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语文是最重要的交际工具、是人类文化最重要的组成部分，而说话又是人们进行交际的重要手段。小语课标把提高学生的口语交际能力做为语文教学的一个重要环节，这就要求我们全体語文教师在教学中注重学生说话能力的培养，教学实践使我认识到说、演结合是进行低年级说话训练的有效途径。我是从以下几方面进行训练的。
一、兴趣引路，创设说的情境
兴趣是最好的老师，学生即使有较高的智力，但如果对学习的内容不感兴趣，其学习效果仍然不佳，所以在教学中我从激发学生兴趣入手创设说的情境。
1.借助故事，吸引学生听
听是说的基础，学生只有愿意听，才能在听中学到知识，学到说的方法。低年级的教材是圖文并茂，叙述的内容适合儿童心理，但单纯的讲解仍不能使学生的注意力长期保持。为此，针对教材故事性强的特点，我改变传统的讲授方法，把一些课文改编成童话故事，借助于给同学讲故事来吸引学生的注意力；如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，开篇没有直接引入，而是借助故事引入吸引学生听的兴趣，借助于惟妙惟肖的讲解，抑扬顿挫的语调，生动形象的体态语言，使学生爱听。
2.教给方法，引导学生说
儿童都有表达的欲望，学前儿童常常会口不停地小声叨叨，但由于对事物认识少，了解有限，只能借助自己的理解来说事物，所以常出现简短的电报语言。为巩固学生说的兴趣，让学生由想说到会说，我在教学中就教给学生方法，引导学生说。在学生刚入学之时，教给学生基本句式“谁干什么”“谁怎么样”“什么干什么”“什么怎么样”，并在教学中加大这一方面训练。如在教汉语拼音“a”时，让学生说出“拿手电那人是谁”“他在干什么”“小女孩又在干什么”。就这样每教一个新知识，学生每回答一个问题，都让学生把话说完整、说具体。由于我在教学中进行了扎实的训练，学生入学后不到一个月就能在回答问题时全都说完整话。
3.创设情境，使学生要说
小学生有说的欲望，但由于怕羞，怕说不好别人取笑而出现想说又不敢说的矛盾心理。为锻炼学生的胆量，让学生把想到的内容表达出来，我在教学中积极创设情境，让学生要说。比如在一年级学生刚刚入学，我就利用每天晨读时间让学生练说。由用简短的一句话介绍自己，到用完整的一句话说出自己的爱好，引申到用一、二句话介绍自己家里的情况，一天的见闻，高兴或伤心的事。
二、表演搭桥，巩固说的兴趣
低年级学生活泼好动，常常把动画片和电视上看到的内容在生活中加以模仿。可他们注重的只是表面现象，为把学生的表象和说话联系起来，把喜爱的比比划划同说话能力结合起来，我进行专项了训练：
1.借助表演，让学生置身具体的环境之中，有话可说
小学生年龄小，接触事物范围窄，虽有说的欲望，但却缺少说的内容。为此在教学中针对学生表演兴趣高，在教学中让学生把生活中的经历表演出来，把电视上看到的感兴趣内容表演出来，使学生看表演，练说话，以便有的可说。例如，一年级学生刚入学，单纯让学生说见到的事，他们缺乏观察能力，缺少兴趣，为此，针对小学生对游戏的爱好，我利用晨读说话时间，让学生每人看电视学有趣的动作并表演出来，其它同学轮流把观察到的表演说出来。同时利用自习课、说话课在班级表演贴鼻子、画嘴巴、找朋友等游戏，让学生在游戏中练说，在游戏中增长知识。
2.借助表演，让学生抓住说的重点，掌握说的方法
小学生说话的最大缺点，就是说话时抓不住重点，叙述时眉毛胡子一把抓，如同记流水账一样，为让学生叙述时抓住重点，我设计了这样一节说话课，在教学看图说话《在公共汽车上》时，指导学生按顺序观察图画后，没有让学生说，而是让学生自由结组，把图上内容表演出来，选择好的一组在全班表演后，再练习说。这样由于学生进入了情境之中，感受到并体会到当时人物的动作，所以不仅抓住了重点，而且条理清楚的说出了人物的心理活动。
三、说演结合，提高说的质量
