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提问是语文课堂教学中的一种重要方法，提问常会像磁石一样吸引着学生，激发起他们浓烈的学习欲望。笔者就如何提高语文课堂教学的提问艺术谈谈自己的体会和认识。
一、提问要具有启发性，让学生动脑去“索取”知识
提问是为了启发学生动脑，现代的教育不是“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识。在教学中常常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后问起学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现成的答案，有的就答非所问了。教师的责任应是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，让学生“跳一跳能摘到桃子”，以尝试成功的喜悦。
如讲《登泰山记》首段，“泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东流。”这句话重点在于表示方位的名词“阳”“阴”，课本提供了两字的注释。对这两个词的讲法，若直接提问“这两个词怎样讲”，则不能刺激学生去主动探索；若让学生跳跃层次，这样设计问题：“根据课文的语言环境，请指出泰山的具体方位。”这就很需要学生动一番脑筋回答，学生首先必须弄懂“山之阳”和“山之阴”的地理位置，还要联系“汶水”“济水”的具体方位，然后才能推衍出泰山的方位。当学生思考出答案的时候，脸上就会流露出仿佛走过一段曲径而到达幽美之处的喜悦之情。这个时候，他们也较好地掌握了“阳”与“阴”在与山相关联表示方位时的讲法。再如教《做自强自立的人》，教师首先通过普通工人杜芸芸和残疾人张海迪的感人事迹从正面感知分析，然后再从反面设问：“杜阿姨和海迪阿姨是没有条件依靠别人过上舒适的生活吗?她们为什么没有这样做?如果她们这样做了，你会怎么看?”教师通过一正一反两种设问揭示主题，激发学生顺向与逆向思维，引导学生在情感上、思想上深入理解课文。
二、提问要有一定的坡度，把学生的思维逐步引向深入
坡度，就是提问设计时，由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。对于某些难度较大的问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯，其方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。《学记》中载：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”说的就是这个道理。设计问题，必须在问题的难易度上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。正如特级教师钱梦龙所说：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”
例如有一位著名教师教《项链》时，提出了这样的问题：“作者刻画路瓦栽夫人在当时有什么现实意义?”此问题一提出，学生默然。这时，那位教师随机应变，问道：“路瓦栽夫人是怎样一个人?”学生很快答道：“是一个追求享受，梦想过豪华生活的小资产阶级的妇女。”那位教师再设一问：“法国当时的社会现实是怎样的?”学生答：“当时的法国在工业革命后随着生产力的发展，资产阶级的豪华奢侈、讲排场、爱虚荣之风大盛。”这样，就把一个难以回答的问题解决了。
三、提问要能激发兴趣，使学生产生探寻疑惑的欲望
教师的提问要触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，从而激起感情上的波澜，产生较强的学习兴趣。因为兴趣是发展智力、培养能力的重要因素，它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的空间。学生有了兴趣，才会精神振作，积极地去思考问题。因此，从培养兴趣出发来提问是课堂教学的重要手段。
例如《祝福》的教学，教师可以提出这样的问题让学生思考：小说写祥林嫂的悲惨遭遇，为什么却以“祝福”为题?学生为之一震后，就急于通览课文去寻找答案，看后不仅了解到小说的全篇情节是始终围绕鲁四老爷家的四次年终祝福而展开，情节集中，结构紧凑，使主题思想更加集中鲜明，而且深刻理解了作者以“祝福”为题，实在是立意深远，独具匠心。再如有位著名语文特级教师讲授《孔乙己》一文时，一上课便开门见山地问道：“孔乙己是谁的名字?大家说说看。”大多数学生被老师这一问似乎还没回过神来说：“什么?孔乙己不就是孔乙己自己的名字呗!”一下子便引入沉思。接着一些学生似乎清醒过来说：“孔乙己不是他的名字而是他的绰号。”就在这时，老师点点头并饱含深意地说：“是呀!可见孔乙己的命运。”兴趣的激发为教师讲析课文、学生理解课文提供了很好的条件。
四、提问要掌握好时机，不该设问处切忌设问
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”课堂教学的实践证明，高质量的提问，只有在关键时刻提出，才能有效地调动学生的学习积极性和创造精神，才能有效地突出重点，突破难点。但课堂上要不要提问，什么时候提问，这就要根据教学内容的不同性质而定。因提问是为了启发学生思考，培养学生思维能力，所以教师在教学中，对那些需要想一想也应该想一想便可求得答案的地方，就宜用提问；不用思考就可以知道的地方，就不应该提问。有一个流传已久的笑话，讲的是一位老师在“文革”后期上公开课，讲授毛泽东同志的诗词《七律·送瘟神》，他为了使课堂活跃，加强师生双边互动，便采用了提问的方式。老师：同学们，“春风杨柳”多少条?学生：“万千条！”老师：对!那么“六亿神州”怎么尧呢?学生：“尽舜尧”!听课者啼笑皆非。这位教师提问过于简单，不该设问处设了问。
在准确地把握时机的同时，还要注意提问后的适当停顿。美国教育研究者认为，在课堂提问中，教师应有两个最重要的停顿时间。即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不马上重复问题或指定学生回答；“第二等待时”是指学生回答问题之后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或提出另一个问题。这样做的优点是，问题提出后，能留给学生回忆、联想、组织语言等的活动时间。学生回答如果不够流畅，教师也要耐心听答，不宜插进追问，使学生心情更加紧张；学生如果答不上，支支吾吾，或答非所问，也不能冷淡、皱眉、不耐烦，甚至斥责，否则会挫伤学生的学习积极性。在此基础上，再增加问题的内容，增加学生的发言机会，调动大多数学生的学习热情和求知欲，这样，就会使课堂教学取得好的效果，并较好地完成课堂教学目标。（作者单位：丰城市教育局）
