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教学细节，顾名思义，是在教学中一些不易察觉的小处；也是构成教学行为的最小单位，是教学行为的微观分析。关注教学细节就是要求我们要关注教学过程每个教学环节的设计，捕捉教学过程中生成性的问题。一位专家说：“细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。”对细节的处理，堪称衡量教师专业素养的标志。关注细节，就是追求教学的高品位，就是追求教学的智慧。显然，课堂教学的细节正是最生动、最原生地保留着这种实践操作的过程和实践智慧的生成。
教学案例
例如，《蜗牛的奖杯》是苏教版二年级下册的一篇寓言故事。故事讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行的能力。课文第一、二自然段写从前的蜗牛飞行本领高超，获得了冠军奖杯。第三自然段写蜗牛获得冠军奖杯后自满自足，守着奖杯，不思进取。第四自然段写蜗牛因不再练习飞行，翅膀退化，再也飞不上天了。故事生动有趣，对学生也很有教育意义。
在研究这节课时，两位教师对一个细节的处理引起了我的思考。
在学习了课文第四自然段之后，一位老师是这样进行教学的：
师：同学们，看着蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行，你想说些什么呢?
生：蜗牛啊，你的翅膀退化了，再也飞不起来了。你永远都不可能夺冠军了!真可惜呀!
生：蜗牛啊，现在你身体也被粘住，连探个头都那么艰难，连一点行动的自由都没有，更不要说飞了!太可怜了!
生：蜗牛啊，你真是自作自受，如果你当初不那么骄傲，就不会落得今天这样的下场。(其余学生都笑起来)
生：蜗牛啊，如果你当初不把奖杯成天背在身上就不会变成今天这个样子了。
生：蜗牛啊，你现在尝到了骄傲的滋味了吧?
另一位老师是这样设计教学的：
师：(多媒体演示书上老蜗牛和小蜗牛在公园里散步图)春光明媚，百花盛开，老蜗牛带着小蜗牛出来散步。看到远处花丛中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，老蜗牛不由得叹了口气说。他会说什么呢?
生：老蜗牛叹了口气说，孩子啊，原来我们蜗牛也有一对翅膀的啊!我还得过奖呢……变成今天这个样子，都是因为我太骄傲了。
生：嗨，要是我当初不把荣誉成天背在身上，今天也不至于变成这样啊!
生：要是我得奖之后还能继续练习飞行，现在一定还能飞得比他们快呢。
生：孩子啊，你可不要向我学习，千万记住，骄傲使人落后，谦虚使人进步……
生：现在我们要认真练习爬行，否则就更落后了。
案例评析
比较两种设计，不难看出：教者的目的是一样的，都是想让学生感悟故事蕴含的道理。但采取的方法不一样。
第一种设计教者是让学生从旁观者的角度去发表对已经退化了蜗牛的看法。由于低年级学生心理上还很不成熟，所以难免会对这只可笑的蜗牛冷嘲热讽，极少人会对其报以同情、怜悯。这样的交流使课堂的氛围很不和谐，要让学生从中获得积极的情感体验也是空谈。如果让孩子站在文中主人公蜗牛的角度体验一下，蜗牛已经不能飞行了，听了同学们这些话后，会是什么感受呢?
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新课标提出：语文课程应重在提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在语文学习过程中，要逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。日常生活中，当别人处于困境时，我们更多的应该是引导学生去同情和帮助，而在这时的同情和帮助对蜗牛来说为时已晚，再去嘲笑讽刺他就更不应该。与其让学生进行没有意义的交流，获得不健康的情感体验，不如让学生从另一个角度去体验，从而获得感悟。
第二位老师的设计是让学生站在退化了翅膀的蜗牛的角度去反思。这个过程，教师没有把道理强加于学生，而是让学生在自悟中明理。学生不是站在第三者的角度去教育甚至嘲笑别人，而是设身处地站在文章主人公的位置去感悟，因而很自然地就说出了蜗牛退化了翅膀的原因。在体验蜗牛心理活动的同时，学生也完成了一次人格的提升，他们学会了自我反思，也明白了应该如何面对荣誉。
如果要像第一位老师那样引导学生发表看法，我觉得可以把想象放在课文第二部分。在蜗牛还没退化之前，让大家对它提一些中肯的意见，那是对蜗牛的帮助。学生在帮助蜗牛的同时，也形成了积极的人生态度和正确的价值观。这个过程，体现的不仅是对蜗牛，更是对学生精神世界的关怀。
朱永新教授说得好，关注人文，实际上就是在关注我们人类自己，关注我们人类未来。在小学低年级课本中，像《蜗牛的奖杯》这一类的课文还很多。我想，我们在追求课堂形式生动活泼的同时，应该始终把握好人文的脉搏，在教学生学好语言文字的同时，也要小心地呵护他们的心灵，完善学生的人格。
一树一菩提，一沙一世界。细节，形成于特定的教学情境中，看得见、听得到、摸得着；细节，就是透视教师教学理念的放大镜!关注细节，将是提升教学智慧的必经之路。课堂上的一个个细节，见理念、见价值、见功力、见境界、见文化、见魅力……
教学案例
例如，《蜗牛的奖杯》是苏教版二年级下册的一篇寓言故事。故事讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行的能力。课文第一、二自然段写从前的蜗牛飞行本领高超，获得了冠军奖杯。第三自然段写蜗牛获得冠军奖杯后自满自足，守着奖杯，不思进取。第四自然段写蜗牛因不再练习飞行，翅膀退化，再也飞不上天了。故事生动有趣，对学生也很有教育意义。
在研究这节课时，两位教师对一个细节的处理引起了我的思考。
在学习了课文第四自然段之后，一位老师是这样进行教学的：
师：同学们，看着蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行，你想说些什么呢?
