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摘要：江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知识经济的挑战，就应该在历史教学中培养学生要有创新精神和创新能力。才有利于提高历史课堂效率，有利于提高学生的独立自主能力。提高学生的广泛灵活迁移能力、提高学生的创新精神、创新能力，有助于全面推进素质教育，深化教育改革。
关键词：历史教学；创新精神；创新能力；审美教育
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0175-01
职业学校历史教学中如何培养学生的创新精神和创新能力？根据审美教育的特点和创新精神的本质，我认为审美教育是历史教学中培养学生创新精神和创新能力的一条途径。一个人的创造力究竟能被开发到什么程度，能否为社会做出创造的贡献，在很大程度上取决于有没有创新精神。创新精神是创造能力发展的灵魂和动力。
职业学校是培养学生“一技之长”的学校，更重要的是要培养适应社会甚至超越时代的创新精神和创新能力的学生。历史作为一门基础课，在培养创新精神和创新能力方面，应发挥其应有的作用。
一、审美教育在历史教学中培养学生创新精神
无论是自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，它们都具有形象性和感染性的特点。审美教育就是以美感人，以美育人，以情动人，就是用具体的、鲜明美的形象去感染学生，以真情实感去打动学生。使他们积极地去行动，去学习，去创新，而我们要用创新精神美的形象感染学生，去培养他们创新热情、激发他们创新的意识、磨砺他们的创新意志。
创新精神也叫创新态度，是一个人对于创造活动所具有的比较稳定的积极的心理倾向。创新精神是由认知、情感、行为意向三种成分构成的。认知成分是指创造者对创造活动的意义了解和评价，情感成分是指对创造活动的喜恶等体验，行为意向是指对创造活动的反应倾向。这三种成分互相促进，互相制约，构成一个统一的整体——创新精神。
历史教材中蕴藏着极其丰富的审美教育的因素，如中外历史文学、艺术、建筑等方面的成就，伟大人物的崇高品质和行为风范，无不蕴藏着具有创新精神的审美因素。这些具体鲜明的美的形象一旦在教学过程中应用、体现，就必然会感染学生，打动学生，从而培养他们的创新热情，激发他们的创新意识，磨砺他们的创新意志。
（一）历史教学中激发学生的创新热情
创新热情是随着创造者对创造目标及其意义的认识而产生的一种积极的情绪体验。创造热情是创造的动力，它一旦与创新意识结合，就会形成稳定的创造动机，从而掌握创造者的整个身心，发挥强大的动力。要激发学生的创新热情也必须从审美教育入手。美感是一种力量，是一种追求，是一种动力，它推动我们去创造，去克服前进道路上的任何艰难险阻。如李时珍为了祖国的医学事业而尝遍百草；邓稼先为“两弹”事业奋斗到最后一息……在历史教学中，这些美的形象对激发学生的创新热情有着极其重要的作用。
（二）历史教学中培养学生的创新意识
创新意识，就是求知意识。这种意识表现为好奇，想象，敢于冒险，敢于向困难和权威挑战等心理倾向。具有这种意识的人从不满足于已知，乐于、敢于探索未知，以求得最佳。历史教材中具有创新意识的美的形象极其丰富。如从瓦特的改良蒸汽机到莱特兄弟的飞机；从万里长城到古代埃及的金字塔……这些都是人们在推动社会发展中美的创造的历程。这些具有创新意识的美的形象，怎能不深深地打动学生，形成强烈的创新意识。
（三）历史教学中磨砺学生的创新意志
