论文部分内容阅读
摘要：在小学信息技术课堂教学时，从教学环节、教学媒介、教师素养、课堂达成度（学习成效）等多维度研究课堂教学，逐步形成策略，达成高效课堂。从而让学生掌握知识技能，形成信息技术素养，并指导信息技术教师开展课堂教学有着十分重要的意义。
关键词：小学;信息技术;多维课堂;策略研究
教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：义务教育阶段信息技术课程以培养学生对信息技术的兴趣和意识，培养学生的基本信息素养为根本目的。教师要聚焦“加强基础，淡化语言，注重应用，强化实践”的指导思想，引导学生对信息技术的学习兴趣，培养学生的信息素养。本文将探索构建多维课堂的教学策略，让信息技术课堂焕发出强大的生命活力，多维课堂的研究也将对一线小学信息技术教师提高课堂教学实效具有重要的意义。
维度一：教学环节是课堂教学的关键点
1.课堂引入，情境创设
导入设计得巧妙，可以激发学生兴趣，教师用最精炼的语言，最短的时间使学生进入到最佳的学习情境，激其情，引其思。在课堂引入环节，教师可以通过联系日常生活情境，可以通过创设游戏情境、故事情境、任务情境等激发学生学习興趣，丰富学生情感体验，有效地激发学生学习兴趣。
2.课堂作业，分层设计
作业是巩固课堂教学效果的重要途径，有利于学生巩固和应用所学知识解决生活中遇到的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。在教学中，教师可以通过设置不同类型的作业形式引导学生理解所学知识。在作业设计时，针对学习能力不同的学生，可以适用不同的学习任务，体现分层教学。
3.教学演示，技能掌握
示范演示是信息技术课堂教学最常用的方式。教师演示的时机、程度、重点及方法等因素直接影响着课堂教学效果，需要教师在教学设计时做到充分考虑，做好计划。在操作练习时，如果少数同学遇到困难，教师可以采用个别演示的方法帮助学生;如果多数同学操作出现困难，教师根据情况进行演示，帮助学生解决困难，从而掌握知识技能。
4.师生互动，活动轨迹
在课堂教学中，师生互动是课堂中最主要的行为，直接影响着课堂教学氛围和教学质量。良好的互动课堂教学氛围，可以吸引学生的注意力，提高学生学习效果，并且能够保持学生的兴趣。通过教师与学生的互动，不仅营造了轻松愉悦的课堂学习氛围，而且使学生能够将信息技术课程的理论知识和实践操作有机的结合了起来，帮助学生将知识内化到自己的认知结构中去。
维度二：教学媒介是课堂教学的助推点
信息技术课程的教学内容比其他学科的教学内容更复杂，信息技术的环境即数字化的环境，教学中主动融合适应数字化环境;利用数字化资源和工具，提升学习效率和幸福感;开展创新和协同创新;积极推动信息技术创新带来的新观念、新发展模式。
维度三：教师上课是课堂教学的聚焦点
1.教师衣着，注重形象
课堂教学中，教师的一言一行是学生关注的焦点，对学生有着至关重要的影响。教师的着装和礼仪也是学生关注的一个方面，是学生无形中模仿的对象。教师的穿着如果颜色过分鲜艳，对学生的视觉产生强烈的冲击，必然会影响学生的注意力。教学中，女教师不能穿着过于暴露，对于太短、太露、太透的衣服要尽量避免，不要佩戴繁琐的饰品等;男教师则不能穿短裤、背心、拖鞋等，教师要时刻注重自己的形象。
2.教师语言，润物无声
教师语言表达是最基本、最直接、最重要的职业技能。在课堂教学中，教师语言要科学、正确、简单明了，不应冗长拖沓、索然无味。评价语应以表扬、鼓励为主，因为对于任何一个阶段的学生来说，教师的评价都是很重要的，教师的语言左右学生的听课情绪。课堂语言除了具有知识性、激励性之外，还需具有一定的艺术性，恰到好处的语言可以起到事半功倍的效果。
3.教学机智，精彩纷呈
