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激发情感参与，实现有效互动
在阅读教学中我总是创设情境，激发学生的情感参与，引导学生与已有的知识经验相联系，多多换位思考，把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验，使课堂上师生之间、生生之间、学生与学生资源之间，实现有效互动。例如教学《两只小狮子》，我让学生选择自己喜爱的角色，自制与课文相关的头饰。第二天，学生们兴高采烈地戴着各种动物的头饰来到学校。在动手做的过程中，他们细读课文，找到自己最喜爱的动物，描绘剪裁，满怀喜悦地戴在头上，想象着怎样去表现这个动物的语言、动作、神态，这不正是我们所期待的吗？课堂充满生机，看完两只小狮子的动画后，我问：“你们喜欢哪一只狮子？”“我喜欢认真学本领的狮子。”“我喜欢练习滚、扑、撕、咬的狮子。” “我喜欢刻苦练功的狮子。”“我不喜欢偷懒的狮子，我喜欢勤劳的狮子。”借着这股兴奋劲，我一并进行了第一、二自然段的品词、品句、朗读感悟。我又问：“小动物们，看见我们的懒狮子这样，你们想说点什么？”学生们的思维顿时又活跃起来了：“小燕子走近懒狮子说：狮子、狮子，你要好好学本领。”“小山羊拍拍懒狮子说：你为什么不练功呀？”“喜鹊飞过去说：你不学本领，会饿死的。”“小猴拉着懒狮子的手说：懒狮子，你快练功吧，不然爸爸、妈妈不在会被豹子、狼吃掉的。”我再问：“懒狮子听了你们和妈妈的话又会怎么样呢？”“妈妈，我错了，我一定好好练本领。”“我会每天在太阳一升起就起来练功。”学生学习的主动性和个性得到充分地发挥，每个人都沉醉在互动释放的情感空间中。
关爱、激励、培养自信，实现有效互动
一次识字课上，我说：“现在，老师检查一下你们预习生字的情况，希望你们能积极地举手，准确响亮地读出来，能不能做到？”学生一听到激励性的话语，兴致立刻上来了：“好！”“能！”我趁机边出示生字卡片边说：“谁能勇敢地把你会读的生字读出来？”学生纷纷举手。我有意识地走到一个较内向的女生前：“你能接受老师的邀请吗？接受的话请你赶紧站起来，好吗？”她有点害羞，但还是站了起来，低着头。我说：“其实你是个漂亮可爱的小女孩呀，为什么不让老师看看你美丽的脸蛋呢？”果然，女孩微笑着抬起了头。我继续进行下一步“攻击”：“你认为，班里谁读书读得最好？”女孩指了指学习委员。“那你能跟着她读一次吗？”小女孩点点头，接着两个女生齐读了一次。我觉得她找回了信心，于是问她：“有没有胆量跟学习委员比一比？”女孩点点头，大声地读出生字。“真不错，有胆量，表扬一下。”女孩在大家的掌声中自豪地坐了下来。我心里也有种说不出的喜悦。一节课下来，班上几个内向的学生也跟着大家活跃起来。
采用多元互动的评价方式，实现有效互动
为调动每一位学生的学习积极性，我着力采用多元参与的互动评价，使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。比如，指名初读课文后，让学生当小老师评一评他读得怎么样，你想怎样读。在小组互读时，其他同学评价他们小组合作得怎样。即将下课时，我又让学生进行自我评价、自我反思：“你认为这节课自己或别人的表现怎么样？这节课你有什么收获？”并让学生评出本课的“小能手”“表现奖”“创新奖”等。我还让学生评价教师。如教《哪座房子最漂亮》，我画了一幅简笔画：“你们说，老师画得好吗？”“不好，不好！”没想到，学生们立刻活跃起来。这个说：“老师，要用绿粉笔画房顶，因为书上说青青的瓦。”那个说：“宽宽的门，老师你把门画得太小了。”江瑞同学还说：“老师，你还要画好多树，因为树成行。”我向他翘起大拇指，他得意地坐下了。这样读一句，画一句，一座座漂亮的房子就在黑板上“拔地而起”了。
课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。只有在这样的课堂上师生才会全身心投入，才会感受课堂中生命的涌动和成长。让我们在以后的教学中，用感情去灌溉，去融合，创设更多的有效互动方式，教给学生有生命的语文，让学生主动地去学习，实现教学效率的高效化。
