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成功导语的设计,无疑是解决这一问题的最佳手段。魏书生老师说:“好的导语像磁铁,一下子把学生的注意力聚拢起来,好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。”导语即课堂教学的开场白,是教师在正式讲课文之前,用来引入新课、启发诱导学生的话。它虽然不是课堂教学的主要内容,却是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤。导语设计得如何,往往关系到授课的全局和教学效果的好坏。导语的处理方式丰富多彩,那么,课堂导语的内容怎样设计才能更切合学生实际?
一、贴近生活、拓宽思维、巧妙联系
语文的外延等于生活的外延,作为老师更应贴近生活,从生活中撷取一朵朵浪花,激活学生思维,拓宽思路,达到引人入胜的最佳效果。我曾听过有位教师在上《装在套子里的人》时,是这样导入的:老师向学生介绍一首讽刺诗《“老掌柜”难舍芭蕉扇》——要我换电扇,且慢复且慢!不怕花钱多,就怕有风险;雨天怕打雷,晴天怕触电;倘若螺丝松,飞来大刀片。重者削脑袋,轻则上医院;还是稳妥点,仍用芭蕉扇;只要拼命摇,照样能解汗!学生读着这首讽刺诗,兴趣陡增。他们对讽刺诗中描绘的这位难舍芭蕉扇,惧怕电风扇的老掌柜的典型心态忍俊不禁。让学生说出自己的感受后,教者作了简要的提示和分析:这位老掌柜仅是一个老实本分的小市民,他文化低,眼界窄,接受新事物迟钝。现实生活中,这类人不少。诗人“幽他一默”,希望这些人思想解放一点,别老捧着那本老皇历不放。诗人对老掌柜的典型心态的形象揭示,尤其是“倘若螺丝松,飞来大刀片”一句,令人拍案叫绝,从他害怕新事物这一点上,使我们想起嘴边总挂着“一代不如一代”名言的九斤老太(鲁迅《风波》),想起只要有点什么风吹草动就总是忧心忡忡“可别出什么乱子来”的别里科夫。今天我们一同学习契诃夫的《装在套子里的人》,领略一下契诃夫笔下的别里科夫是一个什么样的形象。
二、链接知识、开阔视野、化难为易
即通过搜集或比较同一题材的课文来深化知识,不仅将课文难度降低,而且相关知识得到疏通和融合,使学生能力得到提升。如上郁达夫《故都的秋》时,首先和学生一起列举有关秋的名篇。如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、王维的《山居秋暝》、欧阳修的《秋声赋》、峻青的《秋色赋》等。佳句如曹丕的“秋风萧瑟天气凉,草木摇落露为霜”、王勃的“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”、杜甫的“万里悲秋常作客,百年多病独登台”等。有的描写了秋天的肃杀凄凉,抒发了作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天的绚烂多彩,寄寓了作者浓浓的赞秋之情。那么,著名现代作家郁达夫笔下的“秋”会是怎样一种景象呢?从而引入本课学习。
三、设置情境、点染情感、曲径通幽
教师有时要“披情入文”。以情真意切的语言激发学生的内在情感,拨动学生的心弦,使他们与作者发生情感共鸣,达到以情动人的效果。如《项脊轩志》的导语可这样设计:生活中,我们也许有过这样的体验,家人相聚其乐融融,可是这份热闹一旦散去,当你的周围不再有一点儿人声,当那如血的残阳拉长你瘦长的影子,撕扯着你孤独心灵的时候,你会追憶那一份欢乐、那一份热闹,恰是这些,会使你的眼睛流泪、你的心流血。明代散文家归有光在寂寞凄凉的时光里,回忆起家中的诸多往事,写下了“不事雕琢而自有风味”的佳作——《项脊轩志》。导语从一种人之常情导入,天下没有不散的筵席,一种伤感、凄婉的情感氛围已荡漾开去,此时学生便急于了解课文中的物是人非、人事变迁的情况。