创新意志，是为了达到一定目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的一种心理过程。发展良好的意志品质是一个人完善个人性格的重要组成部分，良好的意志品质不仅对学生克服学习上的困难、达到人生目标有帮助，而且对国家和人民的事业也很有意义。历史教材中，具备坚强意志美的形象比比皆是。如从手执汉节十九年不降的苏武，到出生入死六次东渡的鉴真；他们闪光的心灵，不朽的人生，不仅使学生受到强烈的美的陶冶，而且从他们身上学到了不畏困难去争取成功的坚强的意志品质。
二、历史教学中问题探究能培养学生创新能力
问题探究是指教师在课堂中创设问题情境，挖掘、引发不同质的疑问和想法，使其相互碰撞，从而使学生认识，理解历史事物的教学形式。
为了培养学生的创新能力，在历史教学活动中，我竭力改变那种教师讲学生听的模式，而是积极引导鼓励学生创设历史情境；提出要探索的问题，研究资料，多角度解决问题；展开讨论，阐释，交流等看法。例如：对德国法西斯专政的认识和第二次世界大战的有关内容的认知和情感状况进行问卷调查。在“你最敬佩的人物”这项调查中，学生明确表明崇拜希特勒。敬佩的原因是佩服他的才干，他改变了德国的命运，让全世界葡萄在自己的脚下，因此是值得敬佩的。在教学中我用历史课堂氛围和问题情境引导学生研习资料，学生提出问题和疑问，其它同学解释补充解释，然后我引导学生对希特勒上台原因进行思索和探讨再进行历史问题的实际探究，从中渗透价值观教育。使学生在轻松的课堂氛围中，探究新问题有所创新，掌握新知识。
三、历史教学中二课堂能拓展学生的创新空间
二课堂不应是课堂教学的延伸，是培养学生学习兴趣和爱好，更应着眼于培养学生的创新精神和创新能力。职业中专的二课堂尤为重要，我是从以下几方面做的：
（一）不定期举行历史问题辩论赛。辩论能训练学生思维的敏捷性。思维的敏捷是创新性思维的一个重要特点。
（二）演讲比赛。在比赛中，鼓励学生大胆合理想象，讲得生动、有趣，培养学生的想象力，因为丰富的想象力，是构成创新能力的重要成分。
（三）利用校图书室开展课外阅读。使学生创设问题，相互展开讨论，阐释。从中拓宽思路，畅谈感想，让他们的人格之美、行为之美中获取创新的动力。
总之，知识经济的本质是创新，创新的基础是人才，人才的培养靠教育，我们教育工作者只有顺应时代，从各学科的特点出发，从实际出发，寻求培养学生创新精神和创新能力，为培养具有创新精神的跨世纪一代作出自己的贡献。
关键词：历史教学；创新精神；创新能力；审美教育
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0175-01
职业学校历史教学中如何培养学生的创新精神和创新能力？根据审美教育的特点和创新精神的本质，我认为审美教育是历史教学中培养学生创新精神和创新能力的一条途径。一个人的创造力究竟能被开发到什么程度，能否为社会做出创造的贡献，在很大程度上取决于有没有创新精神。创新精神是创造能力发展的灵魂和动力。
职业学校是培养学生“一技之长”的学校，更重要的是要培养适应社会甚至超越时代的创新精神和创新能力的学生。历史作为一门基础课，在培养创新精神和创新能力方面，应发挥其应有的作用。
一、审美教育在历史教学中培养学生创新精神
无论是自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，它们都具有形象性和感染性的特点。审美教育就是以美感人，以美育人，以情动人，就是用具体的、鲜明美的形象去感染学生，以真情实感去打动学生。使他们积极地去行动，去学习，去创新，而我们要用创新精神美的形象感染学生，去培养他们创新热情、激发他们创新的意识、磨砺他们的创新意志。
创新精神也叫创新态度，是一个人对于创造活动所具有的比较稳定的积极的心理倾向。创新精神是由认知、情感、行为意向三种成分构成的。认知成分是指创造者对创造活动的意义了解和评价，情感成分是指对创造活动的喜恶等体验，行为意向是指对创造活动的反应倾向。这三种成分互相促进，互相制约，构成一个统一的整体——创新精神。