责任编辑魏文琦
在阅读教学中我总是创设情境，激发学生的情感参与，引导学生与已有的知识经验相联系，多多换位思考，把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验，使课堂上师生之间、生生之间、学生与学生资源之间，实现有效互动。例如教学《两只小狮子》，我让学生选择自己喜爱的角色，自制与课文相关的头饰。第二天，学生们兴高采烈地戴着各种动物的头饰来到学校。在动手做的过程中，他们细读课文，找到自己最喜爱的动物，描绘剪裁，满怀喜悦地戴在头上，想象着怎样去表现这个动物的语言、动作、神态，这不正是我们所期待的吗？课堂充满生机，看完两只小狮子的动画后，我问：“你们喜欢哪一只狮子？”“我喜欢认真学本领的狮子。”“我喜欢练习滚、扑、撕、咬的狮子。” “我喜欢刻苦练功的狮子。”“我不喜欢偷懒的狮子，我喜欢勤劳的狮子。”借着这股兴奋劲，我一并进行了第一、二自然段的品词、品句、朗读感悟。我又问：“小动物们，看见我们的懒狮子这样，你们想说点什么？”学生们的思维顿时又活跃起来了：“小燕子走近懒狮子说：狮子、狮子，你要好好学本领。”“小山羊拍拍懒狮子说：你为什么不练功呀？”“喜鹊飞过去说：你不学本领，会饿死的。”“小猴拉着懒狮子的手说：懒狮子，你快练功吧，不然爸爸、妈妈不在会被豹子、狼吃掉的。”我再问：“懒狮子听了你们和妈妈的话又会怎么样呢？”“妈妈，我错了，我一定好好练本领。”“我会每天在太阳一升起就起来练功。”学生学习的主动性和个性得到充分地发挥，每个人都沉醉在互动释放的情感空间中。
关爱、激励、培养自信，实现有效互动
一次识字课上，我说：“现在，老师检查一下你们预习生字的情况，希望你们能积极地举手，准确响亮地读出来，能不能做到？”学生一听到激励性的话语，兴致立刻上来了：“好！”“能！”我趁机边出示生字卡片边说：“谁能勇敢地把你会读的生字读出来？”学生纷纷举手。我有意识地走到一个较内向的女生前：“你能接受老师的邀请吗？接受的话请你赶紧站起来，好吗？”她有点害羞，但还是站了起来，低着头。我说：“其实你是个漂亮可爱的小女孩呀，为什么不让老师看看你美丽的脸蛋呢？”果然，女孩微笑着抬起了头。我继续进行下一步“攻击”：“你认为，班里谁读书读得最好？”女孩指了指学习委员。“那你能跟着她读一次吗？”小女孩点点头，接着两个女生齐读了一次。我觉得她找回了信心，于是问她：“有没有胆量跟学习委员比一比？”女孩点点头，大声地读出生字。“真不错，有胆量，表扬一下。”女孩在大家的掌声中自豪地坐了下来。我心里也有种说不出的喜悦。一节课下来，班上几个内向的学生也跟着大家活跃起来。
采用多元互动的评价方式，实现有效互动
为调动每一位学生的学习积极性，我着力采用多元参与的互动评价，使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。比如，指名初读课文后，让学生当小老师评一评他读得怎么样，你想怎样读。在小组互读时，其他同学评价他们小组合作得怎样。即将下课时，我又让学生进行自我评价、自我反思：“你认为这节课自己或别人的表现怎么样？这节课你有什么收获？”并让学生评出本课的“小能手”“表现奖”“创新奖”等。我还让学生评价教师。如教《哪座房子最漂亮》，我画了一幅简笔画：“你们说，老师画得好吗？”“不好，不好！”没想到，学生们立刻活跃起来。这个说：“老师，要用绿粉笔画房顶，因为书上说青青的瓦。”那个说：“宽宽的门，老师你把门画得太小了。”江瑞同学还说：“老师，你还要画好多树，因为树成行。”我向他翘起大拇指，他得意地坐下了。这样读一句，画一句，一座座漂亮的房子就在黑板上“拔地而起”了。
课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。只有在这样的课堂上师生才会全身心投入，才会感受课堂中生命的涌动和成长。让我们在以后的教学中，用感情去灌溉，去融合，创设更多的有效互动方式，教给学生有生命的语文，让学生主动地去学习，实现教学效率的高效化。
责任编辑魏文琦