四、借助教具、生动形象、帮助领悟
即教师在课堂上利用教学挂图、模型、录音、录像、FLASH动画等教具,调动学生各种感官,帮助学生理解课文,往往可使枯燥的讲解变得生动可感。例如,讲史铁生的《我与地坛》时,一边播放满文军的歌曲《望乡》,一边在屏幕上显示电影《妈妈再爱我一次》的片段,以及2006年度奥斯卡最佳男主角获得者在颁奖盛典前热吻和拥抱母亲的画面。感人的歌词和温馨的画面会在学生内心深处激起层层波澜。学生很真切地看到了一个只讲付出只讲给、完全没有功利不求回报的母亲;一个“只要儿子能活下去,哪怕自己去死呢也行”注定活得最苦的母亲。母亲的去世为一颗少年无知的心提供了成熟的机会,这是多么沉痛的代价!这里有着作者多少的感恩和痛悔!她告诉史铁生的是一个人该如何面对生命中的苦难:用精神的独立与完美来弥补人生的缺憾。悲切的基调,对比的画面,更有助于学生理解作者情感的变化。
在一次公开课上,一位教师上李清照的《声声慢》,开篇的导入很是别致。她首先播放一段CCTV10子午书简”节目,内容是主持人刘芳菲对李清照及其作品的介绍。在优美的画面和悠扬的音乐声中,随着节目中的范读,大家很快就进入了词人的世界:欢快的《如梦令》,哀伤的《一剪梅》、《醉花阴》,学生沉浸在节目所创设的浓郁的情感氛围中,接着学生伴着音乐对着屏幕集体有感情地朗读,《声声慢》就是水到渠成的事了。另外,还有一种特殊的“教具”那就是学生本身。让学生表演,既能发挥学生的主体作用,调动学生的积极性,又有助于学生理解课文。如,讲授戏剧戏曲这一单元可先让学生表演其中某一片段,学生意犹未尽,必然会随着教师的思路,去关心剧情的发展,全身心地投入到教学内容中去体会、去领悟、去把握。
孟子说:“教也多术也。”导语的设计是种教学的艺术,因此也不会找到一种固定不变的模式,更何况教师的创造力也是无穷尽的。所以导语设计的方法也是千姿百态、异彩纷呈的,只是无论设计何种类型的导语,都要针对教学目标,有利于学生的发展才好。让我们共同努力,使导语这朵瑰丽的鲜花在语文教学园地里怒放!
(南通市天星湖中学)
一、贴近生活、拓宽思维、巧妙联系
语文的外延等于生活的外延,作为老师更应贴近生活,从生活中撷取一朵朵浪花,激活学生思维,拓宽思路,达到引人入胜的最佳效果。我曾听过有位教师在上《装在套子里的人》时,是这样导入的:老师向学生介绍一首讽刺诗《“老掌柜”难舍芭蕉扇》——要我换电扇,且慢复且慢!不怕花钱多,就怕有风险;雨天怕打雷,晴天怕触电;倘若螺丝松,飞来大刀片。重者削脑袋,轻则上医院;还是稳妥点,仍用芭蕉扇;只要拼命摇,照样能解汗!学生读着这首讽刺诗,兴趣陡增。他们对讽刺诗中描绘的这位难舍芭蕉扇,惧怕电风扇的老掌柜的典型心态忍俊不禁。让学生说出自己的感受后,教者作了简要的提示和分析:这位老掌柜仅是一个老实本分的小市民,他文化低,眼界窄,接受新事物迟钝。现实生活中,这类人不少。诗人“幽他一默”,希望这些人思想解放一点,别老捧着那本老皇历不放。诗人对老掌柜的典型心态的形象揭示,尤其是“倘若螺丝松,飞来大刀片”一句,令人拍案叫绝,从他害怕新事物这一点上,使我们想起嘴边总挂着“一代不如一代”名言的九斤老太(鲁迅《风波》),想起只要有点什么风吹草动就总是忧心忡忡“可别出什么乱子来”的别里科夫。今天我们一同学习契诃夫的《装在套子里的人》,领略一下契诃夫笔下的别里科夫是一个什么样的形象。
二、链接知识、开阔视野、化难为易
