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大学时曾信手翻看过由叶圣陶先生撰写，现代著名画家丰子恺先生绘插画的《开明国语课本》，当时并未深思。最近重读，细细品味，所得匪浅。本书尤其在“课外阅读如何引导”这个问题上，给出了非常有价值的指引。
对小学生的课外阅读，怎样引导才科学有效呢？在此，将叶圣陶先生的一些观点分享给大家。
一、趣味当先
小学生很难像成年的学者那样潜心于一本枯燥但内容有用的书籍。能让儿童沉醉其中的书，一定有其趣味性。
在我刊多次对小学生进行的抽样调查中，得出一个明确的结论：图文并茂的书籍更受孩子们的欢迎。就如《开明国语课本》，插图直观、具体，文字活泼又具有联想性，图文配合，构成了最佳的阅读起步训练联体。
儿童的注意力首先被画面吸引，进而阅读文字以解开画面中未尽的奥秘，文字阅读之后再回到画面品味。无论是先看图再看文，还是先看文再看图，都会发现一种有趣的吻合。
说到底，趣味是使儿童的阅读由被动转化为主动的敲门砖也是催化剂。因此，相比于给儿童列一个阅读书单这种强制干涉的行为，我更赞成带着孩子去正规书店，让他们根据自己的兴趣自主选择读物。正规书店的书籍分门别类且都经过筛选，总不至于黄、赌、毒。
二、有恒多样
只有多读，才能夯实语文基础，提高语文素养。叶圣陶先生也讲：有恒，多样，古今中外贯通。
“有恒”强调持久阅读习惯养成。持续读书，坚持读各种书，保持阅读兴趣，最后形成阅读习惯。“多样”说的是阅读种类越多，越有利于达到更高的阅读水平。内容的多样化有利于阅读的由浅入深，循序渐进。比如：儿童文学故事类——启迪心智、行为养成；百科知识类——认识生活，勾连世界；国学经典类——回溯历史，面向未来。
三、快慢相宜
阅读速度可根据所读书籍的种类及儿童自身的接受水平决定：慢，鼓励儿童边读边思考，随着阅读能力的提升，阅读同一种类书籍的速度也会逐渐快起来。
时间有限，不可能所有的书都精读，懂得详略得当是一种智慧，但必须注意的是，读书顺序是先看序文、目录，再整体观照，继而逐一阅读。序文的性质常常是全书的提要或批评，先看一遍，至少对全书有个概括的印象或衡量的标准。
四、以读促写
阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否适度，显然与吸收程度有密切的关系。因此，以读促写，在阅读中“厚积”，在写作中 “薄发”。在反复的“读——写——读——写”这一有效过程中，同学们便越来越会读、越来越会写。
对小学生的课外阅读，怎样引导才科学有效呢？在此，将叶圣陶先生的一些观点分享给大家。
一、趣味当先
小学生很难像成年的学者那样潜心于一本枯燥但内容有用的书籍。能让儿童沉醉其中的书，一定有其趣味性。
在我刊多次对小学生进行的抽样调查中，得出一个明确的结论：图文并茂的书籍更受孩子们的欢迎。就如《开明国语课本》，插图直观、具体，文字活泼又具有联想性，图文配合，构成了最佳的阅读起步训练联体。
儿童的注意力首先被画面吸引，进而阅读文字以解开画面中未尽的奥秘，文字阅读之后再回到画面品味。无论是先看图再看文，还是先看文再看图，都会发现一种有趣的吻合。
说到底，趣味是使儿童的阅读由被动转化为主动的敲门砖也是催化剂。因此，相比于给儿童列一个阅读书单这种强制干涉的行为，我更赞成带着孩子去正规书店，让他们根据自己的兴趣自主选择读物。正规书店的书籍分门别类且都经过筛选，总不至于黄、赌、毒。
二、有恒多样
只有多读，才能夯实语文基础，提高语文素养。叶圣陶先生也讲：有恒，多样，古今中外贯通。
“有恒”强调持久阅读习惯养成。持续读书，坚持读各种书，保持阅读兴趣，最后形成阅读习惯。“多样”说的是阅读种类越多，越有利于达到更高的阅读水平。内容的多样化有利于阅读的由浅入深，循序渐进。比如：儿童文学故事类——启迪心智、行为养成；百科知识类——认识生活，勾连世界；国学经典类——回溯历史，面向未来。
三、快慢相宜
阅读速度可根据所读书籍的种类及儿童自身的接受水平决定：慢，鼓励儿童边读边思考，随着阅读能力的提升，阅读同一种类书籍的速度也会逐渐快起来。
时间有限，不可能所有的书都精读，懂得详略得当是一种智慧，但必须注意的是，读书顺序是先看序文、目录，再整体观照，继而逐一阅读。序文的性质常常是全书的提要或批评，先看一遍，至少对全书有个概括的印象或衡量的标准。
四、以读促写
阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否适度，显然与吸收程度有密切的关系。因此，以读促写，在阅读中“厚积”，在写作中 “薄发”。在反复的“读——写——读——写”这一有效过程中，同学们便越来越会读、越来越会写。