏捷 。学生的知识愈丰富 ，联想愈充分，思维也就愈敏捷 ，因此，教师在重知识的教学，重技能技巧训练的同时，应该有意识地引导学生合理而丰富的联想，沟通知识之间的纵横联系，融会贯通地运用知识，为训练学生思维的敏捷性奠定基础，引导学生合理联想，
沟通知识的内在联系，是训练学生思维敏捷性一条行之有效的途径。
三、注重多方思考，培养思维的灵活性
思维的灵活性是指思想活动具有较高的灵活程度，能善于沿着不同角度，顺着不同方向，选择不同方法，对同一问题从多方位、多层次、多侧面加以认识。在教学中教师应自始至终，持之以恒地引导学生不拘泥于狭隘的解题思路，突破单一的思维模式，诱导学生转换角度，多方思考，寻探多种解题方法进行一题多解，培养思维的灵活性。
四、注重语言调控，培养思维的逻辑性
思维的逻辑性表现为遵循逻辑的规律、顺序和依据，使思考的问题有条有理、层次分明、前后连贯。教师对学生加强语言的调控，训练其语言表达能力，是学生能够有根有据进行思考的基础。因此，在教学中要使学生比较完整地叙述思考过程，准确无误地说出解题思路，并训练学生的语言表达能力、规范能力，逐步提高学生思维的逻辑性。
五、注重打破陈规，培养思维的创造性
思维的创造性是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有的知识的羁绊和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想、新发现。要培养创造性思维能力，首先要打破教学上的老框框，鼓励学生多发问。即使某些发问是可笑的、错误的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，不挫伤学生创造思维的积极性。其次，在教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”、“多题一解”等多种方式，引导学生从不同角度和不同思路去思考问题。全面地灵活地发展学生创造思维能力。
作者单位 陕西省咸阳市秦都区钓台办东张小学
编辑 薛小琴