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在数学教学实践中,笔者以“导学案”为载体,以“组内合作,组间竞争”为教学策略,创设“合作、竞争”的教学情境,在和谐的生生互动、师生互动中,使数学课堂真正活起来。
1 让“组内合作,组间竞争”成为学生学习数学
的动力
例如,学习“平面图形的镶嵌”一节时,光靠教师讲课,即使借助多媒体也不会有很好的效果。只有靠学生亲自动手进行拼图,通过观察、分析、总结、归纳得出结论。这节内容要探究的结论比较多,必须进行小组合作。所以笔者把这节课分4个主题:1)任意全等的三角形能否密铺;2)任意全等的四边形能否密铺;3)单个图形能密铺的图形有哪些;4)两个图形能密铺的图形有哪些(至少3种)。全班16个小组,每4个小组探究一个主题。最后在全班进行交流。这样处理,学生兴趣浓厚,参与的积极性高,在亲自操作中感受、体验数学知识的应用,在相互交流中主动发现建构知识、真正成为学习的主体。在竞争中对知识完善、内化。
有关合作学习的重要性已深入人心,但仅有合作的形式是不够的,教师必须为合作学习制定明确的目标。学完一部分内容,每小组都制定一个目标,最后结果看目标的达成情况,然后组与组之间进行评比。由于有了竞争的预设目标,学生在组内学习中显得动力十足。
如能通过明确目标来激发学生的好胜心,并把这种好胜心转化为学习的自信心和成就动力,就能达成合作学习的理想效果。比如数学复习课,传统的办法是教师讲学生练。这种学习模式不利于学生开放思维的培养。于是,笔者让学生进行竞赛,组与组之间轮流互问互考,有效地检查学生知识的掌握情况,调动学生参与学习的兴趣,加深学生对相关知识的理解和掌握。可见,创造具有挑战性的合作学习环境,更有利于学生的发展。
2 让“组内合作,组间竞争”成为教师突破重
点、难点的有效措施
例如,在学习算术平方根的运算时,笔者在讲清算术平方根的化简的方法之后,演示两个例题,让学生练习,效果很差。于是,笔者要求各小组互查互助,明天测验,评比后第四名下周打扫卫生,结果可想而知。为了激发学生上课积极参与学习,养成认真听讲的好习惯,各小组也要评比、竞争,优胜组在期末评比中全组全部获优秀学习小组成员奖。
又如在学习简单推理中,学生推理过程不严密,为了解决这个问题,笔者采用各小组互评互查,最后评出学习推理最好的小组。在学习一次函数时,有道关于工资纳税的问题,数学知识不难,但该题篇幅较长,若干学生读不懂题,而做错了题。针对这种情况,笔者让学生先自己读,后小组内交流对这个题目的理解,最后在全班中选出代表,对这个题目进行分析,分析最好的小组得到全班同学的赞扬。
遇到一题多解的题目,笔者也会采用以上方式,尽量让学生自己的事情自己做,自己能解决的问题自己解决。教师创设学习情景,让学生自己学习,互相竞争,在具体情境中体验感受知识,理解知识,内化知识。在课堂上,通过组与组之间的相互辩驳,相互补充,学生的创新思维、发散思维得到激发,学生的个性特征得到反映,学生的语言表达能力得到锻炼。
3 让“组内合作,组间竞争”成为培养学生反思
性学习能力的平台
数学是一门基础性很强的学科,前后知识联系特别密切。在教学中,笔者注重基础知识的教学,注重对基本概念的理解与掌握。“合作,竞争”教学策略打破了教师讲学生听的教学模式,更 关注学生的主动参与,让学生在观察、讨论、质疑中,在情感的体验中建构知识,完善人格。
4 对“组内合作,组间竞争”教学策略的反思
在数学教学中采用“组内合作,组间竞争”的策略,教师要花大量的时间备好每一节课,设计好每一个教学案,调控合作过程,进行教学评价。这比单纯的授课要付出更多的精力,但笔者在实际教学中取得了良好的教学效果。既使自己感受到作为一个创意设计者的快乐,也让学生感受到成长的快乐。当不愿学数学的学生喜欢数学了,当畏惧数学的学生说数学原来也不难学的时候,笔者获得了极大的心理满足。学生的主动性被调动起来了,教学的有效性自然也就体现出来了。苏联教育家赞可夫曾说过:“教学法一旦触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”前者以教学案为载体,运用“合作,竞争”的教学策略,有利于统合教材,有利于成果的展示,有利于学生能力培养,有利于调动学生学习积极性。但在教学实际中,要注意协调好知识与能力之间的关系,既要发挥学生的主体作用,也要发挥教师的教学作用,使学生在能力发展的同时掌握相关核心知识。注意“知识准备”的重要性,应对合作过程的不确定性,做到有备无患,正确处理合作与竞争的关系,让学生在相互学习,相互竞争中分享成功的喜悦,发展协作的技巧,激活课堂教学。