即通过搜集或比较同一题材的课文来深化知识,不仅将课文难度降低,而且相关知识得到疏通和融合,使学生能力得到提升。如上郁达夫《故都的秋》时,首先和学生一起列举有关秋的名篇。如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、王维的《山居秋暝》、欧阳修的《秋声赋》、峻青的《秋色赋》等。佳句如曹丕的“秋风萧瑟天气凉,草木摇落露为霜”、王勃的“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”、杜甫的“万里悲秋常作客,百年多病独登台”等。有的描写了秋天的肃杀凄凉,抒发了作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天的绚烂多彩,寄寓了作者浓浓的赞秋之情。那么,著名现代作家郁达夫笔下的“秋”会是怎样一种景象呢?从而引入本课学习。
三、设置情境、点染情感、曲径通幽
教师有时要“披情入文”。以情真意切的语言激发学生的内在情感,拨动学生的心弦,使他们与作者发生情感共鸣,达到以情动人的效果。如《项脊轩志》的导语可这样设计:生活中,我们也许有过这样的体验,家人相聚其乐融融,可是这份热闹一旦散去,当你的周围不再有一点儿人声,当那如血的残阳拉长你瘦长的影子,撕扯着你孤独心灵的时候,你会追憶那一份欢乐、那一份热闹,恰是这些,会使你的眼睛流泪、你的心流血。明代散文家归有光在寂寞凄凉的时光里,回忆起家中的诸多往事,写下了“不事雕琢而自有风味”的佳作——《项脊轩志》。导语从一种人之常情导入,天下没有不散的筵席,一种伤感、凄婉的情感氛围已荡漾开去,此时学生便急于了解课文中的物是人非、人事变迁的情况。
四、借助教具、生动形象、帮助领悟
即教师在课堂上利用教学挂图、模型、录音、录像、FLASH动画等教具,调动学生各种感官,帮助学生理解课文,往往可使枯燥的讲解变得生动可感。例如,讲史铁生的《我与地坛》时,一边播放满文军的歌曲《望乡》,一边在屏幕上显示电影《妈妈再爱我一次》的片段,以及2006年度奥斯卡最佳男主角获得者在颁奖盛典前热吻和拥抱母亲的画面。感人的歌词和温馨的画面会在学生内心深处激起层层波澜。学生很真切地看到了一个只讲付出只讲给、完全没有功利不求回报的母亲;一个“只要儿子能活下去,哪怕自己去死呢也行”注定活得最苦的母亲。母亲的去世为一颗少年无知的心提供了成熟的机会,这是多么沉痛的代价!这里有着作者多少的感恩和痛悔!她告诉史铁生的是一个人该如何面对生命中的苦难:用精神的独立与完美来弥补人生的缺憾。悲切的基调,对比的画面,更有助于学生理解作者情感的变化。
在一次公开课上,一位教师上李清照的《声声慢》,开篇的导入很是别致。她首先播放一段CCTV10子午书简”节目,内容是主持人刘芳菲对李清照及其作品的介绍。在优美的画面和悠扬的音乐声中,随着节目中的范读,大家很快就进入了词人的世界:欢快的《如梦令》,哀伤的《一剪梅》、《醉花阴》,学生沉浸在节目所创设的浓郁的情感氛围中,接着学生伴着音乐对着屏幕集体有感情地朗读,《声声慢》就是水到渠成的事了。另外,还有一种特殊的“教具”那就是学生本身。让学生表演,既能发挥学生的主体作用,调动学生的积极性,又有助于学生理解课文。如,讲授戏剧戏曲这一单元可先让学生表演其中某一片段,学生意犹未尽,必然会随着教师的思路,去关心剧情的发展,全身心地投入到教学内容中去体会、去领悟、去把握。
孟子说:“教也多术也。”导语的设计是种教学的艺术,因此也不会找到一种固定不变的模式,更何况教师的创造力也是无穷尽的。所以导语设计的方法也是千姿百态、异彩纷呈的,只是无论设计何种类型的导语,都要针对教学目标,有利于学生的发展才好。让我们共同努力,使导语这朵瑰丽的鲜花在语文教学园地里怒放!
(南通市天星湖中学)