低年级儿童年龄小，常常在说的过程中忘记了演，在表演中忽视了说，为提高学生的综合能力，我在训练过程中注重了说演结合。
1.以说促演，提高学生的表演能力
说是演的基础，小学低年级儿童模仿力强，想象丰富，常把枯燥乏味的语言文字想象成有血有肉的动画，把童话故事配以优美的动作。为此，我在教学中把教材中的童话，愚言等故事，改变传统的教师提问学生回答的方法，以讲故事的方式，向学生讲述，让学生借助于自己的理解，互相讨论，自由结组，编成课本剧，以加深学生的理解，增强学生的表演能力。
2.以演带说，提高学生说的水平
惟妙惟肖的表演，不仅有益于身心，陶冶学生的情操，而且对提高学生观察、思考、想象能力起到重要作用。为使学生说的水平不断提高，我在教学中，以学生的表演，带动学生说话，收到了良好效果。如在教学《美丽的公鸡》一课时，为让学生把公鸡、蜜蜂、啄木鸟的想法，充分表达出来。一面让学生到前边表演它们的动作神态，使学生身临其境感受当时情境，从而展开合理想象；一面让学生就看到表演，设身处地想象，如果你就是那个公鸡或啄木鸟，你会怎样想、怎样说。经过坚持不懈的训练，不仅学生的思维想象力得到明显提高，而且学生说的水平也日渐增长。
3.说演结合，提高学生的综合能力
说是演的基础，演是说的依据，那么说、演结合就是提高学生能力的法宝，学生只有做到了说中学演，演中练说，综合能力才会不断提高，仍以《美丽的公鸡》为例，让学生演课本剧时边演边说，当学生演到公鸡四处比美趾高气扬地出现到啄木鸟面前，饰公鸡同学说：“这么难看的啄木鸟，我得羞辱羞辱他。”而啄木鸟想：“光长得好看有什么用，真让人讨厌。”孩子们的心理活动，既符合课文内容，又为课文增添了活力，加深了学生对课文的理解。这样，在整个教学活动中，孩子们无拘无束的交往着，说笑着，多渠道并进的动态活动，拉短了师生同学之间的距离，增强了友好、合作的氛围，在活动中学生们不仅学到了知识而且提高了能力。
总之，说、演结合是进行低年级说话训练的有效途径，教师在教学中要精心设计适合学生年龄特点的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言，让孩子们自由活动、自由表达，这样才能给学生带来欢乐、带来兴趣、带来自信、带来成功。
一、兴趣引路，创设说的情境
兴趣是最好的老师，学生即使有较高的智力，但如果对学习的内容不感兴趣，其学习效果仍然不佳，所以在教学中我从激发学生兴趣入手创设说的情境。
1.借助故事，吸引学生听
听是说的基础，学生只有愿意听，才能在听中学到知识，学到说的方法。低年级的教材是圖文并茂，叙述的内容适合儿童心理，但单纯的讲解仍不能使学生的注意力长期保持。为此，针对教材故事性强的特点，我改变传统的讲授方法，把一些课文改编成童话故事，借助于给同学讲故事来吸引学生的注意力；如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，开篇没有直接引入，而是借助故事引入吸引学生听的兴趣，借助于惟妙惟肖的讲解，抑扬顿挫的语调，生动形象的体态语言，使学生爱听。
2.教给方法，引导学生说
儿童都有表达的欲望，学前儿童常常会口不停地小声叨叨，但由于对事物认识少，了解有限，只能借助自己的理解来说事物，所以常出现简短的电报语言。为巩固学生说的兴趣，让学生由想说到会说，我在教学中就教给学生方法，引导学生说。在学生刚入学之时，教给学生基本句式“谁干什么”“谁怎么样”“什么干什么”“什么怎么样”，并在教学中加大这一方面训练。如在教汉语拼音“a”时，让学生说出“拿手电那人是谁”“他在干什么”“小女孩又在干什么”。就这样每教一个新知识，学生每回答一个问题，都让学生把话说完整、说具体。由于我在教学中进行了扎实的训练，学生入学后不到一个月就能在回答问题时全都说完整话。
3.创设情境，使学生要说
