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摘 要：英语学习并不是很难，也需要像中文一样从最基本的读写开始。文章从整体感知、放飞想象、类比生活三个方面入手，探讨在英语教学中如何借助绘本培养学生英语读写能力。
关键词：绘本;读写能力;英语教学;教材
中图分类号：G421;G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）18-0039-01
英语作为学生学习的重要学科，其地位会随着教育的发展逐步提升。同时，英语作为一种语言，和汉语一样，学生学习它需要大量地阅读、大量地听，才能更好地表达自己的思想。下面，探讨英语教学中如何借助绘本培养学生英语读写能力。
面对一门新語言，教师应让学生自己去亲身感受语言，感受它的魅力、精髓之处，建立起语感再进行深层次的教学，这是十分重要的。
例如，在教学译林版三年级上册Unit 1 Hello这一课时，由于学生刚接触英语，教师会先让学生自己观察绘本，从图画中猜测这些人物处在什么环境，在做什么、说什么。经过仔细观察学生发现，图画中的Zoom和Zip就像他们一样也是刚刚开学，并且见面后会互相问好。这时，教师对学生的结论进行表扬，让学生感受到学习的乐趣。接着，教师询问学生：“如果你是图画中的Zip和Zoom，你们会聊些什么呢？”学生经过讨论，答案大部分集中在“你好！见到你真开心！你叫什么名字？你在哪个班级”等。那么这些话用英语怎么说呢？最后，教师可让学生翻开教材对整体内容进行细致的感知，带领学生将单词、对话通读一遍（hello、welcome、Nice to meet you！Nice to meet you，too！），从而夯实他们的英语语感基础。
在英语教学中教师让学生先自己浏览绘本，对语言进行整体感知，然后帮助学生建立坚实的语感基础，使学生在感知过程中保持自己学习语言的好奇心，这是培养学生英语读写能力的关键。
绘本不像教材具有内容上的局限性，其缤纷的颜色不仅能给学生视觉上的冲击，而且能激发学生对英语学习的兴趣。同时，绘本内容能让学生有足够的空间拓展自己的思维，一步步认识到英语学习的本质，从而发展自身的读写能力。
例如，教师在教学译林版三年级上册Unit 5 Look at me这一课时，经过之前的学习，大部分学生读了一遍就会知道题目“Look at me” 的意思是“看我”。这时教师询问学生：“应该是看我的什么呢？”学生就会发散自己的思维大胆想象。经过思考，很多学生猜测应该是看自己的衣服、外貌、动作、某个装饰品、表情等，答案丰富多样。此时学生头脑中会自行设下疑问：“到底这节课的Look at me是什么呢？”带着疑问，学生开始学习这节课的单词。经过学习，学生发现单词大都是“head、face、nose、ear、eye、mouth”等和外貌有关的单词，这就印证了他们的想法：这节课的内容是关于外貌介绍的。这样，学生进入英语的语境会更快捷，在读课文时也会更顺畅。
在讲授新课前教师让学生短暂脱离教材，通过对绘本的仔细研读发散思维，寻找该节内容的涵盖面，再结合教材一起学习内容的细节，是提高学生英语读写能力的有效途径之一。
想要学好一门语言，最简单的方法就是对比，让学生自己去挖掘、借鉴，久而久之学生的能力自然得到飞速提升。因此，教师在英语教学中要让学生将生活中的知识和课堂中的知识进行对比，从而在对比中取其精华、去其糟粕，这是培养学生英语读写能力的好方法。
例如，教师在教学译林版六年级下册Unit 1 The lion and the mouse这一课时，先让学生观察题目并设置问题：“如果让你叙述The lion and the mouse，你会从哪几方面入手，怎样叙述呢？”由于学生对英语单词、语法还有些陌生，教师就带领他们先学习本节课的单词，再让他们思考在生活中如何用汉语描述lion和mouse。学生开始回忆在语文中会运用从上到下、从左到右、从外到内的方法描述狮子和老鼠的外貌、性格、喜爱吃的食物以及生活习性等。此时，教师提醒学生：“对lion和mouse的描述是不是也可以借鉴语文中的方法呢？”学生恍然大悟，原来英语和汉语是互通的。这样，学生以后遇到英语问题就会参考、借鉴语文中的方法，在潜移默化中提升自己的英语读写能力。
借助生活让学生将熟悉的汉语和英语进行对比，并借鉴汉语中的写法和技法，再将其进行稍微的变动转化为适合英语学习的方法，既能提升学生学习英语的兴趣，也能不断提高学生的英语读写能力。
总之，绘本因其内容的丰富性、发散性，一直是英语教学的重要教学工具。因此，教师在英语教学中要积极利用绘本的优势，将绘本和英语教材巧妙结合，不断培养学生的英语读写能力，进而提高学生的英语综合素养。
参考文献：
[1]小学英语课程教学基本要求（试行）[J].河北教育，2001（10）.
