多管齐下有效识字--浅谈低年级识字教学

• 作 者: 吴碎兰
• 机 构: 福建省晋江市磁灶镇瑶琼小学 福建 晋江 362214
• 出 处: 课程教育研究（新教师教学）
• 发表日期: 2013年14期
• 关键词: 多管齐下 识字教学 低年级学生 教学情境 兴趣入手 课程标准 低年级语文教学 识字量 方法 阅读和写作 小学低年级 主体精神 语言因素 形象直观 效率 识字写字

《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”随着新课改的实施，一、二年级的识字量明显增多，识字量大又枯燥无味，因此，识字就成了低年级语文教学的一个难点。那么，怎样才能提高孩子们的识字效率呢？通过实践，我是这样做的：一、精心设计，激发识字兴趣课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。小学低年级识字教学应从培养学生识字兴趣入手。通过教师组织各类活动，创设新奇有效的教学情境，这样既能激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率，又能够激发学生的主体精神，变“被动的学”为“主动的学”，那么怎样让低年级学生激起主动识字的愿望呢？教学中我经常采用这些方法：1.情境设计：《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种识字方法和形象直观的教学的手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，教师要积极创设有趣的教学情境，以激发小学生识字的兴趣。六、七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。如一年级开放单元《车的世界》一课，利用多媒体创设了米老鼠驾驶着公共汽车想带学生去车城逛逛的情境，再引出路程中的第一个站：“认一认”，，鼓励学生找找自已认识的车，并在看图的基础上自然地提出词语，从词语中提出要认识的生字。学生始终处于兴奋的状态中，识字活动自然在主动和愉快的气氛中。