历史教材中蕴藏着极其丰富的审美教育的因素，如中外历史文学、艺术、建筑等方面的成就，伟大人物的崇高品质和行为风范，无不蕴藏着具有创新精神的审美因素。这些具体鲜明的美的形象一旦在教学过程中应用、体现，就必然会感染学生，打动学生，从而培养他们的创新热情，激发他们的创新意识，磨砺他们的创新意志。
（一）历史教学中激发学生的创新热情
创新热情是随着创造者对创造目标及其意义的认识而产生的一种积极的情绪体验。创造热情是创造的动力，它一旦与创新意识结合，就会形成稳定的创造动机，从而掌握创造者的整个身心，发挥强大的动力。要激发学生的创新热情也必须从审美教育入手。美感是一种力量，是一种追求，是一种动力，它推动我们去创造，去克服前进道路上的任何艰难险阻。如李时珍为了祖国的医学事业而尝遍百草；邓稼先为“两弹”事业奋斗到最后一息……在历史教学中，这些美的形象对激发学生的创新热情有着极其重要的作用。
（二）历史教学中培养学生的创新意识
创新意识，就是求知意识。这种意识表现为好奇，想象，敢于冒险，敢于向困难和权威挑战等心理倾向。具有这种意识的人从不满足于已知，乐于、敢于探索未知，以求得最佳。历史教材中具有创新意识的美的形象极其丰富。如从瓦特的改良蒸汽机到莱特兄弟的飞机；从万里长城到古代埃及的金字塔……这些都是人们在推动社会发展中美的创造的历程。这些具有创新意识的美的形象，怎能不深深地打动学生，形成强烈的创新意识。
（三）历史教学中磨砺学生的创新意志
创新意志，是为了达到一定目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的一种心理过程。发展良好的意志品质是一个人完善个人性格的重要组成部分，良好的意志品质不仅对学生克服学习上的困难、达到人生目标有帮助，而且对国家和人民的事业也很有意义。历史教材中，具备坚强意志美的形象比比皆是。如从手执汉节十九年不降的苏武，到出生入死六次东渡的鉴真；他们闪光的心灵，不朽的人生，不仅使学生受到强烈的美的陶冶，而且从他们身上学到了不畏困难去争取成功的坚强的意志品质。
二、历史教学中问题探究能培养学生创新能力
问题探究是指教师在课堂中创设问题情境，挖掘、引发不同质的疑问和想法，使其相互碰撞，从而使学生认识，理解历史事物的教学形式。
为了培养学生的创新能力，在历史教学活动中，我竭力改变那种教师讲学生听的模式，而是积极引导鼓励学生创设历史情境；提出要探索的问题，研究资料，多角度解决问题；展开讨论，阐释，交流等看法。例如：对德国法西斯专政的认识和第二次世界大战的有关内容的认知和情感状况进行问卷调查。在“你最敬佩的人物”这项调查中，学生明确表明崇拜希特勒。敬佩的原因是佩服他的才干，他改变了德国的命运，让全世界葡萄在自己的脚下，因此是值得敬佩的。在教学中我用历史课堂氛围和问题情境引导学生研习资料，学生提出问题和疑问，其它同学解释补充解释，然后我引导学生对希特勒上台原因进行思索和探讨再进行历史问题的实际探究，从中渗透价值观教育。使学生在轻松的课堂氛围中，探究新问题有所创新，掌握新知识。
三、历史教学中二课堂能拓展学生的创新空间
二课堂不应是课堂教学的延伸，是培养学生学习兴趣和爱好，更应着眼于培养学生的创新精神和创新能力。职业中专的二课堂尤为重要，我是从以下几方面做的：
（一）不定期举行历史问题辩论赛。辩论能训练学生思维的敏捷性。思维的敏捷是创新性思维的一个重要特点。
（二）演讲比赛。在比赛中，鼓励学生大胆合理想象，讲得生动、有趣，培养学生的想象力，因为丰富的想象力，是构成创新能力的重要成分。
（三）利用校图书室开展课外阅读。使学生创设问题，相互展开讨论，阐释。从中拓宽思路，畅谈感想，让他们的人格之美、行为之美中获取创新的动力。
总之，知识经济的本质是创新，创新的基础是人才，人才的培养靠教育，我们教育工作者只有顺应时代，从各学科的特点出发，从实际出发，寻求培养学生创新精神和创新能力，为培养具有创新精神的跨世纪一代作出自己的贡献。