教师因势利导，在机智、巧妙中化解生成性问题。在课堂提问环节中，笔者看到一位同学笑得很开心，就让他回答问题，谁料这位同学说：“我笑是因为我看到我同学的电脑黑屏了，连不上老师的电脑。”此时，教师不仅没有得到自己想听到的答案，而且还面对这一突然生成性的问题。可是，教师淡定地说：“没关系，没关系，我们学了今天这节课的知识，就可以轻松地帮他解决电脑无法连接教师机的问题了，因为我们今天学习地是计算机网络的知识。”这样一个小小的插曲，不仅轻松地化解掉问题，而且还渗透了本节课知识点的运用，充分地体现出教师的教学机智。
维度四：课堂达成是课堂教学的目标点
教学目标达成度是检验一节课成功与否的重要因素。在信息技术课堂教学中，教师要落实知识与技能、过程与方法、情感和态度价值观等三维目标，同时提升学生的信息素养。在确定教学目标时，教师要着眼于学生、立足于学生，将学生的学习在教师的关注之下，引导、组织学生以“如何学”的方式开展学习活动，让学生亲历知识的生成过程。所有的教学活动，都应该是紧紧围绕教学目标而设计展开的，当教学活动逐步完成后，教学目标自然而然就达成了。
综上所述，多维度的教学策略探索，也应各有侧重点。维度一教学环节研究应该是课堂教学最重要的内容;维度二和维度三是为了让维度一的内容能较好的达成，是助推、是动力、是能量;例如有很好的教学模式和设计，教师的素养呈现不了这样的教学设计，那么课堂实效就大打折扣;维度四是其他三个维度完成后的效果监测，即课堂的达成度问题。维度一需要维度二、维度三的支撑，前三个维度都较好达成，再从维度四角度去分析整节课的教学实效，教学达成度高的问题。当然课堂教学多维度紧密联系，不可分割，共同达成，才是好课。
参考文献：
[1] 肖广德、魏雄鹰，黄荣怀.面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议[J].中国电化教育，2017（5）：15-18，61.
[2] 李洁.浅谈如何提高小学信息技术课堂教学有效性[J].读与写（教育教学刊），2015（1）：229.
关键词：小学;信息技术;多维课堂;策略研究
教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：义务教育阶段信息技术课程以培养学生对信息技术的兴趣和意识，培养学生的基本信息素养为根本目的。教师要聚焦“加强基础，淡化语言，注重应用，强化实践”的指导思想，引导学生对信息技术的学习兴趣，培养学生的信息素养。本文将探索构建多维课堂的教学策略，让信息技术课堂焕发出强大的生命活力，多维课堂的研究也将对一线小学信息技术教师提高课堂教学实效具有重要的意义。
维度一：教学环节是课堂教学的关键点
1.课堂引入，情境创设
导入设计得巧妙，可以激发学生兴趣，教师用最精炼的语言，最短的时间使学生进入到最佳的学习情境，激其情，引其思。在课堂引入环节，教师可以通过联系日常生活情境，可以通过创设游戏情境、故事情境、任务情境等激发学生学习興趣，丰富学生情感体验，有效地激发学生学习兴趣。
2.课堂作业，分层设计
作业是巩固课堂教学效果的重要途径，有利于学生巩固和应用所学知识解决生活中遇到的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。在教学中，教师可以通过设置不同类型的作业形式引导学生理解所学知识。在作业设计时，针对学习能力不同的学生，可以适用不同的学习任务，体现分层教学。
3.教学演示，技能掌握
示范演示是信息技术课堂教学最常用的方式。教师演示的时机、程度、重点及方法等因素直接影响着课堂教学效果，需要教师在教学设计时做到充分考虑，做好计划。在操作练习时，如果少数同学遇到困难，教师可以采用个别演示的方法帮助学生;如果多数同学操作出现困难，教师根据情况进行演示，帮助学生解决困难，从而掌握知识技能。