□责任编辑 熊义勇
E-mail:yiyongxiong@163.com
一、提问要具有启发性，让学生动脑去“索取”知识
提问是为了启发学生动脑，现代的教育不是“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识。在教学中常常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后问起学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现成的答案，有的就答非所问了。教师的责任应是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，让学生“跳一跳能摘到桃子”，以尝试成功的喜悦。
如讲《登泰山记》首段，“泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东流。”这句话重点在于表示方位的名词“阳”“阴”，课本提供了两字的注释。对这两个词的讲法，若直接提问“这两个词怎样讲”，则不能刺激学生去主动探索；若让学生跳跃层次，这样设计问题：“根据课文的语言环境，请指出泰山的具体方位。”这就很需要学生动一番脑筋回答，学生首先必须弄懂“山之阳”和“山之阴”的地理位置，还要联系“汶水”“济水”的具体方位，然后才能推衍出泰山的方位。当学生思考出答案的时候，脸上就会流露出仿佛走过一段曲径而到达幽美之处的喜悦之情。这个时候，他们也较好地掌握了“阳”与“阴”在与山相关联表示方位时的讲法。再如教《做自强自立的人》，教师首先通过普通工人杜芸芸和残疾人张海迪的感人事迹从正面感知分析，然后再从反面设问：“杜阿姨和海迪阿姨是没有条件依靠别人过上舒适的生活吗?她们为什么没有这样做?如果她们这样做了，你会怎么看?”教师通过一正一反两种设问揭示主题，激发学生顺向与逆向思维，引导学生在情感上、思想上深入理解课文。
二、提问要有一定的坡度，把学生的思维逐步引向深入
坡度，就是提问设计时，由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。对于某些难度较大的问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯，其方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。《学记》中载：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”说的就是这个道理。设计问题，必须在问题的难易度上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。正如特级教师钱梦龙所说：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”
例如有一位著名教师教《项链》时，提出了这样的问题：“作者刻画路瓦栽夫人在当时有什么现实意义?”此问题一提出，学生默然。这时，那位教师随机应变，问道：“路瓦栽夫人是怎样一个人?”学生很快答道：“是一个追求享受，梦想过豪华生活的小资产阶级的妇女。”那位教师再设一问：“法国当时的社会现实是怎样的?”学生答：“当时的法国在工业革命后随着生产力的发展，资产阶级的豪华奢侈、讲排场、爱虚荣之风大盛。”这样，就把一个难以回答的问题解决了。
三、提问要能激发兴趣，使学生产生探寻疑惑的欲望
教师的提问要触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，从而激起感情上的波澜，产生较强的学习兴趣。因为兴趣是发展智力、培养能力的重要因素，它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的空间。学生有了兴趣，才会精神振作，积极地去思考问题。因此，从培养兴趣出发来提问是课堂教学的重要手段。
例如《祝福》的教学，教师可以提出这样的问题让学生思考：小说写祥林嫂的悲惨遭遇，为什么却以“祝福”为题?学生为之一震后，就急于通览课文去寻找答案，看后不仅了解到小说的全篇情节是始终围绕鲁四老爷家的四次年终祝福而展开，情节集中，结构紧凑，使主题思想更加集中鲜明，而且深刻理解了作者以“祝福”为题，实在是立意深远，独具匠心。再如有位著名语文特级教师讲授《孔乙己》一文时，一上课便开门见山地问道：“孔乙己是谁的名字?大家说说看。”大多数学生被老师这一问似乎还没回过神来说：“什么?孔乙己不就是孔乙己自己的名字呗!”一下子便引入沉思。接着一些学生似乎清醒过来说：“孔乙己不是他的名字而是他的绰号。”就在这时，老师点点头并饱含深意地说：“是呀!可见孔乙己的命运。”兴趣的激发为教师讲析课文、学生理解课文提供了很好的条件。
四、提问要掌握好时机，不该设问处切忌设问
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”课堂教学的实践证明，高质量的提问，只有在关键时刻提出，才能有效地调动学生的学习积极性和创造精神，才能有效地突出重点，突破难点。但课堂上要不要提问，什么时候提问，这就要根据教学内容的不同性质而定。因提问是为了启发学生思考，培养学生思维能力，所以教师在教学中，对那些需要想一想也应该想一想便可求得答案的地方，就宜用提问；不用思考就可以知道的地方，就不应该提问。有一个流传已久的笑话，讲的是一位老师在“文革”后期上公开课，讲授毛泽东同志的诗词《七律·送瘟神》，他为了使课堂活跃，加强师生双边互动，便采用了提问的方式。老师：同学们，“春风杨柳”多少条?学生：“万千条！”老师：对!那么“六亿神州”怎么尧呢?学生：“尽舜尧”!听课者啼笑皆非。这位教师提问过于简单，不该设问处设了问。
在准确地把握时机的同时，还要注意提问后的适当停顿。美国教育研究者认为，在课堂提问中，教师应有两个最重要的停顿时间。即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不马上重复问题或指定学生回答；“第二等待时”是指学生回答问题之后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或提出另一个问题。这样做的优点是，问题提出后，能留给学生回忆、联想、组织语言等的活动时间。学生回答如果不够流畅，教师也要耐心听答，不宜插进追问，使学生心情更加紧张；学生如果答不上，支支吾吾，或答非所问，也不能冷淡、皱眉、不耐烦，甚至斥责，否则会挫伤学生的学习积极性。在此基础上，再增加问题的内容，增加学生的发言机会，调动大多数学生的学习热情和求知欲，这样，就会使课堂教学取得好的效果，并较好地完成课堂教学目标。（作者单位：丰城市教育局）
□责任编辑 熊义勇
E-mail:yiyongxiong@163.com