[2]马尔悦.以绘本图书促进小学生英语阅读能力发展的行动研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
关键词：绘本;读写能力;英语教学;教材
中图分类号：G421;G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）18-0039-01
英语作为学生学习的重要学科，其地位会随着教育的发展逐步提升。同时，英语作为一种语言，和汉语一样，学生学习它需要大量地阅读、大量地听，才能更好地表达自己的思想。下面，探讨英语教学中如何借助绘本培养学生英语读写能力。
一、整体感知，夯实语感基础
面对一门新語言，教师应让学生自己去亲身感受语言，感受它的魅力、精髓之处，建立起语感再进行深层次的教学，这是十分重要的。
例如，在教学译林版三年级上册Unit 1 Hello这一课时，由于学生刚接触英语，教师会先让学生自己观察绘本，从图画中猜测这些人物处在什么环境，在做什么、说什么。经过仔细观察学生发现，图画中的Zoom和Zip就像他们一样也是刚刚开学，并且见面后会互相问好。这时，教师对学生的结论进行表扬，让学生感受到学习的乐趣。接着，教师询问学生：“如果你是图画中的Zip和Zoom，你们会聊些什么呢？”学生经过讨论，答案大部分集中在“你好！见到你真开心！你叫什么名字？你在哪个班级”等。那么这些话用英语怎么说呢？最后，教师可让学生翻开教材对整体内容进行细致的感知，带领学生将单词、对话通读一遍（hello、welcome、Nice to meet you！Nice to meet you，too！），从而夯实他们的英语语感基础。
在英语教学中教师让学生先自己浏览绘本，对语言进行整体感知，然后帮助学生建立坚实的语感基础，使学生在感知过程中保持自己学习语言的好奇心，这是培养学生英语读写能力的关键。
二、放飞想象，启迪发散思维
绘本不像教材具有内容上的局限性，其缤纷的颜色不仅能给学生视觉上的冲击，而且能激发学生对英语学习的兴趣。同时，绘本内容能让学生有足够的空间拓展自己的思维，一步步认识到英语学习的本质，从而发展自身的读写能力。
例如，教师在教学译林版三年级上册Unit 5 Look at me这一课时，经过之前的学习，大部分学生读了一遍就会知道题目“Look at me” 的意思是“看我”。这时教师询问学生：“应该是看我的什么呢？”学生就会发散自己的思维大胆想象。经过思考，很多学生猜测应该是看自己的衣服、外貌、动作、某个装饰品、表情等，答案丰富多样。此时学生头脑中会自行设下疑问：“到底这节课的Look at me是什么呢？”带着疑问，学生开始学习这节课的单词。经过学习，学生发现单词大都是“head、face、nose、ear、eye、mouth”等和外貌有关的单词，这就印证了他们的想法：这节课的内容是关于外貌介绍的。这样，学生进入英语的语境会更快捷，在读课文时也会更顺畅。
在讲授新课前教师让学生短暂脱离教材，通过对绘本的仔细研读发散思维，寻找该节内容的涵盖面，再结合教材一起学习内容的细节，是提高学生英语读写能力的有效途径之一。
三、类比生活，借鉴写法技法
想要学好一门语言，最简单的方法就是对比，让学生自己去挖掘、借鉴，久而久之学生的能力自然得到飞速提升。因此，教师在英语教学中要让学生将生活中的知识和课堂中的知识进行对比，从而在对比中取其精华、去其糟粕，这是培养学生英语读写能力的好方法。
例如，教师在教学译林版六年级下册Unit 1 The lion and the mouse这一课时，先让学生观察题目并设置问题：“如果让你叙述The lion and the mouse，你会从哪几方面入手，怎样叙述呢？”由于学生对英语单词、语法还有些陌生，教师就带领他们先学习本节课的单词，再让他们思考在生活中如何用汉语描述lion和mouse。学生开始回忆在语文中会运用从上到下、从左到右、从外到内的方法描述狮子和老鼠的外貌、性格、喜爱吃的食物以及生活习性等。此时，教师提醒学生：“对lion和mouse的描述是不是也可以借鉴语文中的方法呢？”学生恍然大悟，原来英语和汉语是互通的。这样，学生以后遇到英语问题就会参考、借鉴语文中的方法，在潜移默化中提升自己的英语读写能力。
借助生活让学生将熟悉的汉语和英语进行对比，并借鉴汉语中的写法和技法，再将其进行稍微的变动转化为适合英语学习的方法，既能提升学生学习英语的兴趣，也能不断提高学生的英语读写能力。
总之，绘本因其内容的丰富性、发散性，一直是英语教学的重要教学工具。因此，教师在英语教学中要积极利用绘本的优势，将绘本和英语教材巧妙结合，不断培养学生的英语读写能力，进而提高学生的英语综合素养。
参考文献：
[1]小学英语课程教学基本要求（试行）[J].河北教育，2001（10）.
[2]马尔悦.以绘本图书促进小学生英语阅读能力发展的行动研究[D].哈尔滨师范大学，2016.