4.师生互动，活动轨迹
在课堂教学中，师生互动是课堂中最主要的行为，直接影响着课堂教学氛围和教学质量。良好的互动课堂教学氛围，可以吸引学生的注意力，提高学生学习效果，并且能够保持学生的兴趣。通过教师与学生的互动，不仅营造了轻松愉悦的课堂学习氛围，而且使学生能够将信息技术课程的理论知识和实践操作有机的结合了起来，帮助学生将知识内化到自己的认知结构中去。
维度二：教学媒介是课堂教学的助推点
信息技术课程的教学内容比其他学科的教学内容更复杂，信息技术的环境即数字化的环境，教学中主动融合适应数字化环境;利用数字化资源和工具，提升学习效率和幸福感;开展创新和协同创新;积极推动信息技术创新带来的新观念、新发展模式。
维度三：教师上课是课堂教学的聚焦点
1.教师衣着，注重形象
课堂教学中，教师的一言一行是学生关注的焦点，对学生有着至关重要的影响。教师的着装和礼仪也是学生关注的一个方面，是学生无形中模仿的对象。教师的穿着如果颜色过分鲜艳，对学生的视觉产生强烈的冲击，必然会影响学生的注意力。教学中，女教师不能穿着过于暴露，对于太短、太露、太透的衣服要尽量避免，不要佩戴繁琐的饰品等;男教师则不能穿短裤、背心、拖鞋等，教师要时刻注重自己的形象。
2.教师语言，润物无声
教师语言表达是最基本、最直接、最重要的职业技能。在课堂教学中，教师语言要科学、正确、简单明了，不应冗长拖沓、索然无味。评价语应以表扬、鼓励为主，因为对于任何一个阶段的学生来说，教师的评价都是很重要的，教师的语言左右学生的听课情绪。课堂语言除了具有知识性、激励性之外，还需具有一定的艺术性，恰到好处的语言可以起到事半功倍的效果。
3.教学机智，精彩纷呈
教师因势利导，在机智、巧妙中化解生成性问题。在课堂提问环节中，笔者看到一位同学笑得很开心，就让他回答问题，谁料这位同学说：“我笑是因为我看到我同学的电脑黑屏了，连不上老师的电脑。”此时，教师不仅没有得到自己想听到的答案，而且还面对这一突然生成性的问题。可是，教师淡定地说：“没关系，没关系，我们学了今天这节课的知识，就可以轻松地帮他解决电脑无法连接教师机的问题了，因为我们今天学习地是计算机网络的知识。”这样一个小小的插曲，不仅轻松地化解掉问题，而且还渗透了本节课知识点的运用，充分地体现出教师的教学机智。
维度四：课堂达成是课堂教学的目标点
教学目标达成度是检验一节课成功与否的重要因素。在信息技术课堂教学中，教师要落实知识与技能、过程与方法、情感和态度价值观等三维目标，同时提升学生的信息素养。在确定教学目标时，教师要着眼于学生、立足于学生，将学生的学习在教师的关注之下，引导、组织学生以“如何学”的方式开展学习活动，让学生亲历知识的生成过程。所有的教学活动，都应该是紧紧围绕教学目标而设计展开的，当教学活动逐步完成后，教学目标自然而然就达成了。
综上所述，多维度的教学策略探索，也应各有侧重点。维度一教学环节研究应该是课堂教学最重要的内容;维度二和维度三是为了让维度一的内容能较好的达成，是助推、是动力、是能量;例如有很好的教学模式和设计，教师的素养呈现不了这样的教学设计，那么课堂实效就大打折扣;维度四是其他三个维度完成后的效果监测，即课堂的达成度问题。维度一需要维度二、维度三的支撑，前三个维度都较好达成，再从维度四角度去分析整节课的教学实效，教学达成度高的问题。当然课堂教学多维度紧密联系，不可分割，共同达成，才是好课。
参考文献：
[1] 肖广德、魏雄鹰，黄荣怀.面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议[J].中国电化教育，2017（5）：15-18，61.
[2] 李洁.浅谈如何提高小学信息技术课堂教学有效性[J].读与写（教育教学刊），2015（1）：229.