(作者单位:山东省平度市杭州路中学)
1 让“组内合作,组间竞争”成为学生学习数学
的动力
例如,学习“平面图形的镶嵌”一节时,光靠教师讲课,即使借助多媒体也不会有很好的效果。只有靠学生亲自动手进行拼图,通过观察、分析、总结、归纳得出结论。这节内容要探究的结论比较多,必须进行小组合作。所以笔者把这节课分4个主题:1)任意全等的三角形能否密铺;2)任意全等的四边形能否密铺;3)单个图形能密铺的图形有哪些;4)两个图形能密铺的图形有哪些(至少3种)。全班16个小组,每4个小组探究一个主题。最后在全班进行交流。这样处理,学生兴趣浓厚,参与的积极性高,在亲自操作中感受、体验数学知识的应用,在相互交流中主动发现建构知识、真正成为学习的主体。在竞争中对知识完善、内化。
有关合作学习的重要性已深入人心,但仅有合作的形式是不够的,教师必须为合作学习制定明确的目标。学完一部分内容,每小组都制定一个目标,最后结果看目标的达成情况,然后组与组之间进行评比。由于有了竞争的预设目标,学生在组内学习中显得动力十足。
如能通过明确目标来激发学生的好胜心,并把这种好胜心转化为学习的自信心和成就动力,就能达成合作学习的理想效果。比如数学复习课,传统的办法是教师讲学生练。这种学习模式不利于学生开放思维的培养。于是,笔者让学生进行竞赛,组与组之间轮流互问互考,有效地检查学生知识的掌握情况,调动学生参与学习的兴趣,加深学生对相关知识的理解和掌握。可见,创造具有挑战性的合作学习环境,更有利于学生的发展。
2 让“组内合作,组间竞争”成为教师突破重
点、难点的有效措施
例如,在学习算术平方根的运算时,笔者在讲清算术平方根的化简的方法之后,演示两个例题,让学生练习,效果很差。于是,笔者要求各小组互查互助,明天测验,评比后第四名下周打扫卫生,结果可想而知。为了激发学生上课积极参与学习,养成认真听讲的好习惯,各小组也要评比、竞争,优胜组在期末评比中全组全部获优秀学习小组成员奖。
又如在学习简单推理中,学生推理过程不严密,为了解决这个问题,笔者采用各小组互评互查,最后评出学习推理最好的小组。在学习一次函数时,有道关于工资纳税的问题,数学知识不难,但该题篇幅较长,若干学生读不懂题,而做错了题。针对这种情况,笔者让学生先自己读,后小组内交流对这个题目的理解,最后在全班中选出代表,对这个题目进行分析,分析最好的小组得到全班同学的赞扬。
遇到一题多解的题目,笔者也会采用以上方式,尽量让学生自己的事情自己做,自己能解决的问题自己解决。教师创设学习情景,让学生自己学习,互相竞争,在具体情境中体验感受知识,理解知识,内化知识。在课堂上,通过组与组之间的相互辩驳,相互补充,学生的创新思维、发散思维得到激发,学生的个性特征得到反映,学生的语言表达能力得到锻炼。
3 让“组内合作,组间竞争”成为培养学生反思
性学习能力的平台
数学是一门基础性很强的学科,前后知识联系特别密切。在教学中,笔者注重基础知识的教学,注重对基本概念的理解与掌握。“合作,竞争”教学策略打破了教师讲学生听的教学模式,更 关注学生的主动参与,让学生在观察、讨论、质疑中,在情感的体验中建构知识,完善人格。
4 对“组内合作,组间竞争”教学策略的反思
在数学教学中采用“组内合作,组间竞争”的策略,教师要花大量的时间备好每一节课,设计好每一个教学案,调控合作过程,进行教学评价。这比单纯的授课要付出更多的精力,但笔者在实际教学中取得了良好的教学效果。既使自己感受到作为一个创意设计者的快乐,也让学生感受到成长的快乐。当不愿学数学的学生喜欢数学了,当畏惧数学的学生说数学原来也不难学的时候,笔者获得了极大的心理满足。学生的主动性被调动起来了,教学的有效性自然也就体现出来了。苏联教育家赞可夫曾说过:“教学法一旦触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”前者以教学案为载体,运用“合作,竞争”的教学策略,有利于统合教材,有利于成果的展示,有利于学生能力培养,有利于调动学生学习积极性。但在教学实际中,要注意协调好知识与能力之间的关系,既要发挥学生的主体作用,也要发挥教师的教学作用,使学生在能力发展的同时掌握相关核心知识。注意“知识准备”的重要性,应对合作过程的不确定性,做到有备无患,正确处理合作与竞争的关系,让学生在相互学习,相互竞争中分享成功的喜悦,发展协作的技巧,激活课堂教学。
(作者单位:山东省平度市杭州路中学)