小学生有说的欲望，但由于怕羞，怕说不好别人取笑而出现想说又不敢说的矛盾心理。为锻炼学生的胆量，让学生把想到的内容表达出来，我在教学中积极创设情境，让学生要说。比如在一年级学生刚刚入学，我就利用每天晨读时间让学生练说。由用简短的一句话介绍自己，到用完整的一句话说出自己的爱好，引申到用一、二句话介绍自己家里的情况，一天的见闻，高兴或伤心的事。
二、表演搭桥，巩固说的兴趣
低年级学生活泼好动，常常把动画片和电视上看到的内容在生活中加以模仿。可他们注重的只是表面现象，为把学生的表象和说话联系起来，把喜爱的比比划划同说话能力结合起来，我进行专项了训练：
1.借助表演，让学生置身具体的环境之中，有话可说
小学生年龄小，接触事物范围窄，虽有说的欲望，但却缺少说的内容。为此在教学中针对学生表演兴趣高，在教学中让学生把生活中的经历表演出来，把电视上看到的感兴趣内容表演出来，使学生看表演，练说话，以便有的可说。例如，一年级学生刚入学，单纯让学生说见到的事，他们缺乏观察能力，缺少兴趣，为此，针对小学生对游戏的爱好，我利用晨读说话时间，让学生每人看电视学有趣的动作并表演出来，其它同学轮流把观察到的表演说出来。同时利用自习课、说话课在班级表演贴鼻子、画嘴巴、找朋友等游戏，让学生在游戏中练说，在游戏中增长知识。
2.借助表演，让学生抓住说的重点，掌握说的方法
小学生说话的最大缺点，就是说话时抓不住重点，叙述时眉毛胡子一把抓，如同记流水账一样，为让学生叙述时抓住重点，我设计了这样一节说话课，在教学看图说话《在公共汽车上》时，指导学生按顺序观察图画后，没有让学生说，而是让学生自由结组，把图上内容表演出来，选择好的一组在全班表演后，再练习说。这样由于学生进入了情境之中，感受到并体会到当时人物的动作，所以不仅抓住了重点，而且条理清楚的说出了人物的心理活动。
三、说演结合，提高说的质量
低年级儿童年龄小，常常在说的过程中忘记了演，在表演中忽视了说，为提高学生的综合能力，我在训练过程中注重了说演结合。
1.以说促演，提高学生的表演能力
说是演的基础，小学低年级儿童模仿力强，想象丰富，常把枯燥乏味的语言文字想象成有血有肉的动画，把童话故事配以优美的动作。为此，我在教学中把教材中的童话，愚言等故事，改变传统的教师提问学生回答的方法，以讲故事的方式，向学生讲述，让学生借助于自己的理解，互相讨论，自由结组，编成课本剧，以加深学生的理解，增强学生的表演能力。
2.以演带说，提高学生说的水平
惟妙惟肖的表演，不仅有益于身心，陶冶学生的情操，而且对提高学生观察、思考、想象能力起到重要作用。为使学生说的水平不断提高，我在教学中，以学生的表演，带动学生说话，收到了良好效果。如在教学《美丽的公鸡》一课时，为让学生把公鸡、蜜蜂、啄木鸟的想法，充分表达出来。一面让学生到前边表演它们的动作神态，使学生身临其境感受当时情境，从而展开合理想象；一面让学生就看到表演，设身处地想象，如果你就是那个公鸡或啄木鸟，你会怎样想、怎样说。经过坚持不懈的训练，不仅学生的思维想象力得到明显提高，而且学生说的水平也日渐增长。
3.说演结合，提高学生的综合能力
说是演的基础，演是说的依据，那么说、演结合就是提高学生能力的法宝，学生只有做到了说中学演，演中练说，综合能力才会不断提高，仍以《美丽的公鸡》为例，让学生演课本剧时边演边说，当学生演到公鸡四处比美趾高气扬地出现到啄木鸟面前，饰公鸡同学说：“这么难看的啄木鸟，我得羞辱羞辱他。”而啄木鸟想：“光长得好看有什么用，真让人讨厌。”孩子们的心理活动，既符合课文内容，又为课文增添了活力，加深了学生对课文的理解。这样，在整个教学活动中，孩子们无拘无束的交往着，说笑着，多渠道并进的动态活动，拉短了师生同学之间的距离，增强了友好、合作的氛围，在活动中学生们不仅学到了知识而且提高了能力。
总之，说、演结合是进行低年级说话训练的有效途径，教师在教学中要精心设计适合学生年龄特点的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言，让孩子们自由活动、自由表达，这样才能给学生带来欢乐、带来兴趣、带来自信、带来成功。