生：蜗牛啊，你的翅膀退化了，再也飞不起来了。你永远都不可能夺冠军了!真可惜呀!
生：蜗牛啊，现在你身体也被粘住，连探个头都那么艰难，连一点行动的自由都没有，更不要说飞了!太可怜了!
生：蜗牛啊，你真是自作自受，如果你当初不那么骄傲，就不会落得今天这样的下场。(其余学生都笑起来)
生：蜗牛啊，如果你当初不把奖杯成天背在身上就不会变成今天这个样子了。
生：蜗牛啊，你现在尝到了骄傲的滋味了吧?
另一位老师是这样设计教学的：
师：(多媒体演示书上老蜗牛和小蜗牛在公园里散步图)春光明媚，百花盛开，老蜗牛带着小蜗牛出来散步。看到远处花丛中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，老蜗牛不由得叹了口气说。他会说什么呢?
生：老蜗牛叹了口气说，孩子啊，原来我们蜗牛也有一对翅膀的啊!我还得过奖呢……变成今天这个样子，都是因为我太骄傲了。
生：嗨，要是我当初不把荣誉成天背在身上，今天也不至于变成这样啊!
生：要是我得奖之后还能继续练习飞行，现在一定还能飞得比他们快呢。
生：孩子啊，你可不要向我学习，千万记住，骄傲使人落后，谦虚使人进步……
生：现在我们要认真练习爬行，否则就更落后了。
案例评析
比较两种设计，不难看出：教者的目的是一样的，都是想让学生感悟故事蕴含的道理。但采取的方法不一样。
第一种设计教者是让学生从旁观者的角度去发表对已经退化了蜗牛的看法。由于低年级学生心理上还很不成熟，所以难免会对这只可笑的蜗牛冷嘲热讽，极少人会对其报以同情、怜悯。这样的交流使课堂的氛围很不和谐，要让学生从中获得积极的情感体验也是空谈。如果让孩子站在文中主人公蜗牛的角度体验一下，蜗牛已经不能飞行了，听了同学们这些话后，会是什么感受呢?
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新课标提出：语文课程应重在提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在语文学习过程中，要逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。日常生活中，当别人处于困境时，我们更多的应该是引导学生去同情和帮助，而在这时的同情和帮助对蜗牛来说为时已晚，再去嘲笑讽刺他就更不应该。与其让学生进行没有意义的交流，获得不健康的情感体验，不如让学生从另一个角度去体验，从而获得感悟。
第二位老师的设计是让学生站在退化了翅膀的蜗牛的角度去反思。这个过程，教师没有把道理强加于学生，而是让学生在自悟中明理。学生不是站在第三者的角度去教育甚至嘲笑别人，而是设身处地站在文章主人公的位置去感悟，因而很自然地就说出了蜗牛退化了翅膀的原因。在体验蜗牛心理活动的同时，学生也完成了一次人格的提升，他们学会了自我反思，也明白了应该如何面对荣誉。
如果要像第一位老师那样引导学生发表看法，我觉得可以把想象放在课文第二部分。在蜗牛还没退化之前，让大家对它提一些中肯的意见，那是对蜗牛的帮助。学生在帮助蜗牛的同时，也形成了积极的人生态度和正确的价值观。这个过程，体现的不仅是对蜗牛，更是对学生精神世界的关怀。
朱永新教授说得好，关注人文，实际上就是在关注我们人类自己，关注我们人类未来。在小学低年级课本中，像《蜗牛的奖杯》这一类的课文还很多。我想，我们在追求课堂形式生动活泼的同时，应该始终把握好人文的脉搏，在教学生学好语言文字的同时，也要小心地呵护他们的心灵，完善学生的人格。
一树一菩提，一沙一世界。细节，形成于特定的教学情境中，看得见、听得到、摸得着；细节，就是透视教师教学理念的放大镜!关注细节，将是提升教学智慧的必经之路。课堂上的一个个细节，见理念、见价值、见功力、见境界、见文化、见魅力……